Файл: Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 12.01.2024
Просмотров: 273
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
1. ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ В РАЗНЫХ СТРАНАХ МИРА ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ ВРАЗВИТИИ В РАЗНЫХ СТРАНАХ МИРА• СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГЕРМАНИИ•СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ГРЕЦИИ•СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ДАНИИ2. СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ЗАПАДНОЙ ГЕРМАНИИ(1945-1990 гг.)Обязательное школьное обучение в общеобразовательных школах составляет вГермании девять или десять лет обучения (в зависимости от федеративной земли).После этого имеется еще обязательное профессиональное обучение для тех, кто непосещает углубляющие общеобразовательные школы, как правило, до 18 лет.В специальном образовании в Германии употребляются как синонимы такие понятия,как “педагогика детей, имеющих нарушения в развитии”, “специальная педагогика”,“лечебная педагогика” и “реабилитационная педагогика” (W.Jantzen, 1992). Однако всилу разного исторического происхождения эти понятия имеют различные акценты.Так, понятие “специальная педагогика” предполагает специфическое различиеразных типов нарушений развития детей и педагогических подходов к ним, а“лечебная педагогика” делает акцент на цели преодоления (“лечения”) нарушения,вплоть до религиозного значения (в учении Рудольфа Штайнера) в смысле“излечения души”.Понятие “реабилитационная педагогика” используется с 1973 года К. X. Беккер, ипрежде всего в ГДР. Оно содержит понятие “инвалидности” и предполагаетспецифические мероприятия, направленные на коррекцию дефектов, т.е. выявлениепричин инвалидности и разработку мер для преодоления отклонений.3. СТРУКТУРА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯВ 1986 году специальным образованием в Германии было охвачено261464 учащихся. По даннымразных авторов, численность учащихся в специальном образовании различается. Так, по даннымЭрнста Клее (E.Кlее,1981) их число составляет примерно 10% от общего числа учащихся. РайнерВинкель (R.Winkel, 1980) дал более реальную оценку количества детей с проблемами в развитии,обучающихся в школах ФРГ с 1980 года. Он считает, что ежегодно число детей, требующихспециального обучения, составляет примерно 7%. Среди них он выделяет следующие категории
учащихся с отклонениями в развитии:Виды категорий учащихсяс отклонениями в развитииЧисленность,%- с трудностями в обучении- с нарушениями речи- с нарушениями поведения- умственно отсталые- с двигательными нарушениями- слабослышащие- слабовидящие- глухие-слепые2.52.01.00.60.30.30.30.050.012Итого:7.062Эта численность детей с отклонениями в развитии сохраняется таковой примерно и сегодня.4. ИЗМЕНЕНИЯ В СИСТЕМЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Благодаря открытой информации федерального правительства и общественным признаниемответственности за судьбы детей с отклонениями, стало очевидным, чтоконцепция сегрегации этих детей не имеет перспектив дальнейшего развития не толькоиз-за больших финансовых затрат, но и этических, психолого-педагогических иобщечеловеческих принципов по отношению к ним государства и общества.Следовательно, образовательная политика, начатая в 1973 году и направленная наизменение отношения к обучению детей с отклонениями вне зависимости от вида ихнарушения, расширилась в 80-е годы и утвердилась в необходимости обязательногообучения всех детей с проблемами в развитии и оказания им комплексной социальной,медицинской, психологической и педагогической помощи. Таким образом, быловыработано принципиальное отличие от концепции специального образования,принятой в ГДР и обозначаемой как “реабилитационная педагогика”. В этой концепции(в ГДР) обучение детей с отклонениями было дифференцированным в зависимости отбиологического происхождения дефекта, ориентировано на антидемократическуюидеологию в системе народного образования. К тому же дети с выраженнойумственной отсталостью признавались как “необучаемые”, стремлений к их интеграциине наблюдалось, так как при “реальном социализме” таких людей не должно былобыть (W.Jantzen, 1992).5. СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯПравительственный доклад 1989 года явился основополагающим документом для определения
основных направлений специального образования в Германии:- дальнейшее совершенствование специальных учреждений для детей и подростков сотклонениями в развитии с созданием условий их адекватного развития;- одновременное расширение образовательных учреждений с интегрированными формамиобучения;- развитие раннего вмешательства и предупреждения факторов отягощения и риска дляпрофилактики и уменьшения числа отклонений (более тщательная диагностикановорожденных, беременных и пренатальная диагностика, в том числе и психологопедагогическая);- развитие новых медико-технических и психолого-педагогических методов диагностики разныхвидов отклонений и их включение в состав уже действующих. Например, разработка метода“CochleaImplantierens” для грудных детей с потерей слуха и их связь с логопедическимикоммуникативно-психологическими методами;- улучшение информированности населения и родителей о детях с отклонениями и ихудивительных потенциальных и компенсаторных возможностях развития;- формирование гуманного и милосердного отношения к лицам с ограниченными возможностями,ответственности всех групп общества для создания достойной жизни инвалидов и защиты ихчеловеческих прав.6. Необходимые условия для улучшения качества жизни детей и подростков с ограниченными возможностями:- индивидуальный подход, исходя из потребностей и способностей ребенка сотклонениями;- гарантия прав и координация мероприятий по улучшению социального,организационного и культурного (включая экономическое) окружения;- помощь и защита развития легко уязвимой личности ребенка со специальныминуждами.Эти положения могут явиться основой новой концепции, в которой причиныотклонений, диагностика, коррекция и интеграция, а также ее возможности играницы связаны друг с другом и взаимообусловлены, отражаются в особыхсостояниях человеческой натуры и могут быть восприняты. Сказанное выбиваетпочву из-под ног старых категорий предрассудков, стигматизаций и ошибочныхсуждений о праве на жизнь (см. например дискуссию приверженцев Петера
Зингера (Р. Singer, 1979)).7. У. ХАЙНЦЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ВОСТОЧНОЙ ГЕРМАНИИ (ГЛАВНЫМ ОБРАЗОМ В БЕРЛИНЕ)У. ХАЙНЦЕСПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕВ ВОСТОЧНОЙ ГЕРМАНИИ(ГЛАВНЫМ ОБРАЗОМ В БЕРЛИНЕ)Эту работу следует рассматривать как обзор исторически возникшего иполитически обусловленного различного развития специальногообразования в обеих частях Германии и Берлине.Главной целью является устранение изоляции, чтобы приблизиться ксовместному воспитанию нормальных детей и детей с нарушениями вразвитии, т. е. к проблемам интегрированного обучения.8. СТРУКТУРА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯС 1970 по 1989 годы в ГДР отмечалось увеличение в 1,5 раза числа специальныхшкол и классов с ростом количества учащихся в них от 4967 до 6 140Динамика развития специального обучения в Восточной ГерманииГоды19701975198019851986198719881989Количество специальных Количество специальныхшколклассов2226302729303233415447464561575589621638Количество учащихся вспециальномобразовании4.9674.8484.9325.2415.2265.3265.7096.140При определении цели и содержания работы в специальных учреждениях частичнопридерживались концепции общего образования в так называемой нормальной сфере, чтоприводило к чрезмерным усилиям учеников и учителей, не учитывались возможности ребенка.Это привело к тому, что в школах все более проявлялась тенденция обособлять детей, неотвечающих высоким требованиям, переводить их в специальные школы, часто с намерениемдать детям шанс лучшего развития, защитив их от чрезмерных требований и неудач9.Количество специальных школ в ГДР по видам отклонений в развитии (по состояниюна 1989 г.)Виды специальных школВспомогательные школы Школы длядетей с нарушением речиШкола для глухихШкола для слабослышащихШкола для слепых и слабовидящих
Школа с классами выравниванияШкола для детей с двигательныминарушениямиШкола в системе здравоохраненияВспомогательные профессиональныешколыПрофессиональные классы для глухихКоличествоспециальных школ19611111Количествоспециальных классов356882026173734Количествоучащихся3.7311.023144218169303310360242275758-534Ходатайствующими о приеме в специальную школу были, как правило, учителя школ, врачи,психологи, педагоги-реабилитологи и частично родители, согласие которых необходимо в каждомслучае. Создавалась комиссия, которая составляла документацию для приема, состоящую изобщепедагогической оценки (мнения); медицинской, психологической экспертизы и проверкипедагогами вспомогательной школы. Проверка педагогами специальной школы проводиласьежегодно в определенное время. Затем комиссия рекомендовала школьному совету принять или непринять ребенка в специальные учреждения. Решение принимал совет школы. Родителямрекомендовалось все объяснить доверчиво и основательно, но у родителей было право заявитьпротест, хотя это и не приводило к отсрочке. Детей представляли на комиссию несколько раз. Особуюсложность представляли дети с многократными нарушениями и/или отклонениями в поведении.10.ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ШКОЛЫВспомогательные школы - восьмиклассные, общеобразовательные, политехническиешколы. Как правило, в этих школах были отделения Iи II. В отделение 1 обучали детейс умственной отсталостью легкой и, или средней степени, а в отделении II - со среднейи тяжелой степенью. В отделение 1 принимали детей, начиная со второго годаобучения, после того как они не смогли учиться в общеобразовательной школе. Вотделение II принимали детей в первый класс, если у них была четко выявленаумственная отсталость уже в дошкольном возрасте, они частично посещали
учащихся с отклонениями в развитии:Виды категорий учащихсяс отклонениями в развитииЧисленность,%- с трудностями в обучении- с нарушениями речи- с нарушениями поведения- умственно отсталые- с двигательными нарушениями- слабослышащие- слабовидящие- глухие-слепые2.52.01.00.60.30.30.30.050.012Итого:7.062Эта численность детей с отклонениями в развитии сохраняется таковой примерно и сегодня.4. ИЗМЕНЕНИЯ В СИСТЕМЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Благодаря открытой информации федерального правительства и общественным признаниемответственности за судьбы детей с отклонениями, стало очевидным, чтоконцепция сегрегации этих детей не имеет перспектив дальнейшего развития не толькоиз-за больших финансовых затрат, но и этических, психолого-педагогических иобщечеловеческих принципов по отношению к ним государства и общества.Следовательно, образовательная политика, начатая в 1973 году и направленная наизменение отношения к обучению детей с отклонениями вне зависимости от вида ихнарушения, расширилась в 80-е годы и утвердилась в необходимости обязательногообучения всех детей с проблемами в развитии и оказания им комплексной социальной,медицинской, психологической и педагогической помощи. Таким образом, быловыработано принципиальное отличие от концепции специального образования,принятой в ГДР и обозначаемой как “реабилитационная педагогика”. В этой концепции(в ГДР) обучение детей с отклонениями было дифференцированным в зависимости отбиологического происхождения дефекта, ориентировано на антидемократическуюидеологию в системе народного образования. К тому же дети с выраженнойумственной отсталостью признавались как “необучаемые”, стремлений к их интеграциине наблюдалось, так как при “реальном социализме” таких людей не должно былобыть (W.Jantzen, 1992).5. СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯПравительственный доклад 1989 года явился основополагающим документом для определения
основных направлений специального образования в Германии:- дальнейшее совершенствование специальных учреждений для детей и подростков сотклонениями в развитии с созданием условий их адекватного развития;- одновременное расширение образовательных учреждений с интегрированными формамиобучения;- развитие раннего вмешательства и предупреждения факторов отягощения и риска дляпрофилактики и уменьшения числа отклонений (более тщательная диагностикановорожденных, беременных и пренатальная диагностика, в том числе и психологопедагогическая);- развитие новых медико-технических и психолого-педагогических методов диагностики разныхвидов отклонений и их включение в состав уже действующих. Например, разработка метода“CochleaImplantierens” для грудных детей с потерей слуха и их связь с логопедическимикоммуникативно-психологическими методами;- улучшение информированности населения и родителей о детях с отклонениями и ихудивительных потенциальных и компенсаторных возможностях развития;- формирование гуманного и милосердного отношения к лицам с ограниченными возможностями,ответственности всех групп общества для создания достойной жизни инвалидов и защиты ихчеловеческих прав.6. Необходимые условия для улучшения качества жизни детей и подростков с ограниченными возможностями:- индивидуальный подход, исходя из потребностей и способностей ребенка сотклонениями;- гарантия прав и координация мероприятий по улучшению социального,организационного и культурного (включая экономическое) окружения;- помощь и защита развития легко уязвимой личности ребенка со специальныминуждами.Эти положения могут явиться основой новой концепции, в которой причиныотклонений, диагностика, коррекция и интеграция, а также ее возможности играницы связаны друг с другом и взаимообусловлены, отражаются в особыхсостояниях человеческой натуры и могут быть восприняты. Сказанное выбиваетпочву из-под ног старых категорий предрассудков, стигматизаций и ошибочныхсуждений о праве на жизнь (см. например дискуссию приверженцев Петера
Зингера (Р. Singer, 1979)).7. У. ХАЙНЦЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ВОСТОЧНОЙ ГЕРМАНИИ (ГЛАВНЫМ ОБРАЗОМ В БЕРЛИНЕ)У. ХАЙНЦЕСПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕВ ВОСТОЧНОЙ ГЕРМАНИИ(ГЛАВНЫМ ОБРАЗОМ В БЕРЛИНЕ)Эту работу следует рассматривать как обзор исторически возникшего иполитически обусловленного различного развития специальногообразования в обеих частях Германии и Берлине.Главной целью является устранение изоляции, чтобы приблизиться ксовместному воспитанию нормальных детей и детей с нарушениями вразвитии, т. е. к проблемам интегрированного обучения.8. СТРУКТУРА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯС 1970 по 1989 годы в ГДР отмечалось увеличение в 1,5 раза числа специальныхшкол и классов с ростом количества учащихся в них от 4967 до 6 140Динамика развития специального обучения в Восточной ГерманииГоды19701975198019851986198719881989Количество специальных Количество специальныхшколклассов2226302729303233415447464561575589621638Количество учащихся вспециальномобразовании4.9674.8484.9325.2415.2265.3265.7096.140При определении цели и содержания работы в специальных учреждениях частичнопридерживались концепции общего образования в так называемой нормальной сфере, чтоприводило к чрезмерным усилиям учеников и учителей, не учитывались возможности ребенка.Это привело к тому, что в школах все более проявлялась тенденция обособлять детей, неотвечающих высоким требованиям, переводить их в специальные школы, часто с намерениемдать детям шанс лучшего развития, защитив их от чрезмерных требований и неудач9.Количество специальных школ в ГДР по видам отклонений в развитии (по состояниюна 1989 г.)Виды специальных школВспомогательные школы Школы длядетей с нарушением речиШкола для глухихШкола для слабослышащихШкола для слепых и слабовидящих
Школа с классами выравниванияШкола для детей с двигательныминарушениямиШкола в системе здравоохраненияВспомогательные профессиональныешколыПрофессиональные классы для глухихКоличествоспециальных школ19611111Количествоспециальных классов356882026173734Количествоучащихся3.7311.023144218169303310360242275758-534Ходатайствующими о приеме в специальную школу были, как правило, учителя школ, врачи,психологи, педагоги-реабилитологи и частично родители, согласие которых необходимо в каждомслучае. Создавалась комиссия, которая составляла документацию для приема, состоящую изобщепедагогической оценки (мнения); медицинской, психологической экспертизы и проверкипедагогами вспомогательной школы. Проверка педагогами специальной школы проводиласьежегодно в определенное время. Затем комиссия рекомендовала школьному совету принять или непринять ребенка в специальные учреждения. Решение принимал совет школы. Родителямрекомендовалось все объяснить доверчиво и основательно, но у родителей было право заявитьпротест, хотя это и не приводило к отсрочке. Детей представляли на комиссию несколько раз. Особуюсложность представляли дети с многократными нарушениями и/или отклонениями в поведении.10.ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ШКОЛЫВспомогательные школы - восьмиклассные, общеобразовательные, политехническиешколы. Как правило, в этих школах были отделения Iи II. В отделение 1 обучали детейс умственной отсталостью легкой и, или средней степени, а в отделении II - со среднейи тяжелой степенью. В отделение 1 принимали детей, начиная со второго годаобучения, после того как они не смогли учиться в общеобразовательной школе. Вотделение II принимали детей в первый класс, если у них была четко выявленаумственная отсталость уже в дошкольном возрасте, они частично посещали