Файл: Протокол 1 от 2019 года утверждаю.pdf

36
3. Организационный раздел
3.1. Прогнозируемые результаты реализации программы
•
динамика индивидуального развития детей;
•
участие родителей в образовательном процессе;
•
создание активной развивающей среды, направленной на самореализацию ребёнка в специфических для дошкольного возраста видах деятельности
При реализации образовательной программы проводится педагогическая диагностика (мониторинг).
Цель педагогической диагностики (мониторинга): оценка индивидуального развития детей.
Периодичность педагогической диагностики (мониторинга): сентябрь, январь, апрель-май.
Система мониторинга эффективности освоения детьми содержания образовательных областей позволяет осуществлять оценку индивидуального развития детей путем наблюдений за ребенком, бесед, анализа продуктов детской деятельности.

37
3.2. Методическое обеспечение программы
Познавательное развитие
1)Л.С.Метлина«Математика в детском саду»Москва «Просвещение»1984г;
2) А.П. Зарин, Ю.В.Нефёдова « Дидактические игры с предметами и материалами, для дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии» СПб, РГПУ им. Герцена,
2011г;
3) З.А. Михайлова, Р.Л.Непомнящая «Литературный материал с математическим содержанием» СПб, РГПУ им. Герцена, 1993 г.;
4) Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина «Игры – занятия с природным и рукотворным материалом» СПБ;НОУ «Союз» 2005г;
5) В.А.Козлова «Цифирная школа для малышей» Москва, Вената – граф 2004г;
6) Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова ,«Игралочка» 1-2 часть, математика для Москва, Ювента
2008 г.детей;
7) Л.П. Зарин, Л.Тулина «Рисуем по клеткам»- животные, СПб, Каро, 2007г;
8) А.К.Бондаренко «Дидактические игры в детском саду», Москва, Просвещение 1991г;
9) Т.К.Бондаренко «Практический материал по освоению образовательных областей»,
Воронеж, Метода, 2013г.;
10) Е.Е.Хомякова,«Комплексные развивающие занятия»СПб,Детство – пресс 2010г;
11) И.А. Морозова, М.А.Пушкарёва «Развитие элементарных математических представлений» Москва,Мозайка-синтез 2003г, ;
12) Н.В.Нищева «Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста» СПб, Детство – пресс 2011г;
13) З.В.Лиштван «Конструирование» Москва, Просвещение 1981;
14) Л.Б. Баряева«Коррекционная работа с детьми в обогащённой предметно – развивающей среде» СПб, Каро,2006;

38 4)Е.Ф.Архипова «Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом» Москва,
Просвещение, 1989г.;
5)И.А.Морозова ,М.А.Пушкарева «Ознакомление с окружающим миром» Конспекты занятий 2-е издание. Издательство Москва 2009г.;
6)С.В.Бойкова «Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5-7 лет» КАРО
Спб, 2010г;
7)Парамонова Л.Г. «Развитие словарного запаса у детей» Спб- детсво-пресс 2010г.;
8)Куликовская И.В. «Картинный словарь русского языка» изд.Просвещение Спб 1993г;
9)В.В.Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь» Хардфорд 1996г,Спб;
10)Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. «Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников с речевыми нарушениями» СПБ,ЦДК проф.Баряева
2011г;
Социально-коммуникативное развитие
1)Е.В.Зворыгина «Первые сюжетные игры малышей» М:Просвещение 1988г.;
2)Н.Сорокина, Л. Миланович «Кукольный театр для самых маленьких. Театральные занятия с детьми от 1 года 3 лет.» Москва, Линка-пресс 2009г;
3)Н.В. Додонина , Е.С.Евдонина «Семейный театр в детском саду. Совместная деятельность педагогов, родителей и детей» Издательство Мозаика – Синтез Москва
2008.;
4) Н.Ф. Губанова, «Развитие игровой деятельности» Издательство Мозайка- Синтез,
Москва 2009;
5)Л. Б. Фесюнова, «Воспитание сказкой» изд. Фолио, Харьков 1996;
6) О.В. Солнцева «Дошкольник в мире игры, сопровождение сюжетных игр детей» СПб
2010;
7) Т.М. Грабенко, Т.Д Зинкевич «Чудеса на песке» песочная терапия, методич. Пособие
СПб,1998;
8)Л.Б.Баряева, И.Г.Вечканова «В мире сказки», театрализованные игры – занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии.СПб 2000;
9)Л.Б.Баряева «Обучение сюжетно – ролевой игре дошкольников с инт. недостаточностью»СПб 1996;
10)Н.А. Санкович «Технология игры в песок» «Игры на мосту» Издательство Речь СПБ
2008;
11)А.Кузнецова «Лучшие развивающие игры для детей от 1 года до 3 лет» Издательство
РИПОЛ классик дом. ХХI век Москва 1995;

39
3.3 Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Основные документы Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25
Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.– ООН 1990;
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации « № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2015-2016 года;
Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы ;
« Закон РФ Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации от 24 июля
1998 года № 124–ФЗ (с изменениями на 21 декабря 2004 года) ;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г.;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о
Концепции дополнительного образования детей.;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) N 1014 г от 30 августа 2013 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13;
«Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда «. СанПиН 2.4.1.3049-13;
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций « (с изменениями на 27 августа 2015 года);
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
«Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики должностей работников образования»;

40
« Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО « от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.- 2014. - Апрель. - № 7. ;
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций « (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования);
Письмо Минобразования РФ от17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях « Текст документа по состоянию на июль 2011 года) ;
Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. №03-51-46ин/14-03 «Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье « Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ
«О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию « (в ред.
Федерального закона от 28.07.2012 № 139-ФЗ) .

41
Приложение №1
Материал для планирования коррекционно-развивающей деятельности
Речевое развитие
Компоненты
Основное содержание
Лексическая сторона речи
Развитие импрессивной
речи
1этапа обучения
Номинативный словарь
Осуществлять работу над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения. Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением. Учить понимать обобщающие слова
(игрушки, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие
птицы, животные; цветы).
Предикативный и атрибутивный словарь
Осуществлять работу над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов.
Местоимения
Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин).
Предлоги и наречия
Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа).
Числительные
Формировать различение количественных числительных (один, два, три).
Грамматический строй речи
Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского рода (кот—коты, мяч—мячи, дом—дома, кукла— куклы, рука—руки), понимать падежные окончания имен существительных мужского и женского рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах;

42 имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к-, -ик-, -чик-, -ок-, -чек-, - очк-, -ечк-, -ен-, -ят-).
Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов (играет—
играют, спит—спят); Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя, тебе).
Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание простых предложений и коротких текстов.
Развитие экспрессивной
речи
Лексическая сторона речи
1 этапа обучения
Номинативный словарь
Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения представлений об окружающем по лексическим темам: «Семья», «Игрушки», «Одежда», «Обувь»,
«Мебель», «Профессии», «Продукты питания», «Посуда», «Домашние птицы и животные», «Дикие птицы и животные», «Транспорт», «Цветы», «Насекомые».
Активизировать использование слов, обозначающих существенные части, детали предметов и объектов.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов. Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Предикативный словарь
Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым лексическим темам. Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Атрибутивный словарь
Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину (большой, маленький), оценку

43
(хороший, плохой). Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Местоимения
Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).
Наречия
Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).
Грамматический строй речи
Формирование и совершенствование грамматического строя речи. Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского рода в именительном падеже (кот— коты, мяч—мячи, дом—дома, кукла—куклы, нога—
ноги). Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен существительных мужского и женского рода в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные конструкции с простыми предлогами со значением пространственного расположения, направления действия (в, на, у).
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами (-к-, -ик-, -чик-, -ок-, -чек-, -очк-, -ечк-, -ен-, -ят-). Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного наклонения глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите), инфинитива (стоять, петь), глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественном числе настоящего времени (стоит, стоят). Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего времени мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал, упала, упали). Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша). Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные (мамин, папин). Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде и числе