Файл: Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 12.01.2024
Просмотров: 275
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
подготовительную группу вспомогательной школы или школы для детей снарушениями речи. Ребенок мог быть принят во вспомогательную школу только тогда,когда было точно определено, что он не соответствует по своему уровню развитияуровню сверстников, а все другие причины его неуспеваемости (нарушения слуха,зрения, речи) исключены.Все выпускники вспомогательных школ имели гарантированное законом право напрофессиональное образование и рабочее место. Выпускники 1 отделения получали2-летнее образование в отдельных профессиональных областях, а выпускникиотделения II – одногодичную подготовку для простых видов работы. Задачейподготовительных групп во вспомогательных школах являлась подготовка детей снарушением интеллекта к учебе во вспомогательной школе на основе утвержденнойпрограммы. До достижения 9 лет делались попытки развить у ребенка способностьучиться во вспомогательной школе. Если этого не достигалось, то ребенка переводилив учреждение для детей, которые не могли учиться, но были способны к стимуляцииразвития.11.ШКОЛЫ ДЛЯ ГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХВ школах для глухих на основе специальных учебных планов делалась попытка датьглухим детям общее образование, соответствующее уровню обычной школы.Особенно этому уделяли много внимания в последние годы, используя остаточныйслух, чтобы добиться улучшения звучания речи на основе интенсивного развитияслуха и речи. Образование и воспитание маленьких детей с нарушениями слухапервые три года их жизни проводили в рамках раннего воспитания специальнымипедагогами в консультационных центрах специальных школ. Эти центры давалиродителям рекомендации, способствовали диагностике с целью раннего принятиярешения о дальнейшем пути образования детей с нарушениями слуха. Начиная с 3летнего возраста ребенка, проводили интенсивную работу с глухими детьми вподготовительной группе школы для глухих.Профессиональное обучение осуществлялось в специальных профессиональныхшколах.12.ШКОЛЫ ДЛЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ
Такие школы обычно десятиклассные, общеобразовательные политехническиешколы, в которых обучаются дети с высокой степенью повреждения органа зрения(связанные с применением специальных оптических средств). Учебные планы былидополнены специальным содержанием, использовали специальное оборудование итехнические средства. Профессиональное образование происходило в специальныхпрофессиональных центрах.13.ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ(логопедические школы)В этих школах были классы 1-3 или 1-6. Существовали отдельные школы, где были классы с 7-гопо 10-й. Основная цель подготовительных групп в школах, детских садах и в самой школе длякоррекции речи заключалась в преодолении речевых отклонений и связанныхс ними влияний наразвитие личности, поэтому можно было рано определить ребенка в обычный детский сад илиобычную школу. В логопедических школах были созданы специальные классы для детей снедостаточным овладением письма и чтения. При этом речь шла о детях,которые по этой причинене могли достигнуть уровня 2 класса. Вопрос о приеме в такой класс решался до приема вовспомогательную школу. Предписываемые проверки должны были исключать другие причинынесоответствия уровню (например, умственная отсталость). После 3 класса большую частьучеников переводили в обычные школы. Такие логопедические классы могли быть образованы и вобычных школах.14.ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙС ДВИГАТЕЛЬНЫМИ ОТКЛОНЕНИЯМИЭти школы соответствовали десятиклассным общеобразовательнымполитехническим школам. Необходимость ребенка с двигательными отклонениямиучиться в специальной школе определялась по “виду и степени” влияния егоотклонений на процесс образования и воспитания.Таким образом, решение о зачислении в специальную школу подготавливалипедагоги, работающие с детьми с двигательными отклонениями по данныммедицинской и психологической экспертизы. Иначе обстояло дело у детей с острымизаболеваниями или после несчастных случаев, здесь требовалось медицинское
освидетельствование. Выпускники школ получали профессиональное обучение вреабилитационных центрах или отделениях “Профессиональная реабилитация”здравоохранения и социального обеспечения.
15.СПЕЦИАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ С КОРРЕКЦИОННЫМИКЛАССАМИ ИЛИ КЛАССЫ ВЫРАВНИВАНИЯ ВОБЫЧНОЙ ШКОЛЕПод этим термином понимаются классы или школы для детей с отклонениями вповедении или для “детей с выраженными психофизическими нарушениями вобласти социального поведения и успеваемости”. Обучались дети в классах 2, 3, и 4,при необходимости повторно. Максимально через 4 года обучения дети должны быливозвращаться в 5 класс обычной школы. Благодаря медикам, педагогам и психологам,в эти школы не принимали трудновоспитуемых детей (педагогически запущенных, сдевиантным поведением, “грубиянов”), а принимали таких детей, у которыхотклонения в поведении были связанымозговой, органической причиной (повреждение мозга в раннем детстве,неврологические и психиатрические заболевания, физические заболевания своздействием на центральную нервную систему, церебрастенические состояния ссимптомами легкой истощаемости центральной нервной системы и др.). Медикопедагогический центр принадлежал к школам такого вида.16.ШКОЛЫ ЗДРАВООХРАНЕНИЯИ СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯСюда принимались дети, которым необходимо было длительное ВЛВ постоянное лечение илиуход. Такие школы при клиниках или специализированных больницах существовали для детей снарушениями, неврологическими и психиатрическими заболеваниями. Существовали такжеподготовительные группы. В отдельных случаях в такие учреждения принимали детей надневное пребывание. Занятия проводили на основе учебных планов средней иливспомогательной школы. Работали здесь специальные педагоги и клинические психологи.Консультационные центры педагогов-специалистов для детей с нарушениями речи, голоса ислуха включали в логопедические или другие специальные школы. В каждом городском районеимелся такой консультационный центр, в котором работали педагоги по лечению голоса и речиили педагоги, работающие с нарушением слуха. Цель центров обслуживание детей, которые небыли приняты или еще не приняты в подготовительные к школе группы или классы специальныхшкол. Они вместе с медиками и психологами устанавливали диагноз у детей с нарушениями
слуха или речи и руководили мерами по преодолению или снижению нарушений. Цельюцентров являлось выявление еще в дошкольном возрасте нарушений речи, преодоление илиснижение их в такой степени, чтобы обеспечить обучение в обычной школе, соответствовавшейвозрасту, иди в специальной школе. Педагоги центров работали в массовых детских садахвместе с воспитателями и проводили консультации с родителями.17.ПЕДАГОГИКО-МЕДИЦИНСКИЙ ЦЕНТР (ПМЦ)ПМЦ существовал с 1989 года и являлся учреждением, которое подчинялосьМинистерству народного образования, находилось под руководством магистратаБерлина и состояло из школы, интернатов и психодиагностического отделения. Здесьлечили детей (с 1 по 8 класс в возрасте 6-15 лет, особенно подверженныхэксцентричности) со значительными отклонениями в социальном поведении и вуровне развития. После 6-недельного пребывания в центре подготавливали психологопедагогическое заключение со специальными педагогическими рекомендациями.Сотрудниками ПМЦ были воспитатели, педагоги-специалисты, психологи, детскийпсихиатр, медсестры, психотерапевты18.ГЛАВНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙКОНСУЛЬТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР МАГИСТРАТА БЕРЛИНАЗадачей этого центра была диагностика “социально опасных детей” ипсихотерапевтическое обслуживание. Одновременно здесь консультировалипедагогов-специалистов, воспитателей и родителей. Сотрудниками былипсихологи.19.СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГООБЕСПЕЧЕНИЯНа основе распоряжения «Система стимулирования младенцев и детей» воспитание и стимуляция детей снарушениями в возрасте от рождения до 4 лет осуществлялась в специальных яслях или в специальных группах вобычных яслях, в которые принимались дети с нарушениями физическими, органов чувств и умственнойотсталостью, с психомоторным отставанием, которые не могли вести себя соответственно своему возрасту. Дляспециальных яслей или групп детей отбирали специальные комиссии после основательного диагностирования изнакомства с семейным положением. В комиссию входили: курирующий детский врач, специалист поневропатологии и психиатрии, психолог, педагог-реабилитатор, воспитатель особой группы в яслях, заведующая
Такие школы обычно десятиклассные, общеобразовательные политехническиешколы, в которых обучаются дети с высокой степенью повреждения органа зрения(связанные с применением специальных оптических средств). Учебные планы былидополнены специальным содержанием, использовали специальное оборудование итехнические средства. Профессиональное образование происходило в специальныхпрофессиональных центрах.13.ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ(логопедические школы)В этих школах были классы 1-3 или 1-6. Существовали отдельные школы, где были классы с 7-гопо 10-й. Основная цель подготовительных групп в школах, детских садах и в самой школе длякоррекции речи заключалась в преодолении речевых отклонений и связанныхс ними влияний наразвитие личности, поэтому можно было рано определить ребенка в обычный детский сад илиобычную школу. В логопедических школах были созданы специальные классы для детей снедостаточным овладением письма и чтения. При этом речь шла о детях,которые по этой причинене могли достигнуть уровня 2 класса. Вопрос о приеме в такой класс решался до приема вовспомогательную школу. Предписываемые проверки должны были исключать другие причинынесоответствия уровню (например, умственная отсталость). После 3 класса большую частьучеников переводили в обычные школы. Такие логопедические классы могли быть образованы и вобычных школах.14.ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙС ДВИГАТЕЛЬНЫМИ ОТКЛОНЕНИЯМИЭти школы соответствовали десятиклассным общеобразовательнымполитехническим школам. Необходимость ребенка с двигательными отклонениямиучиться в специальной школе определялась по “виду и степени” влияния егоотклонений на процесс образования и воспитания.Таким образом, решение о зачислении в специальную школу подготавливалипедагоги, работающие с детьми с двигательными отклонениями по данныммедицинской и психологической экспертизы. Иначе обстояло дело у детей с острымизаболеваниями или после несчастных случаев, здесь требовалось медицинское
освидетельствование. Выпускники школ получали профессиональное обучение вреабилитационных центрах или отделениях “Профессиональная реабилитация”здравоохранения и социального обеспечения.
15.СПЕЦИАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ С КОРРЕКЦИОННЫМИКЛАССАМИ ИЛИ КЛАССЫ ВЫРАВНИВАНИЯ ВОБЫЧНОЙ ШКОЛЕПод этим термином понимаются классы или школы для детей с отклонениями вповедении или для “детей с выраженными психофизическими нарушениями вобласти социального поведения и успеваемости”. Обучались дети в классах 2, 3, и 4,при необходимости повторно. Максимально через 4 года обучения дети должны быливозвращаться в 5 класс обычной школы. Благодаря медикам, педагогам и психологам,в эти школы не принимали трудновоспитуемых детей (педагогически запущенных, сдевиантным поведением, “грубиянов”), а принимали таких детей, у которыхотклонения в поведении были связанымозговой, органической причиной (повреждение мозга в раннем детстве,неврологические и психиатрические заболевания, физические заболевания своздействием на центральную нервную систему, церебрастенические состояния ссимптомами легкой истощаемости центральной нервной системы и др.). Медикопедагогический центр принадлежал к школам такого вида.16.ШКОЛЫ ЗДРАВООХРАНЕНИЯИ СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯСюда принимались дети, которым необходимо было длительное ВЛВ постоянное лечение илиуход. Такие школы при клиниках или специализированных больницах существовали для детей снарушениями, неврологическими и психиатрическими заболеваниями. Существовали такжеподготовительные группы. В отдельных случаях в такие учреждения принимали детей надневное пребывание. Занятия проводили на основе учебных планов средней иливспомогательной школы. Работали здесь специальные педагоги и клинические психологи.Консультационные центры педагогов-специалистов для детей с нарушениями речи, голоса ислуха включали в логопедические или другие специальные школы. В каждом городском районеимелся такой консультационный центр, в котором работали педагоги по лечению голоса и речиили педагоги, работающие с нарушением слуха. Цель центров обслуживание детей, которые небыли приняты или еще не приняты в подготовительные к школе группы или классы специальныхшкол. Они вместе с медиками и психологами устанавливали диагноз у детей с нарушениями
слуха или речи и руководили мерами по преодолению или снижению нарушений. Цельюцентров являлось выявление еще в дошкольном возрасте нарушений речи, преодоление илиснижение их в такой степени, чтобы обеспечить обучение в обычной школе, соответствовавшейвозрасту, иди в специальной школе. Педагоги центров работали в массовых детских садахвместе с воспитателями и проводили консультации с родителями.17.ПЕДАГОГИКО-МЕДИЦИНСКИЙ ЦЕНТР (ПМЦ)ПМЦ существовал с 1989 года и являлся учреждением, которое подчинялосьМинистерству народного образования, находилось под руководством магистратаБерлина и состояло из школы, интернатов и психодиагностического отделения. Здесьлечили детей (с 1 по 8 класс в возрасте 6-15 лет, особенно подверженныхэксцентричности) со значительными отклонениями в социальном поведении и вуровне развития. После 6-недельного пребывания в центре подготавливали психологопедагогическое заключение со специальными педагогическими рекомендациями.Сотрудниками ПМЦ были воспитатели, педагоги-специалисты, психологи, детскийпсихиатр, медсестры, психотерапевты18.ГЛАВНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙКОНСУЛЬТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР МАГИСТРАТА БЕРЛИНАЗадачей этого центра была диагностика “социально опасных детей” ипсихотерапевтическое обслуживание. Одновременно здесь консультировалипедагогов-специалистов, воспитателей и родителей. Сотрудниками былипсихологи.19.СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГООБЕСПЕЧЕНИЯНа основе распоряжения «Система стимулирования младенцев и детей» воспитание и стимуляция детей снарушениями в возрасте от рождения до 4 лет осуществлялась в специальных яслях или в специальных группах вобычных яслях, в которые принимались дети с нарушениями физическими, органов чувств и умственнойотсталостью, с психомоторным отставанием, которые не могли вести себя соответственно своему возрасту. Дляспециальных яслей или групп детей отбирали специальные комиссии после основательного диагностирования изнакомства с семейным положением. В комиссию входили: курирующий детский врач, специалист поневропатологии и психиатрии, психолог, педагог-реабилитатор, воспитатель особой группы в яслях, заведующая