моторлық алалия — мағыналық және сенсорлық-қозғалыс операцияларының салыстырмалы түрде сақталуымен сөйлеу сөйлемдерін тудыру процесінің қалыптаспаған тілдік операцияларына байланысты орталық органикалық сипаттағы экспрессивті сөйлеудің жүйелі дамымауы (Л.С. Волкова анықтамасы).

Алалияның «моторлы» концепцияларын жақтаушылар сөйлеудің қалыптаспауын қозғалыс жеткіліксіздігі деп есептейді (Р.Коэн, Г.Гутцман, Р.А.Белова-Дэвид, И.Н.Трауготт, В.К. Орфинская және т.б.). Бұл концепцияның негізін салушы Алалия Р.Коэн «дыбыстар мен буындарды мүлде айта алмайтын», бірақ автордың пікірінше, мидың да, үйлестірудің орталықтары да бар балалардағы «көбінесе туа біткен аномалия» деп санайды. қозғалыстардың және басқа органдардың. Сөйлеудің дамуы үшін қажетті заттар қалыпты жағдайда. Дегенмен, алалияны талдай отырып, мен алалия сөйлеу күйіне жауап беретін мидың орталықтары мен жолдарының функционалдық бұзылуы деп ойлады.

61. 
    Проанализируйте неречевую симптоматику при моторной алалии.
    

Неречевая симптоматика моторной алалии. У детей с алалией выявляется несформированность не только речевой деятельности, но и ряда моторных и психических функций. При моторной алалии наблюдается неврологическая симптоматика различной степени выраженности: от стертых проявлений мозговой дисфункции и единичных знаков повреждения центральной нервной системы до выраженных неврологических расстройств (парезы), особенно пирамидной и экстрапирамидной систем. Оральная апраксия, по Н. Н. Трауготт, встречается у 10% детей с алалией. У них отмечается физическая недостаточность, соматическая ослабленность.

Выявляется общая моторная неловкость детей, неуклюжесть, дискоординация движений, замедленность или расторможенность движений. Отмечается понижение моторной активности, недостаточная ритмичность, нарушение динамического и статического равновесия (не могут стоять и прыгать на одной ноге, ходить на носках и на пятках, бросать и ловить мяч, ходить по бревну и т. д.). Особенно затруднена мелкая моторика пальцев рук. Имеются данные о преобладании у детей с моторной алалией левшества и амбидекстрии. Одни дети расторможены, импульсивны, хаотичны в деятельности, гиперактивны, другие, наоборот, вялые, заторможенные, инертные, аспонтанные.

---

У детей отмечается недоразвитие многих высших психических функций (памяти, внимания, мышления и др.), особенно на уровне произвольности и осознанности.

Алалиясы бар балаларда тек сөйлеу әрекетінің ғана емес, сонымен қатар бірқатар қимыл-қозғалыс және психикалық функциялардың қалыптаспағандығы анықталады. Қозғалтқыш алалия кезінде әртүрлі ауырлықтағы неврологиялық симптомдар байқалады: бас миының дисфункциясының жойылған көріністерінен және орталық жүйке жүйесінің зақымдануының жалғыз белгілерінен ауыр неврологиялық бұзылуларға (парезге), әсіресе пирамидалық және экстрапирамидалық жүйелерге дейін. Ауыз қуысының апраксиясы, Н.Н.Траугот бойынша, алалиямен ауыратын балалардың 10%-да кездеседі. Оларда физикалық жеткіліксіздік, соматикалық әлсіздік болады.

61. 
    Составьте комплекс упражнений на развитие прагматического аспекта лексических знаний (формирование словаря).
    

Соотнесение значений слов с эмоциональными реакциями. Произнесение с адекватной мимикой и интонацией (кислый, горький, довольный). Эмоциональная оценка некоторых слов. Детям предлагается назвать слова грустные, веселые, злые, добрые, грубые, ласковые. Произнесение одного и того же слова с различной интонацией. Например, молодец с выражением похвалы и неодобрения. После этого анализируется изменение значения слова в зависимости от интонации. Словарь для работы подбирается в соответствии с программой. Материал изучается концентрически. В процессе обучения слова закрепляются в разных системах связей (в разных темах). Материал прорабатывается на занятиях с единым сюжетом. Обучение через игровую деятельность и в ходе продуктивной деятельности. Формирование словаря осуществляется вначале в сопровождающей речи, затем – в завершающей, а потом - в предварительной (планирование). Развитие грамматического строя речи. В двух направлениях. Формирование фраз и работа по развитию функций словоизменения и словообразования.

Последовательность отработки грамматических конструкций:

• 
  Существительное + глагол в повелительном наклонении (дай мяч – на мяч).
  
• 
  Существительное + глагол в изъявительном наклонении 3 лица единственного и множественного числа. (тетя идет – дети поют).
  
• 
  Простое и распространенное двусоставное предложение из 3 – 4 слов. Сначала вводится прямое дополнение, затем определение, далее – косвенное дополнение.
  
• 
  Сложные предложения. Сначала формируются бессоюзные, затем – с союзами и в соединительной конструкции. Далее союзы сопоставительно – противительные и разделительные.
  

---

Негізгі әдіс – аналогияны қолдану, лексикалық мазмұны әртүрлі конструкцияларды қайталап қайталау.

Әртүрлі грамматикалық категориялар жаттығады. Жүйелілік – онтогенездегідей баланың практикалық іс-әрекеті үшін өзектілігін ескере отырып. Зат есімнің саны мен регистрі. Етістіктің уақыты, саны және тұлғасы. Бұл категориялар үш сөзден тұратын сөйлемдерге көшкенде ассимиляцияланады. Жағдайлар: номинативті, аккусативті, тектік, септік, ұсынылған, аспаптық.

Бірақ С.Н.Цейтлиннің ұсынысы бойынша. Номинативті. Жалғаулық – тура затты, жанама заттың септігін білдіретін (балаға кітап беріңіз), жартылай белгісіз затқа арналған септік (біраз су құйыңыз), септік орынды (кружкаға су құйыңыз, тектік аксессуарлар (Люба кесе), аспаптық. аспаптық (қаламмен жазу), тақырыптың дативі (қыздың жағдайы нашар болды).

Флексия туралы алғашқы түсініктер стресс астындағы жалғауларды қолдану арқылы қалыптасуы керек. Алдымен бір жағдайдың ең жиі аяқталу парадигмасы қалыптасады, содан кейін келесі жағдайға көшу. Параллельді түрде екі жағдайдан артық емес мағыналарды пысықтаңыз. Көсемшелерді түсіну және қолдану жұмысы бала аяқталуын сенімді түрде қолданатын жағдайлардан басталады. Әуелі ішінде, үстінде, артында, астында, алдында, содан кейін - бастап, арқылы, дейін, о (об), т.б. Уақыт категориясын іс-әрекеттің осы әрекет туралы сөйлеу сәтімен байланысын іс жүзінде көрсету барысында меңгереді.

Баладан кейінгі адам категориясы өзін қоғамнан ажырата білу қабілетін дамытады. Алдымен мен, сен, біз, сен, содан кейін - менің, сенікі, сенікі, біздікі, ең соңында - сенікі есімдіктерінің айырмашылығын меңгереді

Зат есімнің сын есіммен сандық және регистрлік келісімі жыныс бойынша келісімге қарағанда ертерек пысықталады.

Біріншіден, аналогия арқылы үйренуге қолайлы типтік сөз формалары пысықталады.

Соңында, морфологиялық мағыналарды білдіретін көп деңгейлі құралдар екпіннің қозғалысына, кезектесуіне және т.б.

61. 1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   24

---

Дайте определение ринолалии. Объясните структуру дефекта при открытой ринолалии.

Ринолалия – нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата у детей. Патология характеризуется не только грубым искажением тембра голоса, но и стойкими расстройствам письма, фонематического восприятия, лексики и грамматики.

Некоторые специалисты рассматривают ринолалию, как одну из основных форм дислексии у детей, однако современная логопедия выделяет ее в самостоятельную патологию. Такое расстройство часто путают или ошибочно называют ринофонией, хотя механизмы образования нарушений у них отличаются. При ринофонии происходит назализация голоса, когда тембр становится гнусавым (в народе такое явление называют «говорить в нос»). В случае с ринолалией страдает не только голос: речь ребенка затрудняется из-за артикуляционных и акустических дефектов.

Балада ринолалия дамуын тудыруы мүмкін факторларды екі топқа бөлуге болады: туа біткен және жүре пайда болған. Туа біткен себептерге мыналар жатады:

• 
  ерін мен таңдай жырығы;
  
• 
  қысқартылған жұмсақ таңдай;
  
• 
  ұрықтың дамуы кезінде өткен жұқпалы аурулар (токсоплазмоз, тұмау, хламидиоз);
  
• 
  болашақ ананы жүктілікке дейін және жүктілік кезінде алкогольмен, есірткі заттарымен, құрамында никотин бар өнімдермен теріс пайдалану;
  
• 
  болашақ ананың да, баланың өзінде де әртүрлі эндокриндік бұзылулар;
  
• 
  тұқым қуалайтын бейімділік;
  
• 
  пренатальды кезеңде улы химиялық қосылыстардың, соның ішінде дәрілік заттардың әсері.
  

Бірқатар сарапшылар болашақ ананың физикалық тұрғыдан ғана емес, сонымен бірге психикалық тұрғыдан да ауыр және ауыр жұмыс істеуге мәжбүр болған стресстік жағдайларда үнемі болуы патологияның пайда болуына әкелуі мүмкін деп санайды. Тәуекел факторы ананың тарихында, ата-анасының қарт жасында көп жүктілік пен түсік жасату ретінде де қызмет ете алады.

Жүре пайда болған себептердің тізіміне мыналар кіреді:

• 
  әртүрлі бет жарақаттары мен тіс қатарына, назофаринсқа әсер ететін неврологиялық бұзылулар;
  
• 
  аденоидтар үшін сәтсіз хирургиялық араласулар;
  
• 
  ауыздың немесе мұрынның шырышты қабығының патологиялық өсуі;
  
• 
  назофаринстегі ісік;
  
• 
  мұрын септумының ауытқуы;
  
• 
  жарақаттардан, жұқпалы аурулардан, онкологиялық процестерден туындаған жұмсақ таңдай бұлшықеттерінің салдануы немесе шамадан тыс кернеуі.
  

---

71.Составьте комплекс упражнений на формирование и развитие фонетико-фонематической системы речи при ринлолалии.
Жауап: Речевая функция играет важную роль в психическом развитии  ребёнка, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а это, в свою очередь, расширяет представления ребёнка об окружающей жизни. Овладение ребёнком речью в определённой степени регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности. Известно, что детский возраст является наиболее благоприятным для формирования речи в целом и её фонетической стороны в частности.

В последние несколько десятилетий наблюдается значительный рост числа детей с врождённой аномалией артикуляционного аппарата, а так же детей с перинатальной патологией, обуславливающей атипичное формирование речи, - открытой ринолалии.

Дети с открытой ринолалией -  особая категория детей, отличающаяся сложной структурой речевого недоразвития и требующая индивидуального подхода при организации корреционного воздействия.

Состояние фонематического восприятия и способности к фонематическому анализу у детей с открытой ринолалией.

Учитывая, что особенности устной речи детей с ринолалией оказывают влияние на формирование других речевых процессов, важно оценить состояние фонематического восприятия.

Исследование проводится в трех направлениях: дифференциация изолированных звуков, на уровне слогов и на уровне слова. Ребенка просят определить пары звуков, используя игровые моменты: «Кто как жужжит?» - «з-з-з»: комар, «ж-ж-ж»: жук (дифференциация [з]-1ж]); «с-с-с»: вода течет, «ш-ш-ш»: змея шипит (дифференциация [с]-[ш]); «д-д-д»: играем на барабане, «т-т-т»: стучат колеса поезда (дифференциация д-т); «р-р-р»: собака рычит, «л-л-л»: самолет гудит - где собака, а где самолет.

Для дифференциации слогов предлагаются слоговые ряды, в которых нужный слог выделяется поднятием руки.

Для проверки фонематического восприятия на

---

Смотрите также файлы

• 5 Ценностносмысловая позиция учителя.docx

• Особенности содержания обновленных фгосооо, фгос соо.docx

• Парамагниттер Парамагнетиктерді меншікті магнит рісі сырты магнит рісімен баыттас болады. Нтижесінде парамагнетиктердегі магнит рісі сырты магнит рісінен лкен болады..docx

• Реферат защищен с оценкой руководитель старший преподаватель А. С. Данилова должность, уч степень, звание подпись, дата инициалы, фамилия проблемы лечения и диагностики орфанных болезней в рф по дисциплине Проектирование биотехнических систем.pdf

• Бактериальный синтез аминокислот пробиотические микроорганизмы синтезируют аминокислоты.docx