Файл: Методическое пособие с поурочными разработками л мературни чтение ъггераттрпое.docx

Л. Ф. Климанова М. В. Бойкина

Литературное

ЧТЕНИЕ

Методическое пособие
с поурочными
разработками

Л мературни*

ЧТЕНИЕ

Ъггераттрпое

ЧТЕНИЕ

Чосп. I

Пзюп> 1

К49

Серия «Школа России» основана в 2001 году

Климанова Л. Ф.

К 49 Литературное чтение. Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. — М.: Просвещение, 2017. — 250 с. — (Школа России). — ISBN 978-5-09-036010-4.

Данное пособие призвано способствовать реализации в практике учителя требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, определённых ФГОС.

В пособии представлены научно-методические основы курса и их реализация в УМК для 1 класса авторов Л. Ф. Климановой и др., тематическое планирование, планируемые результаты (личностные, метапредметные и предметные) по итогам обучения в 1 классе, поурочные разработки.

В тематическом планировании указаны часы с учётом трёх вариантов учебного плана: для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке (5-дневная и 6-дневная недели), для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России.

УДК 372.8:811.161.1 ББК74.268.1Рус

ISBN 978-5-09-036010-4 © Издательство «Просвещение», 2017

© Художественное оформление. Издательство «Просвещение», 2017 Все права защищены

1. 
   Научно-методические основы курса «Литературное чтение»
   

для 1 класса

1. 
   Реализация требований ФГОС НОО в курсе «Литературное чтение» в 1 классе
   

Идеологической основой Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

В концепции, отражающей социальный заказ современной школе, особое внимание уделено решению задач социализации современного школьника, созданию условий для социально-педагогического партнёрства и социально-педагогической поддержки становления и развития

«высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,

компетентного гражданина России».

Современный национальный воспитательный идеал, заданный авторами концепции в полной мере может быть реализован в учебном курсе «Литературное чтение» авторов Л. Ф. Климановой и др., т.к. содержание курса и отражённые в концепции курса научно-методические подходы к урокам литературного чтения задают вектор для создания условий переживания подлинности личной идентичности школьника, его возможности быть самим собой, осмыслять свои действия и поступки через восприятие литературных произведений и идентификацию с героями художественных произведений, что непосредственно ведёт к формированию нравственных качеств личности, ответственному поведению, развитию творческих способностей, инициативности, осознанию себя гражданином своей страны.

Поэтому ведущей целью курса является: погружение младшего школьника в мир художественной литературы, в мир художественных образов, раскрытие перед учащимися художественных произведений во всей их полноте и многогранности, нравственно-эстетическое преображения читателя-школьника.

Представленная цель реализуется через решение следующих задач:

• 
  Развивать у учащихся способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное.
  
• 
  Учить школьников чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства языка, развивать образное мышление.
  
• 
  Формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения. Развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся и особенно ассоциативное мышление.
  
• 
  Развивать поэтический слух детей, обогащать эстетический опыт слушания произведений, воспитывать художественный вкус.
  
• 
  Формировать нравственные представления, суждения и оценки через анализ произведения, осмысление мотивов поступков героев, идентификацию себя с героями литературных произведений.
  
• 
  Обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и природе.
  
• 
  Формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы.
  
• 
  Обеспечивать глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности.
  
• 
  Формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к самостоятельному литературному творчеству.
  
• 
  Расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно­эстетический и познавательный опыт ребёнка.
  
• 
  Обеспечивать развитие речи школьников, формировать навык чтения и речевые умения.
  
• 
  Работать с различными типами текстов, в т.ч. научно­познавательным.
  

Рассмотрим отличительные особенности курса «Литературное чтение» (авт. Л. Ф. Климанова и др.) в свете современных задач образования и требований ФГОС НОО.

К основным особенностям курса можно отнести:

• 
  Включение в учебники высокохудожественных текстов, в основном, произведений классической литературы.
  
• 
  Усиление воспитательной направленности курса, ориентация содержания на духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников.
  
• 
  Развитие аналитических способностей младших школьников посредством включения учащихся в процесс анализа литературного произведения, что способствует углублению их эстетического восприятия.
  
• 
  Создание условий и ситуаций нравственного выбора для моделирования поведения ребёнка на основе сопоставления поступков литературных героев со своим жизненным опытом.
  
• 
  Развитие речи младших школьников на основе составления учащимися ассоциативных рядов.
  
• 
  Формирование интереса к книге посредством включения в систему чтения уроков внеклассного чтения и рекомендательных списков литературы по каждой теме и итогам года.
  
• 
  Включение школьников в проектную деятельность, развитие творческих способностей и формирование информационно­коммуникативной культуры учащихся.
  
• 
  Организация деятельности целеполагания и планирования.
  
• 
  Совершенствование основных качеств чтения: беглости,
  

сознательности, правильности и выразительности.

Рассмотрим, как реализуются отличительные особенности курса на конкретных примерах.

Включение в учебники высокохудожественных текстов, произведений классической литературы.

Большая часть литературных текстов учебника авторов Л. Ф. Климановой и др. ориентирована на духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников, на формирование у них нравственных ценностей. В частности, предусмотрена работа с большим количеством произведений устного народного творчества: пословицами и поговорками, небылицами, загадками и русскими народными сказками. В учебник включены лучшие произведения русских писателей-классиков (А. Пушкин, К. Ушинский, С. Аксаков), великих русских поэтов (А. Плещеев), писателей- соотечественников 20-90 годов XX столетия (К. Чуковский, С. Маршак).

Включение в курс произведений зарубежной литературы даёт возможность учителю вести сопоставительный анализ произведений русских и зарубежных писателей, находить вместе с учащимися схожую нравственную проблематику, единые ценности и обогащать опыт детей ещё неизвестными им способами разрешения трудных жизненных ситуаций.

Таким образом, можно сделать вывод, что благодаря учебникам Л. Ф. Климановой и др., ученики соприкоснутся с великой тайной искусства и огромным культурным наследием, представленным вышеперечисленными авторами, что само по себе уже обладает мощным воспитывающим потенциалом будущего гражданина России.

Усиление воспитательной направленности курса, ориентация содержания на духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников прослеживается не только в подборе произведений, но и в методическом сопровождении каждого отдельного текста. Практически все тексты снабжены системой вопросов и заданий, что позволяет ребёнку уловить нравственный смысл произведения, поразмышлять над поступком героя, задуматься над его мотивом, идентифицировать себя с этим литературным героем и подумать над тем, как бы он повёл себя в том или ином случае. Психологи говорят о необходимости умения поставить себя на место другого человека или героя произведения, что позволяет человеку проникнуться чувствами и мыслями героя, лучше понять его, отследить свои реакции на реплики других героев. Приём идентификации с героем произведения эффективно работает и при инсценировании каких-либо эпизодов произведения. В качестве примера вопросов и заданий, которые способствуют идентификации с героем произведения можно привести задание № 5 к рассказу В. Осеевой «Плохо» (Ч. 2., с.63, № 5): «Как бы ты поступил на месте этих мальчиков?». Несомненно, идентификация с героем нужна ребёнку только на определённой стадии его развития, постепенно он будет отходить от образцов того или иного поведения. Благодаря подробному анализу произведений, обогащаясь разнообразными примерами нравственного (или безнравственного) поведения, ребёнок будет мысленно выбирать свой индивидуальный и неповторимый способ выхода из сложной нравственной ситуации, опираясь на собственный опыт. Но этому нужно учить тактично и последовательно.

Развитие аналитических способностей младших школьников посредством включения учащихся в процесс анализа литературного произведения является одной из ведущих особенностей учебного предмета литературное чтение и, в частности, курса автора Л. Ф. Климановой. Сформированные аналитические способности позволят ребёнку делать самостоятельные открытия в жизни, углублять в проблему, искать причины успеха и неудач в деятельности, личностном, а затем и профессиональном становлении, формировать свою концепцию жизни в соответствии с индивидуальными запросами. Чтение и анализ литературного произведения не только позволяют разобраться в себе, в сложных жизненных ситуациях, но и способствуют углублению эстетического восприятия художественного произведения, создают условия для понимания литературы как искусства, формирования эмоциональной восприимчивости, впечатлительности, чувства слова. Процесс формирования аналитических способностей в курсе Л. Ф. Климановой представлен разнообразными упражнениями и заданиями, сопровождающими текст художественного произведения. Например, «Обсудите с другом, можно ли смысл сказки выразить пословицей» (Ч. 1., с. 44, № 1), «Соотнеси главную мысль стихотворения с пословицами» (Ч. 2., с.3, № 1).

Неслучайно автор включает в учебник первого класса большое количество пословиц и поговорок. Именно этот жанр побуждает ребёнка осмысливать каждое произведение более глубоко. Такие задания, как «Вспомните с другом примеры из жизни, когда можно употребить следующие пословицы (даётся ряд пословиц)», дают возможность ребенку проанализировать жизненные ситуации, сопоставить пословицы со своим, пусть и небольшим, жизненным опытом, задуматься над тем, соответствовало ли поведение тому нравственному смыслу, который заложен в каждой из пословиц. При выполнении таких заданий работает не только мысль ребёнка, но и задействуются эмоции. Учащиеся быстро включаются в обсуждение, в дискуссии, пытаются поделиться своими мыслями, доказывают свою точку зрения. Благодаря этому формируется интерес к интеллектуальной, в частности, к аналитической деятельности, развивается активность, инициативность и самостоятельность суждений.

Аналитическая деятельность оказывает влияние на формирование эстетического отношения к жизни, чувства красоты и развитие остроты восприятия художественного слова. В разделы «Апрель, Апрель! Звенит капель...» включены произведения лучших мастеров слова, признанных поэтов XIX-XX века. Через восприятие поэтического слова, его красоты, ритмичности и музыкальности пробуждаются гражданские чувства ребёнка, связанные с гордостью за красоту родной природы.

При чтении стихотворений этого раздела ученики видят любовь поэтов к России. Красота природы отражена поэтами в самых, казалось бы, привычных явлениях. Анализ образов, созданных авторами в

стихотворениях, поможет ребёнку осознать, какие чувства овладевали поэтом, когда он видел красоту окружающего мира. Пристальное внимание к самым ярким авторским ассоциациям («голубенький, чистый подснежник - цветок...», «к нам весна шагает быстрыми шагами...» и др.) ведёт к пробуждению эстетических чувств ребёнка, его эмоциональной

отзывчивости и впечатлительности. Анализ стихотворных строк должен всегда идти от понимания того, как автор написал, к тому, что его волновало в этот момент, не оставило равнодушным, что произвело наибольшее впечатление. Всегда обсуждайте с учащимися чувства автора, т.к. без чувств нет поэтических строк. Неслучайно в одном стихотворении чувства и настроение автора могут многократно меняться. В ходе анализа стихотворений необходимо напоминать школьникам, что поэты очень остро чувствуют красоту.

Обсуждая проблему развития аналитических умений и способностей учащихся, нельзя забывать о главном методическом принципе:

анализировать произведение нужно только с определённой целью и под эту цель отбирать эпизоды (а в стихотворениях строки, поэтические обороты или строфы), разбор которых поможет ребёнку прийти к осмыслению той или иной проблемы.

Развитие речи младших школьников на основе составления учащимися ассоциативных рядов.

Развитие речи учащихся является основополагающей задачей любого учебного курса в начальной школе, но на уроках филологического цикла эта

задача становится особенно актуально, и имеет при этом ряд специфических особенностей.

Младшему школьнику очень трудно подбирать слова для характеристики героев произведения, особенно его чувств, внутренних переживаний, а также обозначения моральных качеств. Для решения данной проблемы в учебниках авторов Л. Ф. Климановой и др. предусмотрены практически после каждого текста ассоциативные ряды слов, которые помогут младшему школьнику подобрать слова, чтобы выразить свою мысль. Например, в задании № 1 к сказке И. Токмаковой «Аля, Кляксич и буква «А» (Ч. 1., с. 13) написано: «Как ты представляешь себе Кляксича? Какой он: добрый или злой, сварливый или добродушный? Найди подтверждение в тексте и прочитай». Ребёнок может воспользоваться данными словами, а также по аналогии подобрать свои.

Таким образом, авторы учебника помогают ребёнку обогащать и уточнять свой словарный запас, готовить его к грамотным устным и письменным высказываниям.

Формирование интереса к книге посредством включения в систему чтения уроков внеклассного чтения и рекомендательных списков литературы по каждой теме и итогам года.

В последнее время тема формирования у учащихся интереса к чтению и книге стала звучать всё чаще. Педагоги, психологи и родители снова заговорили о том, чтобы вернуть интерес ребёнка к самостоятельному чтению книг. Практика жизни показывает, что не только телевидение и Интернет конкурируют с книгой и не только в этом причина отсутствия интереса к чтению у детей младшего школьного возраста. Причины лежат глубже. Дело в том, что чтение — это труд, к которому чаще всего младшие школьники не готовы. Анализ, рассуждения, рефлексия не являются областью интересов младших школьников, поэтому необходимо к чтению книг приучать тактично, без нажима, как бы исподволь, зачастую в игровой форме. Учитель должен открыть перед ребёнком тайну чтения, удивить его так, чтобы ребёнку захотелось прочитать об этом удивительном факте. Учитель должен уметь рассказывать о книгах увлекательно, он сам должен быть настоящим читателем.

Авторы учебника «Литературное чтение» позаботились о том, чтобы у учителя был инструмент приобщения детей к чтению. Учебник содержит рубрику «В мире книг», в которой представлен иллюстративный ряд, где показаны рекомендованные по теме книги. Кроме того, в учебник введены специальные рубрики, также повышающие мотивацию чтения, например, «Как хорошо уметь читать» и «Разноцветные страницы».

Включение школьников в проектную деятельность, развитие творческих способностей и формирование информационно­

коммуникативной культуры учащихся осуществляется с помощью рубрики «Наши проекты».

Учащимся не только предлагается план проекта, но и даются рекомендации по его осуществлению. Формирование информационно - коммуникативной культуры происходит в процессе подготовки проекта, когда дети общаются, распределяют роли, задания между собой, разыскивают информацию в различных источниках и, наконец, оформляют результаты своего труда в презентационных материалах. Немаловажен и тот факт, что презентацию необходимо представить так, чтобы другие слушали с интересом. В этом случае нужно использовать разнообразные приёмы красноречия, эмоционального воздействия на слушателя, невербальных средств. Этому младшим школьникам нужно учиться. Именно такого рода умения являются для них наиболее сложными.

Организация деятельности целеполагания и планирования

осуществляется непосредственно через систему целей изучения темы, размещённых на шмуцтитулах и учебных задач, сформулированных в начале каждого урока. Планирование совместной деятельности на уроке задаётся посредством системы условных обозначений и структурой организации изучения каждого раздела: целеполагание (шмутитул), рубрика «Что уже знаем и умеем», система уроков с учебным задачам, рубрика «Проверим себя».

Совершенствование основных качеств чтения: беглости,

сознательности, правильности и выразительности предполагается на каждом уроке. На этом вопросе специально останавливаться не будем, т.к. этому методическому вопросу посвящено большое количество педагогической литературы, скажем лишь, что для отработки артикуляции и разных видов чтения в учебник включена рубрика «Разноцветные страницы».

Таким образом, мы постарались раскрыть перед вами ведущую идею, цели и задачи, отличительные особенности курса «Литературное чтение» авторов Л. Ф. Климановой в свете новых педагогических исследований и задач, поставленных ФГОС НОО перед современным учителем.

Достижение метапредметных результатов

Учебные действия, указанные в стандартах, в силу своей обобщенности становятся универсальными; их называют метапредметными. Они могут быть непосредственно не связаны с содержанием конкретного учебного предмета, но использоваться на любом из них. Однако в начальном обучении есть предмет, на котором универсальные учебные действия будут формироваться целенаправленно, через его содержание — это «Литературное чтение». Именно этот предмет, в силу своей специфики, включает в свою структуру такие умения, как коммуникативные, регулятивные и познавательные УУД.

Регулятивные учебные действия

Что касается регулятивных УУД, обеспечивающих развитие умения учиться, то они, как правило, не входят в структуру учебного предмета. Они формируются при организации самого процесса обучения на каждом из учебных предметов, что требует особого внимания, как со стороны учителя к организации самого процесса обучения на уроке, так и учащегося для организации своей учебной деятельности.

Умение учиться, как ключевой компетенции, закладывает основы для самостоятельного усвоения новых знаний. Освоение учащимися регулятивных учебных действий позволяет строить обучение, как управляемый процесс. Его успешность будет зависеть от того, как учащиеся осмыслили компоненты учебной деятельности: учебные мотивы

(побуждение к деятельности), учебную цель (осознание ближайшего результата, ради которого осуществляется деятельность), учебные действия (ориентировка, планирование), контроль (сличение способа действия и его результата с эталоном), оценку.

Поскольку сегодня в цели образования включено развитие способности учащихся самостоятельно добывать новые знания, то учителю надо постепенно подключать детей к организации этого процесса и формированию у них ключевой компетенции: умение учиться, т.е обучать их постепенно самим организовывать свою учебную (как и любую другую) деятельность.

Учебник литературного чтения, его методический аппарат, новые разделы и рубрики создают условия, при которых школьники будут легче осваивать структуру учебной деятельности, а учитель сможет организовать процесс обучения более эффективно. С этой целью в учебнике на шмуцтитулах, предшествующих изучению каждой темы, представлены учебные задачи раздела и понятия. Так, уже в начале каждой темы учащиеся узнают (обсудят вместе с учителем), чему они будут учиться, что узнают нового. Учащиеся смогут предположить, какие тексты они будут читать.

Проконтролировать свои достижения и оценить результаты им поможет рубрика «Проверим себя».

Таким образом, учащиеся благодаря учебнику смогут обратить внимание на такие структурные компоненты деятельности, как мотивы, цели, действия, прогнозирование, контроль, оценка. Эту работу учитель может организовать в развернутой или сжатой форме, в зависимости от подготовленности детей, не забывая о том, что главное на уроке в 1 классе — это научить детей читать. Здесь кроется определенная опасность для учащихся 1 класса, основная задача которого сформировать навык осознанного чтения. Ошибки возникают тогда, когда учитель, увлекшись объяснением структуры учебной деятельности, требующей устных объяснений, забудет о важной задаче уроков чтения — научить ребёнка читать и работать с текстом. Или другая ошибка, когда учитель перекладывает все и сразу на плечи учащихся, действуя по принципу «Делайте сами!», не раскрывает способов действия.

Покажем на примере формирование умения составлять план прочитанного, как регулятивного УУД. Оно широко используется не только в школе, но и в повседневной жизни. Однако это умение начинает целенаправленно формироваться уже в школе, на уроках литературного чтения. Как УУД, оно имеют свою структуру, т.е. при его усвоении можно выделить общие принципы действия, ориентиры-действия, которые помогут ребенку их успешно освоить. Вначале необходимо создать мотивацию, обсудить, когда и зачем используют это умение. Помогает ли он в учебе? Почему этим умением надо хорошо владеть? В этом отношении учебник предоставляет такую возможность. Первоначально учащимся дается образец плана в виде вопросов (Ч. 2., с, 37), чтобы у детей сложилось наглядное представление о том, что такое план и зачем он нужен.

Далее надо определить с детьми, какие последовательные действия надо совершить, чтобы составить плана рассказа. Сначала надо прочитать памятку, проговорить и запомнить её. После составления плана рассказа, используя инструкцию (алгоритм), надо текст пересказать, оценить результат, внести изменения, необходимую корректировку и оценить качество выполненной работы. При формировании этого умения учитель обратит внимание детей на планы действий, которые есть в учебнике (Ч. 1.: с. 4, 26, 31, 41, 47, 49, 62; Ч. 2.: с. 13, 20, 28, 37, 58), в которых даются первые ориентиры для планирования своей деятельности.

Коммуникативные учебные действия

На уроках литературного чтения формируются, начиная с 1 класса, такие коммуникативно-речевые умения, как умение читать и работать с текстом. Учащиеся целенаправленно овладевают осознанным, правильным и выразительным чтением, чтением текстов вслух и про себя, умением пересказывать текст по плану, вести диалог и быть внимательными к высказываниям собеседников; они учатся ориентироваться в книге и выбирать книгу для самостоятельного чтения. Учебник предоставляет возможность целенаправленно формировать эти умения, как виды коммуникативно-речевой деятельности. Без овладения этими видами деятельности невозможно полноценное сотрудничество, участие в коллективном обсуждении проблем.

Параллельно с обучением навыкам чтения и умениям работать с художественным произведением совершенствуется устная речь учащихся с опорой на авторский текст.

В результате обучения школьники повышают свою коммуникативную культуру: учатся владеть диалогом, общаться с другими читателями, вести воображаемый диалог с писателем и его героями, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей; работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, обращаться за информацией к словарям, журналам и энциклопедиям.

Учебники по литературному чтению формируют читательскую компетентность, помогающую младшим школьникам осознать себя грамотными читателями, способными к самообразованию. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами понимания прочитанного или прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать, прочитать и оценить. На уроках учащиеся переходят с позиции слушателя в категорию читателя, открывающего для себя огромный мир литературы. На страницах учебника в каждом разделе включена рубрика «В мире книг» (Ч. 1.: с. 5, 27, 63; Ч. 2.: с. 5, 29, 53). По обложке, фамилии автора и названию книги они могут найти ее в библиотеке и самостоятельного прочитать выбранное произведение. Это позволяет учащимся привести «полученные знания в действие» (компетентность). Таким образом, уроки литературного чтения учат младших школьников ориентироваться в книге и выбирать ее для самостоятельного чтения.

Несмотря на то, что для формирования основных УУД учебник создает определенные условия, но качество их усвоения будет зависеть от того, как учитель организует их усвоение: стихийно или целенаправленно. Например, формируемый на уроках коммуникативный навык чтения может осваиваться через многократные однотипные упражнения в чтении текста или через установки: «читай правильно», «читай быстро», «читай по слогам», «читай целыми словами». Однако учитель может придать формированию основных программных умений и навыкам целенаправленный, управляемый характер. Для этого надо выделить вместе с учащимся основные компоненты и структуру учебных действий: мотив, цель (учебная задача), ориентировка, выполнение действия, контроль, корректировка, оценка.

Выберем для примера коммуникативный навык чтения и умение составлять план, которые формируются длительно, но начать можно следующим образом. Так, умение читать целыми словами, как универсальное учебное действие, может формироваться на основе известных структурных компонентов. Выявляем мотив деятельности: хочу научиться читать книги; ставим цель; научиться читать текст быстро; ставим учебную задачу; читать целыми словами; определяем действия, их последовательность, проводим контроль, корректировку и оценку действий. Учитель вместе с детьми определяет последовательность действий: прочитать первое слов плавно по слогам, определить ударный слог и поставить знак ударения; прочитать повторно слово целиком, ориентируясь на знак ударения, проконтролировать себя (соотнести слово со значением, чтобы понять его смысл). Далее учащиеся делают это с каждым последующим словом, потом все слова в составе предложения читают плавно, не разделяя их на слоги, далее — повторно читают предложение в быстром темпе. «Оцените своё чтение, — скажет учитель. — Какие коррективы надо внести? Используйте эту последовательность действий при чтении других предложений». Последовательность действий учащиеся запоминают и проводят все действия в более быстром темпе. Затем учащиеся упражняются на текстах, где на словах имеется знак ударения, и читают текст целыми словами. Последовательность действий может быть дана в устной форме или на бумажном носителе в наглядной форме. В учебнике по литературному чтению, как уже отмечали выше, есть специальный раздел «Разноцветные страницы» с произведениями для отработки техники чтения и совершенствования устной речи. Работа с этими страницами поможет создать мотивацию для совершенствования техники чтения. Для совершенствования навыка чтения учащиеся могут использовать следующие рубрики: «Как хорошо уметь читать», «Поговорим о самом главном». Учащимся, имеющим проблемы с освоением техники чтения (делают много ошибок и с трудом осваивают чтение целыми словами), будут полезны целенаправленные упражнения из пособия «Читалочка», которые построены с учетом механизмов развития навыка чтения целыми словами.

Познавательные учебные действия

Учебники по литературному чтению также создают условия для формирования познавательных УУД. Они учатся не только логически выстраивать свои высказывания на основе предоставляемых текстов, находить в них необходимую информацию и структурировать ее (с помощью учителя) в соответствии с учебной задачей, но и осмысливать содержание прочитанных произведений.

В процессе работы с художественным произведением у учащихся развивается образное мышление, воображение, интуиция, поскольку дети читают не просто тексты, а произведения художественной литературы. Внимание начинающего читателя, как было отмечено выше, обращается на словесно-образную основу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственно-этические проблемы, волнующие писателя.

Уроки литературного чтения, начиная с 1 класса, развивают воображение учащихся, учат их мыслить образно. В процессе анализа содержания текстов, они учатся обобщать и выделять главную мысль произведения. Формирование умений логически и образно мыслить, — неотъемлемая часть уроков литературного чтения.

Кроме того, сама система работа с произведением строится по принципу: синтез — анализ — синтез. Это означает, что учащиеся постепенно осваивают процесс осмысления читаемого произведения, который начинается с его целостного восприятия, идет через анализ, разбор текста произведения к его целостному, но более глубокому осмыслению.