Файл: Шпаргалка по педагогике учеб пособие. М. Тк велби, 2005. 40 с. Isbn 5980329838 Пособие содержит все вопросы экзаменационных билетов по учебной дисциплине Педа гогика.pdf

13. Наследственность и среда
в развитии человека
Установлено, что процесс и результаты человеческого развития детерминируются совместным воздействием трех генеральных факторов - наследственности, среды и воспитания.
Природное (биологическое) в человеке - это то, что связывает его с предками, а через них - со всем жмзым миром, с высшими животными в особенности. Отражение биологического - наслед-
ственность. Под наследственностью понимается передача от ро- дителей к детям определенных качеств и особенностей. Носители наследственности - гены. Современная наука доказала, что свой- ства организма зашифрованы в своеобразном генном коде, хра- нящем и передающем всю информацию о свойствах организма.
Генетика расшифровала наследственную программу развития че- ловека.
Наследственные программы развития человека включают детер- минированную и переменную части, определяющие как то общее,
что делает человека человеком, так и то особенное, что делает лю- дей столь непохожими друг на друга.
Человек становится личностью только в процессе социализации,
т. е. общения, взаимодействия с другими людьми. Вне человече- ского общества духовное, социальное, психическое развитие про- исходить не может.
Среда - реальная действительность, в условиях которой про- исходит развитие человека. На формирование личности влияют разнообразные внешние условия, в том числе географические, со- циальные, школьные, семейные. По интенсивности контактов вы- деляется ближняя и дальняя среда. Когда педагоги говорят о влия- нии среды, то имеют в виду прежде всего среду социальную и домашнюю. Первую относят к отдаленному окружению, а вторую - к ближайшему. В понятие «социальная среда» входят такие ха- рактеристики, как общественный строй, система производствен- ных отношений, материальные условия жизни, и некоторые другие.
Ближняя среда - это семья, родственники, друзья.
14. Влияние воспитания на развитие личности
Воспитание - главная сила, способная дать обществу полно- ценную личность. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифи- цированном руководстве,
Роль воспитания оценивается по-разному - от утвержде- ния его полной бессильное™ и бессмысленности (при неблагопри- ятной наследственности и плохом влиянии среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы.
Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить че- ловека нельзя.
Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели.
Воспитание - это заполнение пробелов в программе человеческо- го развития. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания - выявление склонностей и дарований, развитие в со- ответствии с индивидуальными особенностями человека, его спо- собностями и возможностями.
Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки. Воздействуя на развитие человека,
воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития.
Сила воспитательного воздействия зависит от ряда условий и обстоятельств. Отечественный педагог и психолог Л. С. Выготский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы вос- питания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития».
Только то воспитание признается хорошим, которое идет вперед развития. Формирует личность воспитание, ведущее за собой раз- витие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии становления.
15. Влияние деятельности
на развитие личности
Под деятельностью понимается все многообразие занятий чело- века, все то, что он делает.
В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формируется его отношение к окру- жающему миру. Самая большая сложность заключается в разумной организации и направлении деятельности.
Основные виды деятельности детей и подростков - игра, уче-
ние, труд. По направленности выделяются познавательная,
общественная, спортивная, художественная, техническая,
ремесленническая, гедоническая (направленная на получе- ние удовольствия) деятельности. Особый вид деятельности - об-
Деятельность может быть активной и пассивной.
Активность в обучении позволяет школьнику быстрее и успеш- нее осваивать социальный опыт, развивает коммуникативные спо- собности, формирует отношение к окружающей действительности.
Познавательная активность обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. Для нее характерна не только потребность ре- шать познавательные задачи, не и необходимость применять полу- ченные знания на практике.
Трудовая активность стимулирует быстрое и успешное фор- мирование духовного и нравственного мира личности, определяет готовность много и успешно трудиться.
Все проявления активности имеют один и тот же постоянный ис- точник - потребности. Многообразие человеческих потребно- стей порождает и многообразие' видов деятельности для их удов- летворения.
Активность самого человека - непременное условие развития его способностей и дарований, достижения успеха.
16. Диагностика развития
Диагностика - общий способ получения опережающей инфор- мации об изучаемом объекте или процессе. Значение диагностики в области развития аналогично значению хорошо поставленного
«прояснения» характера заболевания в медицине: если вовремя и правильно определены его признаки и причины возникновения, то можно надеяться на благоприятный исход лечения. Все сказанное в области телесного здоровья относится и к психическому здоровью,
а поэтому диагностика в области развития - чрезвычайно важное дело, требующее высокой квалификации и ответственности.
Физическое развитие человека диагностируется сравнительно просто. Для этого применяются специально разработанные тесты
(нормативы), измеряющие степень развития как общих, так и спе- циальных качеств.
Духовное, социальное развитие диагностировать чрезвычайно трудно. Применяемые для этой цели методики пока сложны и гро- моздки, не всегда обеспечивают безошибочные заключения.
Овладение простыми методиками диагностики отдельных сто- рон развития обучаемых - важный компонент профессиональной педагогической подготовки. Наиболее распространенный метод изучения качеств личности и степени развития - тестирование.

17. Виды возрастной периодизации
Периодизация основывается на выделении возрастных особен- ностей.
Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психи- ческие качества.
Полные периодизации развития охватывают всю человеческую жизнь с наиболее характерными стадиями, неполные (частичные,
урезанные) - только ту часть жизни и развития, которая интересу- ет определенную научную область. Для педагогической школы наи- больший интерес представляет периодизация, охватывающая жизнь и развитие человека школьного возраста.
В современной науке приняты следующие периодизации детско- го возраста.
Психологическая:
1) перинатальный период;
2) период новорожденное-™ (до 8 недель жизни);
3) грудной период (до 1 года);
4) ползунковый возраст (1 -3 года);
5) дошкольный возраст (3-6 лет);
6) школьный возраст (6-11 лет);
7) пубертатный период (11-15 лет);
8) юношеский период (15—20 лет).
Педагогическая:
1) младенчество (1 год жизни);
2) преддошкольный возраст (от 1 года до 3 лет);
3) дошкольный возраст (3-6 лет):
- младший дошкольный возраст (3-4 года);
- средний дошкольный возраст (4-5 лет);
- старший дошкольный возраст (5-6 лет);
4) младший школьный возраст (6-10 лет);
5) средний школьный возраст (10-15 лет);
6) старший школьный возраст (15-18 лет).
18. Понятие акселерации
Акселерация - это ускоренное физическое и отчасти психи- ческое развитие в детском и подростковом возрасте. Биологи свя- зывают акселерацию с физическим созреванием организма, пси- хологи - с развитием психических функций, а педагоги - с духовным развитием и социализацией личности. У педагогов ак- селерация ассоциируется не столько с ускоренными темпами фи- зического развития, сколько с рассогласованием процессов физио- логического созреваний организма и социализацией личности.
Среди основных причин акселерации можно указать следующие:
общие темпы ускорения жизни, улучшение материальных условий,
повышение качества питания и медицинского обслуживания, улуч- шение ухода за детьми в раннем возрасте, искоренение многих тя- желых детских недугов. Указывают и другие причины - радиоак- тивное загрязнение среды обитания человека, ведущее на первых порах к ускорению роста, а со временем, как показывают опыты с растениями и животными, к ослаблению генофонда; уменьшение кислорода в атмосфере, что влечет за собой расширение грудной клетки, влекущей рост всего организма. Вероятнее всего, акселе- рация обусловлена комплексным воздействием многих факторов.
С середины 80-х г. акселерация во всем мире пошла на убыль,
темпы физиологического развития несколько упали.
19. Сущность закона
неравномерности развития
Практическая педагогика опирается на закономерности фи-
зического развития:
1) в более молодом возрасте физическое развитие человека идет быстрее и интенсивнее; по мере того как человек становится старше, темп развития замедляется; .
2) физически ребенок развивается неравномерно: в одни перио- ды - быстрее, в другие - медленнее;
3) каждый орган человеческого тела развивается в своем темпе;
в целом части тела развиваются неравномерно и непропорцио- нально.
С физическим неразрывно связано духовное развитие, в дина- мике которого также есть значительные колебания, обусловленные неравномерностью созревания нервной системы и развития пси- хических функций. Духовное развитие подчиняется ряду общих закономерностей:
1) между возрастом человека и темпами духовного развития проявляется обратно пропорциональная зависимость: чем ниже возраст, тем выше темп духовного развития; с возрастом темп ду- ховного развития замедляется;
2) духовное развитие людей протекает неравномерно;
3) существуют оптимальные сроки для становления и роста от- дельных видов психической деятельности и обусловленного ими развития духовных качеств;
4) по мере развития психика человека и его духовные качества приобретают устойчивость, постоянство, сохраняя при этом плас- тичность и возможность компенсации.
20. Особенности воспитания детей
младшего школьного возраста (6—10 лет)
В шестилетнем возрасте ребенка ждет первая крупная перемена в жизни. Переход в школьный возраст связан с изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью вместо игры становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отно- шения ребенка с окружающими.
8 младшем школьном возрасте совершенствуется нервная сис- тема, интенсивно развиваются функции больших полушарий го- лозного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функ- ции коры. Быстро развивается и психика ребенка. Повышается точность работы органов чувств.
Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но и в то же время остротой и свежестью.
Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка-начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания.
Мышление у детей начальной школы развивается от эмоцио- нально-образного к абстрактно-логическому. В школе интеллект развивается обычно так, как ни в какое другое время. Здесь осо- бенно велика роль учителя.
Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью. Сло- варный запас нынешнего четвероклассника насчитывает примерно
3500-4000 слов.
Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память. Естественные возможности школьника первой сту- пени очень велики: его мозг обладает такой пластичностью, кото- рая позволяет ему легко справляться с задачами дословного запо- минания. Его память имеет по преимуществу наглядно-образный характер. Однако ученики начальной школы не умеют распорядить- ся своей памятью и подчинить ее задачам обучения.

21. Особенности развития учеников
среднего школьного возраста (10-15 лет)
Средний школьный возраст - переходный от детства к юности.
Он характеризуется общим подъемом жизнедеятельности и глубо- кой перестройкой всего организма. В этом возрасте происходит бурный рост и развитие всего организма.
Характерная особенность подросткового возраста - половое со- зревание организма. У девочек оно начинается с одиннадцати лет,
у мальчиков - несколько позже - с двенадцати-тринадцати лет.
Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнедеятель- ность организма, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания.
В подростковом возрасте продолжается развитие нервной сис- темы. Восприятие подростка более целенаправленно, планомерно и организованно, чем восприятие младшего школьника.
Характерная черта внимания ученика среднего школьного воз- раста - его специфическая избирательность: интересные уроки или интересные дела очень увлекают подростков, и они могут дол- го сосредоточиваться на одном материале или явлении. На легкая возбудимость, интерес к необычному, яркому часто становятся причиной непроизвольного переключения внимания. Оправдывает себя такая организация учебно-воспитательного процесса, когда у подростка нет ни желания, ни времени, ни возможности отвле- каться на посторонние дела.
В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности. Мышление становится более систе- матизированным, последовательным, зрелым. Улучшается способ- ность к абстрактному мышлению.
• 23. Цели и задачи умственного воспитания
в современной школе
Цель воспитания - это то, к чему стремится воспитание, бу- дущее, на достижение которого направляются его усилия. Любое воспитание всегда целенаправленно. Бесцельного, ни к чему не стремящегося воспитания не бывает. Целям подчиняется все: со- держание, организация, формы и методы воспитания.
Сегодня главная цель средней общеобразовательной
школы - способствовать умственному, нравственному, эмоцио- нальному и физическому развитию личности, всемерно раскры- вать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.
Умственное воспитание вооружает обучаемых системой зна- ний основ наук. В ходе и в результате усвоения научных знаний закладываются основы научного мировоззрения.
Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умствен- ных способностей, склонностей и дарований. Задачи умственного воспитания следующие:
- усвоение определенного объема научных знаний;
- формирование научного мировоззрения;
- развитие умственных сил, способностей и дарований;
- развитие познавательных интересов и формирование позна- вательной активности;
- развитие потребности постоянно пополнять свои знания, по- вышать уровень подготовки.
22. Особенности развития учеников
старшего школьного возраста (15-18 лет)
В этом возрасте в основных чертах завершается физическое развитие человека. В старшем школьном возрасте заканчивается первый период полового созревания. Продолжается функциональ- ное развитие головного мозга и его высшего отдела - коры боль- ших полушарий. Идет общее созревание организма.
Юношеский возраст - это период выработки мировоззрения,
убеждений, характера и жизненного самоопределения.
У старшеклассников обычно ярко выраженное избирательное от- ношение к учетным предметам. Потребность в значимых для жиз- ненного успеха знаниях - одна из самых характерных черт нынеш- него старшеклассника.
Нравственные и социальные качества старшеклассников форми- руются ускоренными темпами. Этому способствует изменение ха- рактера деятельности, положения в обществе и коллективе, интен- сивность общения. Более отчетливыми становятся моральные понятия, оценки, крепнут этические убеждения. Появляется стрем- ление выразить свою индивидуальность.
У старшеклассников усиливаются сознательные мотивы поведе- ния. Важное значение имеет статус (положение) личности в коллек- тиве, характер общения и отношений между членами коллектива.
Жизненные планы, ценностные ориентации старших школьников,
стоящих на пороге выбора профессии, отличаются резкой диффе- ренциацией по интересам и намерениям, но совпадают в главном - каждый хочет занять достойное место в жизни, получить интересную работу, хорошо зарабатывать, иметь счастливую семью.
24. Задачи физического воспитания '
Физическое воспитание - неотъемлемая составляющая часть почти всех воспитательных систем. Физическое воспитание способствует выработке у молодежи качеств, необходимых для ус- пешной умственной и трудовой деятельности.
Задачи физического воспитания следующие:
- укрепление здоровья, правильное физическое развитие;
- повышение умственной и физической работоспособности;
- развитие и совершенствование природных двигательных ка- честв;
- развитие основных двигательных качеств (силы, ловкости, вы- носливости и др.);
- воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости,
решительности, дисциплинированности, ответственности, коллек- тивизма);
- формирование потребности в постоянных занятиях физкульту- рой и спортом;
- развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять ра- дость себе и окружающим.

25. Опр
ние трудового
и политехнического воспитания
Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ве- дущий фактор развития личности, и как способ творческого освое- ния мира, обретения опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах труда, и как неотъемлемый компонент общего образования, и как столь же неотъемлемая часть физического и эстетического воспитания.
Политехническое образование направлено на ознакомле- ние с основными принципами всех производств, усвоение знаний о современных производственных процессах и отношениях. Его главные задачи - формирование интереса к производственной деятельности, развитие технических способностей, нового эконо- мического мышления, изобретательности, начал предпринима- тельства. Правильно поставленное политехническое образование развивает трудолюбие, дисциплинированность, ответственность,
готовит к осознанному выбору профессии.
26. Задачи нравственного
и эстетического воспитания
Нравственное воспитание решает такие задачи, как форми- рование нравственных понятий, суждений, чувств и убеждений, на- выков и привычек поведения, соответствующих нормам общества.
В основе нравственного воспитания подрастающего поколения ле- жат как общечеловеческие ценности, непреходящие моральные нормы, выработанные людьми в процессе исторического развития общества, так и новые принципы и нормы, возникшие на совре- менном этапе развития общества.
Эстетическое (эмоциональное) воспитание - базовый компонент цели воспитания и воспитательной системы, обобщаю- щий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у вос- питанников. Задачи эстетического воспитания условно можно раз- делить на две группы - приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая - актив- ного включения в эстетическую деятельность. Задачи приобщения;
1) формирование эстетических знаний и идеала;
2) воспитание эстетической культуры;
3) формирование эстетического отношения к действительности;
4) развитие эстетических чувств;
5) приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде;
6) формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыс- лях, поступках, делах, внешнем виде.
• * •
27. Сущность педагогической концепции
прагматизма
Прагматизм - философско-педагогическое направление, выс- тупающее за сближение воспитания с жизнью, достижение целей воспитания в практической деятельности. Основатели прагмати- ческой философии - Ч. Пирс и У. Джемс.
Основные положения этой системы следующие. Школа не долж- на быть оторвана от жизни, обучение - от воспитания. В учебно- воспитательном процессе необходимо опираться на собственную активность учеников, развивать ее и стимулировать. Такая школа может воспитывать людей, хорошо приспособленных к жизни.
Главная сущность неопрагматической концепции воспитания сводится к самоутверждению личности. Ее сторонники (А. Маслоу,
А. Комбс, Э.Келли, С. Хук и др.) усиливают индивидуалистическую направленность воспитания. Неопрагматисты отстаивают полный произвол в поступках и оценках личности. Причем в такого рода поведении личности они видят источник ее активности и оптимиз- ма, поскольку в своих действиях она ничем не связана, руковод- ствуется лишь своими желаниями, своей волей.
28. Сущность неопозитивизма
Неопозитивизм - философско-педагогическое направление,
пытающееся осмыслить комплекс явлений, вызванных научно-тех- нической революцией. Нынешний педагогический неопозитивизм чаще всего именуется «новым гуманизмом». Применительно к не- которым его направлениям также употребляется термин «сциен- тизм». Виднейшие представители нового гуманизма и сциентиз- ма - П. Хере, Дж. Вильсон, Р. С. Питере, Л. Кольберг и др.
Главные положения педагогики неопозитивизма следующие.
Воспитание должно быть очищено от мировоззренческих идей, так как социальная жизнь в условиях научно-технического прогресса нуждается в «рациональном мышлении», а не в идеологии. Сторон- ники нового гуманизма выступают за полную гуманизацию и систе- мы воспитания, видя в ней главное средство утверждения во всех сферах жизни общества справедливости как высшего принципа от- ношений между людьми.

29. Сущность экзистенциализма
Экзистенциализм - влиятельное философское направление,
признающее личность высшей ценностью мира. Существование человека как «Я» предшествует его сущности и творит ее. Каждая личность уникальна. Каждый человек - носитель своей нравствен- ности.
Педагогика экзистенциализма отличается пестротой направле- ний. Объединяет их общее недоверие к педагогической теории,
к целям и возможностям воспитания. Воспитание мало чем помо- гает; человек есть то, что он сам из себя делает. Отсюда курс на крайний индивидуализм, на то, чтобы уберечь уникальность лично- сти от разрушения внешними силами. Не нужны программы, нет необходимости изобретать особые методы и приемы воспитания,
следует, быть может, подумать и об отказе от школ. Жизнь, приро- да и интуиция - великие силы, помогающие воспитанникам и их наставникам безошибочно определять пути самореализации лич- ности.
Виднейшие представители современной экзистенциалистской педагогики - Дж. Кнеллер, К. Гоулд, Э. брейзах, М. Марсель,
Т. Морита и мног не другие.
Учителю педагогика экзистенциализма отводит весьма своеоб- разную роль. Он обязан прежде всего заботиться о создании сво- бодной атмосферы, ке ограничивать процесс самовыражения лич- ности. Привила педагогической деятельности простые: меньше наставлений, больше дружеского участия.
30. Сущность неотомизма
Неотомизм - религиозное философское учение, получившее свое название от имени католического богослова Фомы (Томы) Ак- вииского (1225-1274). Неутомисты признают существование объективной реальности, но ставят эту реальность в зависимость от вопи Бога. Мир есть воплощение «Божественного разума»;а тео- логия - высшая ступень познания. Сущность мира, по утвержде- нию неотомистов, непостижима наукой. Ее можно познать, только приближаясь к богу.
Видные представители - Ж. Маритен, У. Каннимгам, У. Махга- ген, М. Казотти и др.
Основные положения педагогики неотомизма определяются
«двойной природой» человека. Человек - единство материи и духа,
а поэтому он одновременно и индивид, и личность. Наука бессиль- на определить цели воспитания. Это может сделать только рели- гия, знающая истинный ответ на вопрос о сущности человека,
смысле его жизни. Главное - душа, следовательно, воспитание должно непременно строиться на приоритете духовного начала.
Педагогика неотомизма стоит за воспитание общечеловеческих добродетелей: доброты, гуманизма, честности, любви к ближнему,
способности к самопожертвованию и т. п. Только эти качества, счи- тают неотомисты, могут еще спасти нашу несущуюся к самоуничто- жению цивилизацию.
31. Сущность бихевиоризма
Бихевиоризм - психолого-педагогическая концепция техно- кратического воспитания, под которым понимается воспитании,
базирующееся на новейших достижениях науки о человеке, ис- пользовании современных методов исследования его интересов,
потребностей, способностей, факторов, детерминирующих пове- дение. Классический бихевиоризм, у истоков которого стоял вид- ный американский философ и психолог Дж. Уотсон, обогатил науку положением о зависимости поведения (реакции) от раздражителя
(стимула), представив эту связь в виде формулы S-R. Необихе- виористы (5. Ф. Скиннер, К. Халл, С. Пресси и др.) дополнили ее положением о подкреплении, вследствие чего цепочка формиро- вания заданного поведения приобрела вид «стимул - реакция - подкрепление».
Главная идея необихевиоризма применительно к воспитанию заключается в том, что человеческое поведение - управляемый процесс. Оно обусловлено применяемыми стимулами и требует положительного подкрепления. Для того чтобы вызвать опреде- ленное поведение, т. е. достичь заданного эффекта воспитания,
нужно подобрать действенные стимулы и правильно их применить.
32, Компоненты педагогического процесса
Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и эоспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспи- туемых. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса.
Компоненты системы, в которой протекает педагогический процесс, - педагоги, воспитуемые, условия воспитания.
Целевой компонент процесса включает все многообразие це- лей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели - всестороннего, и гармонического развития личности - до конкрет- ных задач формирования отдельных качеств или их элементов.
Содержательный компонент отражает смысл, вкладывае- мый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу, а дев-
тельностный - взаимодействие педагогов и вослитуемых, их со- трудничество, Организацию и управление процессом, без которых не может 6ыт|ь достигнут конечный результат. Этот компонент в литературе называется еще организационным, или организа-
ционно-управленческим .
Результативный компонент процесса отражает эффектив- ность его пререкания, характеризует достигнутые сдвиги в соот- ветствии с поставленной целью.
1 0

I 33. Этапы педагогического процесса
! Педагогические процессы имеют циклический характер. В раз-
I витии всех педагогических процессов можно обнаружить одни и те же этапы. Главными этапами можно назвать: подготовитель-
I ный, основной, заключительный.
* На этапе «подготовка педагогического процесса» (лод-
I готовительном) создаются надлежащие условия для протекания
1
процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. На дан-
I ном этапе решаются следующие важные задачи:
1 1) целеполагание;
I 2) диагностика условий;
3) прогнозирование достижений;
| 4) проектирование и планирование развития процесса.
Основной этап — осуществление педагогического про-
цесса - можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы:
1) постановка и разъяснение целей и задач предстоящей дея- тельности; .
2) взаимодействие педагогов и учеников;
3) использование намеченных методов, средств и форм педаго- гического процесса;
4) создание благоприятных условий;
5) осуществление разнообразных мер стимулирования деятель- ности школьников;'
6} обеспечение связи педагогического процесса с другими про- цессами.
Этап анализа достигнутых результатов (заключитель-
ный). Этот этап нужен для того, чтобы в будущем не повторять ошибок, неизбежно возникающих в любом, даже очень хорошо организованном процессе, чтобы в следующем цикле учесть неэф- фективные моменты предыдущего. Анализируя - обучаемся. Рас- тет тот педагог, который извлекает пользу из допущенных ошибок.
t
34. Компоненты педагогической системы
Педагогическая система - это объединение компонентов
(частей), которое остается устойчивым при изменениях. Если из- менения (нововведения) превышают некий допустимый предел
(запас прочности), система разрушается, на ее месте возникает новая система с другими свойствами.
Профессор В. П. Беспалько представляет следующую взаимо- связанную совокупность вариантных элементов:
1) учащиеся; .
2) цели воспитания (общие и частичные);
3) содержание воспитания;
4) процессы воспитания (собственно воспитание и обучение);
5) учителя (или технические средства обучения);
6) организационные формы воспитательной работы.
Каждый из этих компонентов может быть разложен на элементы с любой степенью детализации.
Важными компонентами педагогической системы, не сводимы- ми к выделенным, являются также:
1) результаты;
2) управление учебно-воспитательным процессом;
3) технология.
*
-
35. Направления и уровни
педагогических инноваций
Инновации - это изменения внутри системы. Под педагоги- i подразумевают нововведения в педаго- гической системе, улучшающие течение и результаты учебно-вос- питательного процесса. Однако нововведения могут и ухудшить систему.
Инновации - это и идеи, и процессы, и средства, и результаты,
взятые в единстве качественного совершенствования педагогиче- ской системы.
Главные направления инновационных преобразований в педаго- гической системе:
1) педагогическая система в целом;
2) учебные заведения;
3) педагогическая теория;
4) учитель и обучаемые;
5} педагогическая технология,
6) содержание, формы, методы и средства;
7)управление;
8) цели и результаты.
По глубине преобразований в этих подсистемах можно судить о сущности, качестве и целесообразности инновационных нововве- дений.
Анализ современного процесса нововведений позволяет выде- лить следующие уровни:
1) низкий, к которому относятся инновации, предполагающие изменения в виде необычных названий и формулировок;
2) средний - изменение форм, не затрагивающее сущностей;
3) высокий - изменяющий систему или ее главные компоненты по существу.
Нетрудно заметить, что лишь последний являет научную и практическую ценность. Остальные же только дезориентируют,
педагогическую теорию и практику, приносят дивиденды разве что инициаторам самих «инноваций». Процентное соотношение,
складывающееся сегодня между выделенными уровнями, состав- ляет, по некоторым оценкам, 8 0 : 1 7 : 3 .
36. Основные требования
гуманистичесхой педагогики
Гуманистическая педагогика требует ставить ученика в центр школьных отношений и делать все, чтобы он получил максималь- ное развитие.
Гуманистическую педагогику чаще всего называют инновацион- ной. Но инновационная она только для нас лучшие западные систе- мы уже давно эволюционируют в сторону гуманистической ориента- ции и постепенно трансформируются в систему новых отношений.
Гуманизм - это целостная концепция человека как наивысшей ценности в мире. Главным положением этой концепции является защита достоинства личности, признание ее прав на свободу,,
счастье, развитие и проявление своих способностей, создание для этого соответствующих благоприятных услозий (жизни, труда,
обучения и т. д.).
Гуманистическая педагогика - система научных теорий,
утверждающая воспитанника в роли активного, сознательного,
равноправного участника учебно-воспитательного процесса, раз- вивающегося ПО СВОИМ ВОЗМОЖНОСТЯМ.
С позиций гуманизма конечная цель воспитания состоит з том,
чтобы каждый воспитанник мог стать полномочным субъектом дея- тельности, познания и общения, свободной, самодеятельной лич- ностью.
Гуманистическая педагогика сориентирована на личность. Ее от- личительные признаки:
смещение приоритетов на развитие психических, физических,
интеллектуальных, нравственных и других сфер личности вместо овладения объемом информации и формирования определенного круга умений и навыков;
сосредоточение усилий на формировании свободной, самостоя- тельно думающей и действующей личности, гражданина-гуманис- та, способного делать обоснованный выбор в разнообразных учеб- ных и жизненных ситуациях;
обеспечение надлежащих организационных условий для успешно- го достижения переориентации учебно-воспитательного процесса.
1 1

37. Основные формы и методы
инновационной деятельности
Практика гуманистической школы уже выработала конкретные формы и методы инновационной деятельности:
1) дифференциацию учебно-воспитательной деятельности;
2) индивидуализацию процессов воспитания и обучения;
3) создание благоприятных условий для развития наклонностей и способностей каждого воспитанника;
4) формирование гомогенных классов и параллелей;
5) комфортность учебно-воспитательной деятельности;
6) психологическую безопасность, защиту учащихся;
7) веру в учащегося, его силы и возможности;
8) принятие учащегося таким, каков он есть;
9) обеспечение успешности обучения и воспитания;
10) изменение целевой установки школы;
11) обоснованность уровня развития каждого ученика;
12) исключение заочного обучение (экстерната) как такового,
что не обеспечивает «духовных встреч с учителями»;
13) переориентация внутренних личностных установок учителя;
14) усиление гуманитарного образования.
t
38. Система способов оптимизации
педагогической системы
Оптимизация - это процесс выбора наилучшего варианта из множества возможных. В педагогической системе существуют многие тысячи возможных вариантов построения, течения и орга- низации учебно-воспитательной деятельности, достижения наме- ченных целей. И лишь один из них будет наилучшим в имеющихся конкретных условиях. Отыскать его - главная задача оптимизации.
Она решается путем сравнения возможных вариантов и оценки имеющихся альтернатив.
Под оптимизацией можно понимать и степень соответствия пе- дагогической системы тем целям, для достижения которых она со- здана. Оптимальность, достигнутая для одних условий, почти ни- когда не имеет места при других условиях, поэтому понятие оптимизации всегда конкретно.
Оптимизация реализуется через систему способов, которая органически вытекает из закономерностей и принципов учебно- воспитательного процесса и носит характер конкретных мер. Сис- тема способов оптимизации включает в себя:
1) комплектование задач;
2) конкретизацию задач;
3) генерализацию содержания (выделение главного);
4) координацию содержания;
5) выбор варианта методов, форм, средств;
6) выбор структуры;
7) дифференциацию обучения;
8) выбор темпа;
9) обеспечение условий.
39. Главная педагогическая функция
Педагогическая функция - предписанное педагогу направ- ление применения профессиональных знаний и умений. Главными направлениями приложения педагогических усилий являются обучение, образование, воспитание, развитие и формирование учащихся. В каждой из них учитель выполняет множество конкрет- ных действий, так что функции его часто спрятаны и не всегда под- разумеваются явно.
Главная функция учителя - управление процессами обуче- ния, воспитания, развития и формирования.
Не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессами воспитания призван учитель. И чем он отчетливее по- нимает эту главную функцию, тем больше самостоятельности, ини- циативы, свободы предоставляет своим ученикам. Настоящий мас- тер своего дела остается в учебно-воспитательном процессе как бы «за кадром», за пределами свободно осуществляемого ученика- ми, а на самом деле - управляемого педагогом выбора.
Сегодня в педагогический словарь проникло понятие «менедж- мент», обозначающее общее искусство управления процессами,
протекающими в различных системах. То, что делает учитель, все чаще за рубежом и у нас начинают называть «педагогическим ме- неджментом», а самого педагога - «менеджером» (воспитания,
обучения, развития роста потенциала и т. п.).
40. Профессиональные качества педагога
Важными профессиональными качествами педагога мы должны признать трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность,
ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достиже- ния, организованность, настойчивость, систематическое и плано- мерное повышение своего профессионального уровня, стремле- ние постоянно повышать качество своего труда и т. д.
Но, кроме того, особо важны человеческие качества педагога,
которые становятся профессионально значимыми предпосылками создания благоприятных отношений в учебно-воспитательном процессе. В ряду этих качеств человечность, доброта, терпели- вость, порядочность, честность, ответственность, справедливость,
обязательность, объективность, щедрость, уважение к людям, вы- сокая нравственность, оптимизм, эмоциональная уравновешен- ность, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников,
доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержан- ность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиаль- ность, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие.
Обязательное для учителя качество - гуманизм, т. е. отноше- ние к растущему человеку как высшей ценности на земле, выраже- ние этого ртношения в конкретных делах и поступках.
Учитель должен быть изобретательным, сообразитель-
ным, настойчивым, всегда готовым к самостоятельному
разрешению любых ситуаций.
Профессионально необходимыми качествами учителя являются
выдержка и самообладание.
Душевная чуткость в характере учителя - своеобразный ба- рометр, позволяющий ему чувствовать состояние учащихся, их на- строение, вовремя приходить на помощь тем, кто в ней больше всего нуждается.
Неотъемлемое профессиональное качество учителя - спра-
ведливость. Кроме того, воспитатель обязан быть требова-
1 2

41. Формула профессионального потенциала
педагога
Профессиональный потенциал педагога (ППП) - комп- лекс, целостная система учительского мастерства, преимущество которого в том, что оно объединяет в себе многие разноплановые и разноуровневые аспекты подготовки и деятельности учителя.
Профессиональный потенциал - главная характеристика педа- гога.
Профессиональный потенциал может быть определен и как база профессиональных знаний, умений в единстве с развитой способ- ностью педагога активно мыслить, творить, действовать, вопло- щать свои намерения в жизнь, достигать запроектированных ре- зультатов.
Профессиональный потенциал определяется как система ес- тественных и приобретенных в процессе профессиональной подго- товки качеств
ппл = п
нм
, + n
w
+ п
да
+
п
тл
,
где ППП - профессиональный потенциал педагога;
П^ - неизменяемая часть потенциала, обусловленная общими врожденными способностями личности;
П^ - частично изменяемая часть потенциала, обусловленная естественными специальными способностями личности, развити- ем последних в процессе профессиональной подготовки и практи- ческой деятельности;
1дсл
к
°
мп онент потенциала, добавляемый специальной под- готовкой в вузе;
П^ - часть потенциала, приобретаемая в процессе практиче- ской деятельности педагога.
t
42. Характеристика «идеального педагога»
Идеальный педагог - образец профессионала, носитель гражданских, производственных и личностных функций, сформи- рованных на наивысшем уровне.
Идеальный педагог должен быть:
1) специалистом: знать педагогическую теорию и, психоло- гию; владеть педагогическим мастерством, технологиями обуче- ния и воспитания; уметь рационально организовать труд; любить дело и учащихся; верить в человека; обладать педагогическими способностями, общей эрудицией, терпеливостью, оптимизмом,
сдержанностью, находчивостью, быстротой и точностью реакции,
душевной щедростью, эмоциональной уравновешенностью; пони- мать детей и уметь с ними работать; обладать ясной и убедитель- ной речью, требовательностью, тактичностью, самообладанием,
справедливостью, организаторскими умениями, общительностью и умением слушать;
2) работником: уметь поставить цель и достигнуть ее, распре- делять время; систематически и планомерно повышать квалифика- цию; быть нацеленным на повышение производительности труда;
обладать способностью к творчеству, быть всесторонне образован- ным, разумным оптимистом и умеренным скептиком; быть предан- ным делу; уметь работать в коллективе и желать трудиться; обладать настойчивостью, дисциплинированностью, ответственностью, ак- тивностью; ориентироваться в производственных ситуациях; уметь распределять работу; быть готовым взять на себя ответственность;
3) человеком: обладать высокими моральными качествами,
принимать активное участие в общественной жизни, иметь актив- ную жизненную позицию, крепкое здоровье, здоровый образ жиз- ни, также ему присущи гуманизм, духовность, религиозность, по- требность в общении, открытость, нравственность, критическое отношение к своим действиям.
43. Определение мастерства учителя
Мастерство - это «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу,
работающему по призванию и любящему детей. Педагог - это ма- стер своего дела, это специалист высокой культуры, глубоко знаю- щий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отрас- лями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владею- щий методикой обучения и воспитания.
В педагогической теории исторически сложились два подхода к пониманию учительского мастерства. Первый связан с понимани- ем методов педагогического труда, второй базируется на утверж- дении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в воспитании. Но поскольку метод неотделим от личности пе- дагога, то никакого противопоставления тут нет, разница лишь в том, под каким углом зрения рассматривается мастерство - как метод через личность его реализующего или через личность педа- гога, реализующего метод.
Существует мнение, что подлинным мастером - учителем - мо- жет стать лишь талантливый человек с определенным наслед- ственным предрасположением. Учителем надо родиться. Есть и другие утверждения: массовая профессия не может стать привиле- гией особенно одаренных. Почти все люди наделены самой приро- дой качествами воспитателей. Задача состоит в том, чтобы научить- ся педагогическому мастерству. Мастерство учителя выражается прежде всего в умении так организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нуж- ного уровня воспитанности, развития и знаний учащихся.
Искусство учителя особенно проявляется в умении учить на уро- ках. Опытный педагог добивается от учеников усвоения программ- ного материала именно на уроке.
Еще одним важным показателем мастерства является умение активизировать обучаемых, развивать, их способности, самостоя- тельность, пытливость.
44. Педагогическая техника
Одним из важнейших признаков педагогического мастерства яв- ляется высокий уровень педагогической техники учителя.
«Педагогическая техника - это комплекс знаний, умений, навы- ков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять'
на практике избираемые им методы педагогического воздействия как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в це- лом. Владение педагогической техникой является составной частью педагогического мастерства, требует глубоких специаль- ных знаний по педагогике и психологии и особой практической подготовки».
Прежде всего педагог должен владеть искусством общения
с детьми, умением выбирать нужный тон и стиль общения с ними,
т. е. должен иметь индивидуальный подход к обучаемым.
Составной элемент педагогической техники - умение воспита- теля управлять своим вниманием и вниманием учащихся. Очень важным для педагога является и умение по внешним признакам поведения обучаемого определять его душевное состояние.
Составная часть педагогической техники - чувство темпа
в педагогических действиях. Большую группу умений и навыков пе- дагогической техники составляют приемы выразительного по-
каза воспитателем определенных чувств, своего субъективного отношения к тем или иным действиям обучаемых либо проявлени- ям ими моральных качеств.
1 3

45. Средства невербального
педагогического общения
Среди невербальных (неречевых) средств общения выделяют:
1) экспрессивно-выразительные движения: позу, жест,
мимику, походку, визуальный контакт. Это зрительно восприни- маемое поведение учителя;
2) просодику и экстралингвистику: интонации, громкость,
тембр, паузу, вздох, смех, кашель. Это в основном характеристики голоса. Скорость речи также отражает учительские чувства: быст- рая речь - взволнованность или обеспокоенность; медленная речь свидетельствует об угнетенном состоянии, высокомерии ИЛИ уста- лости;
3) такесику: рукопожатие, похлопывание, поглаживание, при- косновение. Доказательно, что они являются биологически необхо- димой формой стимуляции, особенно для детей из неполных се- мей, которым педагог замещает недостающего родителя;
4) проксемику: ориентацию учителя и учащихся в момент обучения и дистанцию между ними. Норма педагогической дистан- ции определяется следующими расстояниями:
- персональное общение учителя с учащимся - от 45 до 120 см;
- официальное общение в классе - 120-400 см;
- публичное общение при выступлении перед аудиторией -
400-750 см.
т
%
46. Аттестация учителей и измерение
педагогического професа
Аттестация - это изучение педагогов с целью установления соответствия занимаемой должности и присвоения одной из ква- лификационных категорий.
Аттестация учителей основывается на принципах демократично- сти, систематичности, коллегиальности, морального и материаль- ного поощрения, стимулирования непрерывного образования,
гласности.
Существуют несколько систем оценки профессиональных ка- честв педагога. С 20-х гг. берет начало традиционная система при- знаков педагогической квалификации:
1) идеологические характеристики педагога;
2) научно-теоретическая подготовленность;
3) методика преподавания предмета;
4) психолого-педагогическая культура;
5) общая культура.
Н. Портнов выделяет следующие критерии аттестации для педа- гогов Российской Федерации:
1) качество знаний обучаемых по предмету, их воспитанность;
2) запас фактических знаний по предмету;
3) умение пользоваться полученными знаниями (грамотно пи- сать, решать задачи и т. п.);
4) понимание сущности процессов и явлений в природе и об- ществе;
5) степень самостоятельности учащихся, умение приобретать
6) уровень знакомства учащихся с важнейшими машинами, ме- ханизмами, принципами их работы, практическая подготовлен- ность учащихся;
7) их отношение к делу, поведение в школе и вне школы, актив- ность в общественно полезной трудовой деятельности, их эстети- ческая и физическая культура.
Нетрудно заметить, что ни один из этих показателей не касается непосредственно педагога; но только лишь учащихся: мастерство педагога при таком подходе устанавливается опосредствованно,
по обученности школьников.
47. Шестизвенная модель аттестации
В 1990 г. была предложена шестизвенная модель аттестации педагогов. К числу важнейших критериев педагогической квалифи- кации относятся следующие, взятые в пропорциях:
1) качество учебных занятий - 70% (В1 = 0,7);
2) мнение учеников - 5% (В2 - 0,05);
3) мнение родителей - 5% (ВЗ = 0,05);
4) оценка администрации - 5% (В4 = 0,05);
5) оценка коллег - 5% (В5 - 0,05);
6) самооценка педагога - 10% (Вб = 0,1).
Квалификация - 100% (К • 1,0).
Квалификационный индекс рассчитывается по формуле
Ик = В,Ф, + В,Ф
а
+ В,Ф, + В
4
Ф
4
+ В,Ф

1   2   3   4   5   6   7