Файл: Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 12.01.2024
Просмотров: 283
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
яслями, районный подростковый врач как руководитель диспансера для детей и подростков с нарушениями.Работа реабилитационно-педагогического дневного учреждения проводилась по «Основным положениямформирования стимуляции развития детей и подростков, неспособных к учебе в школе».На основе этой программы для каждого ребенка разрабатывали индивидуальную программу стимулирования.Цепь стимулирования заключалась в том, чтобы подростки при соответствующих условиях могли выполнятьобщественно полезную работу. Исходя из местных условий, для детей могли создаваться следующиеучреждения: - реабилитационно-педагогические дневные учреждения: прием детей и подростков, которым нетребовался постоянный медицинский уход и которым был необходим незначительный уход; - учреждения снедельным пребыванием детей: прием детей и подростков, которым не требовался постоянный медицинскийуход и которым необходим незначительный уход (для районов с неблагоприятными транспортными условиями);- учреждения с постоянным пребыванием детей: прием детей и подростков, пребывание которых в семьеневозможно из-за тяжелых психических нарушений или дополнительных нарушений слуха, зрения, тяжелыхфизических нарушений или по социальным соображениям; детей, которым требуется регулярное медицинскоеобслуживание или которым требуется большой уход. Учреждения такого вида 15 лет находились подгосударственным надзором. До этого дети находились в учреждениях под надзором церкви. Дети и подростки смногократными тяжелыми нарушениями очень редко принимались в дневные и недельные учреждения. Ихпомещали в интернаты и клиники, где за ними ухаживали, но не проводилась педагогическая коррекцияразвития. При достижении 18 лет их помещают или в общежитие для пенсионеров, или в опекунский дом.20.УЧРЕЖДЕНИЯ ПРИ ЦЕРКВЯХЦерковные учреждения для детей и подростков с нарушениями играли важную роль всоциальной системе Берлина. Длительное время они были единственным местомсуществования для людей с определенными нарушениями (например, с многократныминарушениями). Существовали различные формы обслуживания, например:- отдельные места для подростков, детей с нарушениями, взятых из семей;
- дневные учреждения для детей, проживающих в этой общине;- группы детей в церковных интернатах;- межрегиональные учреждения, где имелись самые различные формы обслуживания.21.Д. СТАСИНОССПЕЦИАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ГРЕЦИИ22.ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯВ Греции обучение и воспитание детей, нуждающихся в специальной педагогической исоциальной помощи, не имеет сложившихся традиций. Специальное обучение в странеразвивалось медленно.Первой специальной школой, которая появилась в Греции, была частная школа для слепых,открытая в 1906 г. Структура этой школы была такой же, как в подобных учреждениях тоговремени в Германии, Австрии, Швейцарии и Великобритании. Первым директором школы былАикЛаскаридоу - въедающийся педагог, специализировавшийся в области обучения иреабилитации слепых в западноевропейских университетах. В 1937 г. министр образованияоткрылтакназываемую«Афинскуюобразцовуюспециальнуюшколу»(AthensModelSpecialSchool) в Кайссариани. Фактически эта была первая школа для умственноотсталых детей, детей с эмоциональными расстройствами и педагогически запущенных. Эташкола по своей структуре тоже соответствовала подобным учреждениям для аномальных,существовавшим тогда в некоторых странах Западной Европы. Вклад этой школы в практикуспециального обучения в Греции несомненно, очень велик, она стала первым примеромдолжной заботы и внимания к аномальным детям со стороны греческих ученых и педагогов.Далее появились планы открыть еще несколько школ для аномальных. Но этим намерениям несуждено было осуществиться. Начало второй мировой воины (1939), немецкая оккупация (19401944) и последующая гражданская война (1944-1947) нарушили все планы в области развитияспециального обучения. После окончания гражданской войны, кроме нескольких приютов дляаномальных, никаких государственных учреждений не существовало. Послевоенной заботойгосударства стало восстановление умственного и физического здоровья детей.23.В 1957 г. был открыт «Центр умственной гигиены» при участии национальной ассоциации
молодежи. Этот центр связан с детской консультативной службой, в рамках которой был созданспециальный отдел по обеспечению аномальных детей специальной терапией и обучением.Затем открылось еще несколько консультативных пунктов в результате таких общественныхдвижений, как «Совет Греции», «Афинская поликлиника» и др. В это же время пригосударственном детском нейропсихиатрическом госпитале в районе Пентели (в Аттике) былаоткрыта специальная группа для умственно отсталых детей. В это же время министерствообразование планирует открыть школу для умственно отсталых. Специальные группы для этихдетей стали открываться частным сектором совместно с министерством социальногообеспечения при некоторых благотворительных учреждениях. Такие учреждения и до сих порфункционируют, например: коррекционно-педагогический центр Стоупатейон, открытый в 1962г. в Афинах. Это учреждение было и остается типичным дневным центром обучения ивоспитания умственно отсталых детей. Это учреждение - в ряду первых подобных заведенийдля имбецилов, открывавшихся в это время по всему миру.Первый проект закона о специальном образовании был одобрен парламентом в 1981 г. (Закон1143). В соответствии с этим законом предусматривалось проведение в жизнь следующихположений:а) Министерство образования берет на себя ответственность по обеспечению специальнымобучением и трудовой подготовкой всех аномальных детей и подростков независимо от типадефекта;б) посещение специальных школ обязательно для всех аномальных детей в возрасте от 6 до 17лет;в) предусматриваются различные варианты обучения: специальные школы, специальныеотделения при массовых школах, специальные профессионально - трудовые училища, лечебнотрудовые мастерские, больницы или психические клиники, обучение на дому;г) закрепление законодательством функций инспектора по специальному обучению.24.СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯВ 1981 г. к власти в Греции пришла социалистическая партия (PASOK). Социалисты принялиновую стратегию в области специального обучения, способствующую достижению;а) равных прав в получении образования;б) возможностей школьной и социальной интеграции аномального ребенка; в) общего
положительного отношения к нормальному и аномальному ребенку в плане гарантии переходаего из школы в активную жизнь обществаНовый проект закона об образовании (Закон 1566) был принят парламентом Греции в 1985 г. Взаконе отражаются положения о структуре и функциях начального среднего образования. Всоответствии с этим законом наметились новые тенденции в развитии специального обучения,которые заключаются в следующем:а) Распространение нового законодательства на специальные классы при массовых школах.Необходимо отметить, что структура специальных классов аналогична форме работыспециального педагога при массовой школе (resouceteacher) в США, в то время каккоррекционные кабинеты в США соответствуют так называемому «интегрированному плану» вГреции. В дальнейшем этот план получил большое одобрение со стороны учителей Греции,занимающихся специальным обучением.б) Постепенное введение в структуру специальных классов новых специалистов, таких, какшкольный психолог, логопед, специалист по трудотерапии, социальный работник и т. д. в)Создание новых типов специальных школ, в частности, для детей с физическими нарушениями,а также увеличение числа школ уже существующих типов.г) Оборудование специальных учреждений новыми средствами обучения, включая компьютеры.д) Ознакомление учителей начальных и средних школ с целями и практикой специальногообучения для поднятия их уровня и активизации их деятельности в этой области.25.СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯВ Греции существовало и существует специальное обучение для аномальных детейи подростков следующих категорий: слепых, глухих, слабослышащих, сфизическими недостатками, умственно отсталых (включая «обучаемых»умственно отсталых и тех, которых можно научить только навыкамсамообслуживания), а также детей с нарушениями поведения. В специальныеотделения при массовых школах входят также специальные классы для детей соспецифическими трудностями в обучении и/или трудностями в поведении. Вспециальном классе детей готовят к последующей интеграции в обычную школупутем обучения их организованному поведению, индивидуального обучения,адекватной помощи и постоянного контроля со стороны преподавателя. Развитие
специальных классов или коррекционных кабинетов при обычных классахраспространилось как в городах, так и в сельской местности Греции. Системаспециальных классов поддерживалась и поддерживается Министерствомобразования Греции,является эффективным средством удовлетворениясоциальных и образовательных нужд детей с неглубокими формами отклонений.Методы и средства, которые используются в специальных учреждениях, обычносоответствуют применяемым в массовых школах. Исключением являютсяспециальные школы для слепых, глухих, слабослышащих или детей с физическиминарушениями, где применяются дополнительные средства обучения. Однакоспециальные отделения недостаточно оснащены специальным оборудованием.26.ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯС целью более полного развития системы специального обучения в Греции необходимоосуществить следующие мероприятия:1. Радикальный пересмотр современного законодательства в отношении специального обученияпутем обеспечения новых, реальных и действенных способов влияния на систему специальныхшкол для аномальных детей и социальную интеграцию.2. До введения любой новой модели в практику специального обучения должны быть проведенысоответствующие исследования с целью обоснования необходимости таких введений.3. Должно быть обеспечено специальное обучение большего количества умственно отсталыхдетей Греции. В этом случае упор следует сделать на трудовую подготовку и последующеетрудоустройство.4. Нужно разработать специальную программу обучения с целью более глубокогоудовлетворения образовательных и социальных нужд каждой группы аномальных детей. Внекоторых случаях полезно заимствовать элементы программы обучения в массовой школе.5. Усовершенствовать специализацию педагогов, работающих в специальных школах и классах, атакже существенно увеличить их количество за счет таких специалистов, как школьныепсихологи, логопеды, трудотерапевты, дефектологи и воспитатели, с тем, чтобы можно былоболее полно удовлетворять потребности в области обучения и социальной адаптации детей и
- дневные учреждения для детей, проживающих в этой общине;- группы детей в церковных интернатах;- межрегиональные учреждения, где имелись самые различные формы обслуживания.21.Д. СТАСИНОССПЕЦИАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ГРЕЦИИ22.ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯВ Греции обучение и воспитание детей, нуждающихся в специальной педагогической исоциальной помощи, не имеет сложившихся традиций. Специальное обучение в странеразвивалось медленно.Первой специальной школой, которая появилась в Греции, была частная школа для слепых,открытая в 1906 г. Структура этой школы была такой же, как в подобных учреждениях тоговремени в Германии, Австрии, Швейцарии и Великобритании. Первым директором школы былАикЛаскаридоу - въедающийся педагог, специализировавшийся в области обучения иреабилитации слепых в западноевропейских университетах. В 1937 г. министр образованияоткрылтакназываемую«Афинскуюобразцовуюспециальнуюшколу»(AthensModelSpecialSchool) в Кайссариани. Фактически эта была первая школа для умственноотсталых детей, детей с эмоциональными расстройствами и педагогически запущенных. Эташкола по своей структуре тоже соответствовала подобным учреждениям для аномальных,существовавшим тогда в некоторых странах Западной Европы. Вклад этой школы в практикуспециального обучения в Греции несомненно, очень велик, она стала первым примеромдолжной заботы и внимания к аномальным детям со стороны греческих ученых и педагогов.Далее появились планы открыть еще несколько школ для аномальных. Но этим намерениям несуждено было осуществиться. Начало второй мировой воины (1939), немецкая оккупация (19401944) и последующая гражданская война (1944-1947) нарушили все планы в области развитияспециального обучения. После окончания гражданской войны, кроме нескольких приютов дляаномальных, никаких государственных учреждений не существовало. Послевоенной заботойгосударства стало восстановление умственного и физического здоровья детей.23.В 1957 г. был открыт «Центр умственной гигиены» при участии национальной ассоциации
молодежи. Этот центр связан с детской консультативной службой, в рамках которой был созданспециальный отдел по обеспечению аномальных детей специальной терапией и обучением.Затем открылось еще несколько консультативных пунктов в результате таких общественныхдвижений, как «Совет Греции», «Афинская поликлиника» и др. В это же время пригосударственном детском нейропсихиатрическом госпитале в районе Пентели (в Аттике) былаоткрыта специальная группа для умственно отсталых детей. В это же время министерствообразование планирует открыть школу для умственно отсталых. Специальные группы для этихдетей стали открываться частным сектором совместно с министерством социальногообеспечения при некоторых благотворительных учреждениях. Такие учреждения и до сих порфункционируют, например: коррекционно-педагогический центр Стоупатейон, открытый в 1962г. в Афинах. Это учреждение было и остается типичным дневным центром обучения ивоспитания умственно отсталых детей. Это учреждение - в ряду первых подобных заведенийдля имбецилов, открывавшихся в это время по всему миру.Первый проект закона о специальном образовании был одобрен парламентом в 1981 г. (Закон1143). В соответствии с этим законом предусматривалось проведение в жизнь следующихположений:а) Министерство образования берет на себя ответственность по обеспечению специальнымобучением и трудовой подготовкой всех аномальных детей и подростков независимо от типадефекта;б) посещение специальных школ обязательно для всех аномальных детей в возрасте от 6 до 17лет;в) предусматриваются различные варианты обучения: специальные школы, специальныеотделения при массовых школах, специальные профессионально - трудовые училища, лечебнотрудовые мастерские, больницы или психические клиники, обучение на дому;г) закрепление законодательством функций инспектора по специальному обучению.24.СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯВ 1981 г. к власти в Греции пришла социалистическая партия (PASOK). Социалисты принялиновую стратегию в области специального обучения, способствующую достижению;а) равных прав в получении образования;б) возможностей школьной и социальной интеграции аномального ребенка; в) общего
положительного отношения к нормальному и аномальному ребенку в плане гарантии переходаего из школы в активную жизнь обществаНовый проект закона об образовании (Закон 1566) был принят парламентом Греции в 1985 г. Взаконе отражаются положения о структуре и функциях начального среднего образования. Всоответствии с этим законом наметились новые тенденции в развитии специального обучения,которые заключаются в следующем:а) Распространение нового законодательства на специальные классы при массовых школах.Необходимо отметить, что структура специальных классов аналогична форме работыспециального педагога при массовой школе (resouceteacher) в США, в то время каккоррекционные кабинеты в США соответствуют так называемому «интегрированному плану» вГреции. В дальнейшем этот план получил большое одобрение со стороны учителей Греции,занимающихся специальным обучением.б) Постепенное введение в структуру специальных классов новых специалистов, таких, какшкольный психолог, логопед, специалист по трудотерапии, социальный работник и т. д. в)Создание новых типов специальных школ, в частности, для детей с физическими нарушениями,а также увеличение числа школ уже существующих типов.г) Оборудование специальных учреждений новыми средствами обучения, включая компьютеры.д) Ознакомление учителей начальных и средних школ с целями и практикой специальногообучения для поднятия их уровня и активизации их деятельности в этой области.25.СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯВ Греции существовало и существует специальное обучение для аномальных детейи подростков следующих категорий: слепых, глухих, слабослышащих, сфизическими недостатками, умственно отсталых (включая «обучаемых»умственно отсталых и тех, которых можно научить только навыкамсамообслуживания), а также детей с нарушениями поведения. В специальныеотделения при массовых школах входят также специальные классы для детей соспецифическими трудностями в обучении и/или трудностями в поведении. Вспециальном классе детей готовят к последующей интеграции в обычную школупутем обучения их организованному поведению, индивидуального обучения,адекватной помощи и постоянного контроля со стороны преподавателя. Развитие
специальных классов или коррекционных кабинетов при обычных классахраспространилось как в городах, так и в сельской местности Греции. Системаспециальных классов поддерживалась и поддерживается Министерствомобразования Греции,является эффективным средством удовлетворениясоциальных и образовательных нужд детей с неглубокими формами отклонений.Методы и средства, которые используются в специальных учреждениях, обычносоответствуют применяемым в массовых школах. Исключением являютсяспециальные школы для слепых, глухих, слабослышащих или детей с физическиминарушениями, где применяются дополнительные средства обучения. Однакоспециальные отделения недостаточно оснащены специальным оборудованием.26.ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯС целью более полного развития системы специального обучения в Греции необходимоосуществить следующие мероприятия:1. Радикальный пересмотр современного законодательства в отношении специального обученияпутем обеспечения новых, реальных и действенных способов влияния на систему специальныхшкол для аномальных детей и социальную интеграцию.2. До введения любой новой модели в практику специального обучения должны быть проведенысоответствующие исследования с целью обоснования необходимости таких введений.3. Должно быть обеспечено специальное обучение большего количества умственно отсталыхдетей Греции. В этом случае упор следует сделать на трудовую подготовку и последующеетрудоустройство.4. Нужно разработать специальную программу обучения с целью более глубокогоудовлетворения образовательных и социальных нужд каждой группы аномальных детей. Внекоторых случаях полезно заимствовать элементы программы обучения в массовой школе.5. Усовершенствовать специализацию педагогов, работающих в специальных школах и классах, атакже существенно увеличить их количество за счет таких специалистов, как школьныепсихологи, логопеды, трудотерапевты, дефектологи и воспитатели, с тем, чтобы можно былоболее полно удовлетворять потребности в области обучения и социальной адаптации детей и