Файл: Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 12.01.2024
Просмотров: 72
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
яслями, районный подростковый врач как руководитель диспансера для детей и подростков с нарушениями.
Работа реабилитационно-педагогического дневного учреждения проводилась по «Основным положениям
формирования стимуляции развития детей и подростков, неспособных к учебе в школе».
На основе этой программы для каждого ребенка разрабатывали индивидуальную программу стимулирования.
Цепь стимулирования заключалась в том, чтобы подростки при соответствующих условиях могли выполнять
общественно полезную работу. Исходя из местных условий, для детей могли создаваться следующие
учреждения: - реабилитационно-педагогические дневные учреждения: прием детей и подростков, которым не
требовался постоянный медицинский уход и которым был необходим незначительный уход; - учреждения с
недельным пребыванием детей: прием детей и подростков, которым не требовался постоянный медицинский
уход и которым необходим незначительный уход (для районов с неблагоприятными транспортными условиями);
- учреждения с постоянным пребыванием детей: прием детей и подростков, пребывание которых в семье
невозможно из-за тяжелых психических нарушений или дополнительных нарушений слуха, зрения, тяжелых
физических нарушений или по социальным соображениям; детей, которым требуется регулярное медицинское
обслуживание или которым требуется большой уход. Учреждения такого вида 15 лет находились под
государственным надзором. До этого дети находились в учреждениях под надзором церкви. Дети и подростки с
многократными тяжелыми нарушениями очень редко принимались в дневные и недельные учреждения. Их
помещали в интернаты и клиники, где за ними ухаживали, но не проводилась педагогическая коррекция
развития. При достижении 18 лет их помещают или в общежитие для пенсионеров, или в опекунский дом.
20.
УЧРЕЖДЕНИЯ ПРИ ЦЕРКВЯХ
Церковные учреждения для детей и подростков с нарушениями играли важную роль в
социальной системе Берлина. Длительное время они были единственным местом
существования для людей с определенными нарушениями (например, с многократными
нарушениями). Существовали различные формы обслуживания, например:
- отдельные места для подростков, детей с нарушениями, взятых из семей;
- дневные учреждения для детей, проживающих в этой общине;
- группы детей в церковных интернатах;
- межрегиональные учреждения, где имелись самые различные формы обслуживания.
21.
Д. СТАСИНОС
СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ГРЕЦИИ
22.
ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ
В Греции обучение и воспитание детей, нуждающихся в специальной педагогической и
социальной помощи, не имеет сложившихся традиций. Специальное обучение в стране
развивалось медленно.
Первой специальной школой, которая появилась в Греции, была частная школа для слепых,
открытая в 1906 г. Структура этой школы была такой же, как в подобных учреждениях того
времени в Германии, Австрии, Швейцарии и Великобритании. Первым директором школы был
АикЛаскаридоу - въедающийся педагог, специализировавшийся в области обучения и
реабилитации слепых в западноевропейских университетах. В 1937 г. министр образования
открыл
так
называемую
«Афинскую
образцовую
специальную
школу»
(AthensModelSpecialSchool) в Кайссариани. Фактически эта была первая школа для умственно
отсталых детей, детей с эмоциональными расстройствами и педагогически запущенных. Эта
школа по своей структуре тоже соответствовала подобным учреждениям для аномальных,
существовавшим тогда в некоторых странах Западной Европы. Вклад этой школы в практику
специального обучения в Греции несомненно, очень велик, она стала первым примером
должной заботы и внимания к аномальным детям со стороны греческих ученых и педагогов.
Далее появились планы открыть еще несколько школ для аномальных. Но этим намерениям не
суждено было осуществиться. Начало второй мировой воины (1939), немецкая оккупация (19401944) и последующая гражданская война (1944-1947) нарушили все планы в области развития
специального обучения. После окончания гражданской войны, кроме нескольких приютов для
аномальных, никаких государственных учреждений не существовало. Послевоенной заботой
государства стало восстановление умственного и физического здоровья детей.
23.
В 1957 г. был открыт «Центр умственной гигиены» при участии национальной ассоциации
молодежи. Этот центр связан с детской консультативной службой, в рамках которой был создан
специальный отдел по обеспечению аномальных детей специальной терапией и обучением.
Затем открылось еще несколько консультативных пунктов в результате таких общественных
движений, как «Совет Греции», «Афинская поликлиника» и др. В это же время при
государственном детском нейропсихиатрическом госпитале в районе Пентели (в Аттике) была
открыта специальная группа для умственно отсталых детей. В это же время министерство
образование планирует открыть школу для умственно отсталых. Специальные группы для этих
детей стали открываться частным сектором совместно с министерством социального
обеспечения при некоторых благотворительных учреждениях. Такие учреждения и до сих пор
функционируют, например: коррекционно-педагогический центр Стоупатейон, открытый в 1962
г. в Афинах. Это учреждение было и остается типичным дневным центром обучения и
воспитания умственно отсталых детей. Это учреждение - в ряду первых подобных заведений
для имбецилов, открывавшихся в это время по всему миру.
Первый проект закона о специальном образовании был одобрен парламентом в 1981 г. (Закон
1143). В соответствии с этим законом предусматривалось проведение в жизнь следующих
положений:
а) Министерство образования берет на себя ответственность по обеспечению специальным
обучением и трудовой подготовкой всех аномальных детей и подростков независимо от типа
дефекта;
б) посещение специальных школ обязательно для всех аномальных детей в возрасте от 6 до 17
лет;
в) предусматриваются различные варианты обучения: специальные школы, специальные
отделения при массовых школах, специальные профессионально - трудовые училища, лечебнотрудовые мастерские, больницы или психические клиники, обучение на дому;
г) закрепление законодательством функций инспектора по специальному обучению.
24.
СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В 1981 г. к власти в Греции пришла социалистическая партия (PASOK). Социалисты приняли
новую стратегию в области специального обучения, способствующую достижению;
а) равных прав в получении образования;
б) возможностей школьной и социальной интеграции аномального ребенка; в) общего
положительного отношения к нормальному и аномальному ребенку в плане гарантии перехода
его из школы в активную жизнь общества
Новый проект закона об образовании (Закон 1566) был принят парламентом Греции в 1985 г. В
законе отражаются положения о структуре и функциях начального среднего образования. В
соответствии с этим законом наметились новые тенденции в развитии специального обучения,
которые заключаются в следующем:
а) Распространение нового законодательства на специальные классы при массовых школах.
Необходимо отметить, что структура специальных классов аналогична форме работы
специального педагога при массовой школе (resouceteacher) в США, в то время как
коррекционные кабинеты в США соответствуют так называемому «интегрированному плану» в
Греции. В дальнейшем этот план получил большое одобрение со стороны учителей Греции,
занимающихся специальным обучением.
б) Постепенное введение в структуру специальных классов новых специалистов, таких, как
школьный психолог, логопед, специалист по трудотерапии, социальный работник и т. д. в)
Создание новых типов специальных школ, в частности, для детей с физическими нарушениями,
а также увеличение числа школ уже существующих типов.
г) Оборудование специальных учреждений новыми средствами обучения, включая компьютеры.
д) Ознакомление учителей начальных и средних школ с целями и практикой специального
обучения для поднятия их уровня и активизации их деятельности в этой области.
25.
СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В Греции существовало и существует специальное обучение для аномальных детей
и подростков следующих категорий: слепых, глухих, слабослышащих, с
физическими недостатками, умственно отсталых (включая «обучаемых»
умственно отсталых и тех, которых можно научить только навыкам
самообслуживания), а также детей с нарушениями поведения. В специальные
отделения при массовых школах входят также специальные классы для детей со
специфическими трудностями в обучении и/или трудностями в поведении. В
специальном классе детей готовят к последующей интеграции в обычную школу
путем обучения их организованному поведению, индивидуального обучения,
адекватной помощи и постоянного контроля со стороны преподавателя. Развитие
специальных классов или коррекционных кабинетов при обычных классах
распространилось как в городах, так и в сельской местности Греции. Система
специальных классов поддерживалась и поддерживается Министерством
образования Греции,является эффективным средством удовлетворения
социальных и образовательных нужд детей с неглубокими формами отклонений.
Методы и средства, которые используются в специальных учреждениях, обычно
соответствуют применяемым в массовых школах. Исключением являются
специальные школы для слепых, глухих, слабослышащих или детей с физическими
нарушениями, где применяются дополнительные средства обучения. Однако
специальные отделения недостаточно оснащены специальным оборудованием.
26.
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
С целью более полного развития системы специального обучения в Греции необходимо
осуществить следующие мероприятия:
1. Радикальный пересмотр современного законодательства в отношении специального обучения
путем обеспечения новых, реальных и действенных способов влияния на систему специальных
школ для аномальных детей и социальную интеграцию.
2. До введения любой новой модели в практику специального обучения должны быть проведены
соответствующие исследования с целью обоснования необходимости таких введений.
3. Должно быть обеспечено специальное обучение большего количества умственно отсталых
детей Греции. В этом случае упор следует сделать на трудовую подготовку и последующее
трудоустройство.
4. Нужно разработать специальную программу обучения с целью более глубокого
удовлетворения образовательных и социальных нужд каждой группы аномальных детей. В
некоторых случаях полезно заимствовать элементы программы обучения в массовой школе.
5. Усовершенствовать специализацию педагогов, работающих в специальных школах и классах, а
также существенно увеличить их количество за счет таких специалистов, как школьные
психологи, логопеды, трудотерапевты, дефектологи и воспитатели, с тем, чтобы можно было
более полно удовлетворять потребности в области обучения и социальной адаптации детей и