Файл: Российская педагогическая энциклопедия.doc

Обновление содержания ист. образования и переход к активным методам обучения предъявляют высокие требования к качеству подготовки учителей, к их науч. кругозору, психол.-пед. и метод. подготовке. Учителей готовят ист. ф-ты пед. ин-тов и ун-тов. В уч. планах (с нач. 70-х гг.) расширено изучение историографии, источниковедения, археологии, палеографии и др., вооружающих учителя методикой науч. исследований, в т. ч. для проведения внеурочной работы с учащимися.

В помощь учителям издаётся разнообразная метод, лит-ра: покурсовые метод. пособия для всех классов, хрестоматии и книги для чтения, уч. ист. карты и атласы, картины, таблицы. Большую помощь учителю оказывают задания для самостоят, работы учащихся. Изданы пособия по ист. краеведению для учителя, а в ряде республик, краёв и областей и для учащихся. Метод, помощь учителям оказывается через систему курсовой переподготовки в ИУУ, издание пособий, дидактич. материалов, справочной лит-ры.

Существенный вклад в разработку методики использования краеведч. материала на уроках И внесли Кузин, А. Ф. Родин, Д. В. Кацюба, H. M. Милонов, Г. М. Матюшин и др. Краеведч. материал дает возможность учащимся участвовать в самостоят, ист. исследованиях, результатом к-рых может стать открытие новых сведений. Во мн. школах созданы ист. краеведч. и мемориальные музеи, а при краеведч. музеях — ист. секции, отделения.

Занятия, как правило^ проводятся в специально оборудов. кабинетах, оснащенных необходимыми наглядными пособиями, учебным оборудованием, книжным фондом, набором дидактич. материала, ТСО.

Внеклассная работа по И. опирается на знания, полученные учащимися при изучении программного материала, углубляет и расширяет их. К массовым формам внеклассной работы относятся экскурсии, походы, экспедиции, ист. вечера, олимпиады, викторины, конференции, создание шк. музеев, внеклассное чтение лит ры на ист. темы, просмотр кинофильмов и спектаклей и др. К групповым формам относятся кружки, общества, лектории, издание рукописных книг, журналов. Индивидуальная виекчассная работа учащихся по И. предполагает изучение архивных материалов, материальных памятников музея, подготовку рефератов, докладов, изготовление наглядных пособий и т д. Ист. краеведч. кружки и клубы по содержанию работы могут подразделяться на этнографич., археологические и др. Разнообразная работа по И. ведется во внешк учреждениях, клубах, музеях, библиотеках и др.

Преподавание И. за рубежом. Структура и порядок изучения шк. курсов И. различны в разных странах. В школах большинства зап. стран И. является одним из осн. гуманитарных предметов нац. И — обязат. у ч дисциплина. Содержание и структура курса различны иногда и внутри одной страны, напр, в разных штатах США и в разл. школах Великобритании. Существует многообразие программ и учебников, позволяющих осуществить выбор в зависимости от склонностей, интересов, приверженности к традициям и т. п. Большое внимание в уч. лит ре уделяется вопросам нац традиций, культуры. Приоритет нередко отдается конкретным ист. и злободневным социальным, полит, и культурным фактам, к рые обсуждаются на занятиях. Много внимания уделяется самостоят, работе учащихся, особенно в старших классах. Широко используются аудиовизуальные средства обучения и компьютерная техника. В нек рых гос-вах Воет Европы принято концентрич. построение курса — уч-ся неоднократно возвращаются к изучению осн. этапов И. человечества, но каждый раз с большей подробностью и глубиной в соответствии с их возрастными возможностями. В осн. школе, как правило, значит, место отводится ист. краеведению, изучению памятников истории. В полной ср. школе в центре внимания проблемы всемирно ист. процесса, соотношения отеч. и всеобщей И. В большинстве стран заметна тенденция к увеличению времени на изучение современности.

Идут поиски оптимального соотношения национальной и всеобщей И. Разрабатываются пути сочетания единого уровня ист. подготовки для всех учащихся с дифференциацией через факультативы и предметы по выбору. Обсуждаются возможные пути интеграции ист. и обществоведч. знаний.

Лит.: ЗиновьевM А, Очерки методики преподавания истории,M , 1955, К а р-ц о в В Г , Очерки методики обучения истории СССР в 8—10 кл ,M , 19552, Буши к Л П Очерк развития шк ист образования в СССР, М, 1961, АндреевскаяH В , Очерки методики истории, 5 — 7 кл , Л 1958, Ефимов А В, Некоторые вопросы методики истории как науки, ИАПН РСФСР, 1958, в 99, Д а иp и Н. Г , Обучение истории в ст классах ср школы, М , 1966, его же, Совр требования к уроку истории, М , 1978, его же, Основное усвоить на уроке, М , 1987, Донской Г М , Задания для самостоят работы по новой истории 9 кл ,M , 19892, его же, Нравств воспитание в обучении истории ср веков в 6 к л , М , 1986, К о-ровкин Ф П, Вопросы науч -метод обоснования учебника истории древнего мира в ср школе, ИАПН РСФСР, 1960, в 112, Методика обучения истории др мира и ср веков в 5—6 к т , под ред Ф. П. Коров-кина иH И Запорожец, М , 1970, С тp а-ж е в А И , Методика преподавания истории, М , 1964, В а г и н А А , Методика преподавания истории в ср школе Учение о методах Теория урока М , 1968, его же, Методика обучения истории в школе, М , 1972, Герасимова Г Г, Обучение истории в 4 кл , М., 1976, Методика обучения истории в ср школе, ч 1—2, под ред Ф П Коровкина, Н Г Дайри, М , 1978, Актуальные вопросы методики обучения истории в ср школе под ред А Г Колоскова, М , 1984, ГевурковаE А , К о л о с-к о в А Г , Задания для самостоят работ по истории СССР 11 кл , М , 1991, Методика преподавания истории в ср школе, М , 1986, Гора П В , Метод приемы и средства наглядного обучения истории в ср школе, М , 1971, его же, Повышение эффективности обучения истории в ср школе, М , 1988, Грибов В С, Задания для самостоят работы по новой истории в 10 кл , М , 1991, Лейбенгруб П С, Дидактич требования к уроку истории в ср школе, М , I9602, Запорожец Н И, Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (4—8 кл ), М , 1978, её же, Формирование классового подхода к оценке ист деятелей 4—8 кл , М , 1988, Л е р-н еp И Я , Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории, М , 1982, его ж е, Задания для самостоят работы по истории СССР 8 кл , М , 1988, Изучение истории в вечерней средней общеобразовательной школе 10—12 кл , под ред В С Грибова, М , 1988, Клокова Г В, Методика факультативных занятий по истории, М , 1985, Озерский И 3, Начинающему учителю истории Из опыта работы, М , 1989, Рахманова И П, Изучение в школе жизни и деятельности К Маркса и Ф Энгельса, М , 19863, Алексашки-н а Л Н , Самостоят работа школьников при изучении новейшей истории, М , 1988, Бахтина О И, Формирование у учащихся классового подхода при изучении истории в 5 кл , М , 1986, её же, Задания для самостоят, работы по истории др мира, М , 1988, Ворожейкина Н И, Активизация уч деятельности четвероклассников при изучении истории СССР, М , 1988, Горелик Ф Б, Раскрытие закономерностей обществ развития в курсах истории, М , 1969, Пунский В О, Формирование у школьников понимания закономерности ист процесса, М , 1972 Кревер Г А, Изучение теоретич содержания курсов истории в 5—9 кл , М, 1990, Никифоров Д Н,Скляренко С Ф, Наглядность в преподавании истории и обществоведения,M , 19782, АппаровичН И , П о л-т оp а к Д И , Кабинет истории и обществоведения в ср школе, М , 1982, Внутри-предметные и межпредметные связи в обучении истории, под ред А. Г Колоскова, М , 1990, Румянцева Д И, Межпредметные связи при изучении истории, К , 1984, Косова Г. Р., Изучение вопросов культуры в шк. курсе истории СССР, 7 — 10 кл , М , 1987, Методика ист -краеведч. работы в школе, под ред. Н С Борисова, М , 1982, Кружковая работа по истории и обществоведению Сб. ст , сост М П Простое, М , 1984, Родин А, Внеклассное чтение по истории в 5—7 кл , М , 1959, Лебеде-в а И М , Организация и проведение ист. олимпиад в 6—9 кл , М , 1990

А Г Колосков.

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ, область науки, изучающая историч. развитие образовательной практики и пед. знания в их единстве, а также во взаимосвязи с совр. проблемами образования и пед. наук. Интегрируя данные педагогики, социологии, истории философии и культуры, истории психологии и др., И. п. рассматривает ист.-пед. процесс как неотъемлемую часть историко-культурного процесса.

В структуре ист. пед. процесса, охватывающего развитие как практики образования и воспитания, так и пед. знания, выделяются соответственно две осн. предметные зоны. Каждая из них как область исследования обладает относи тельной самостоятельностью, но в своей сущности они едины, ибо педагогика — одна из форм духовно практич. освоения мира, а пед. практика (во всех её видах— от образоват политики гос ва до обра-зоват. деятельности семьи, школы и др. учреждений) — исток и сфера материализации пед. идей. Синтез знаний, полученных в каждой из этих предметных зон И. п., позволяет воссоздать целостную картину ист. пед. процесса и раскрыть закономерности его развития.

Состав, содержание и задачи И. п. видоизменялись и обогащались в ходе ее развития. Эти изменения обусловливались рядом факторов и прежде всего — запросами социально пед. практики, общим движением науки, внутр. логикой эволюции самого ист пед. знания, в т. ч. в понимании предмета педагогики, что сказывалось и на характере трактовки предмета И. п. В исследоват. лит-ре представлено неск. точек зрения на его определение — от узкой, сводящей предмет И. п. к изучению развития практики и теории целенаправленного уч. воспитат. процесса, до предельно широкой, к-рая раздвигает границы И п. до ист. анализа всех воспитат. влияний, определяющих процесс социокультурного формирования человека, т. е. до истории социализации. Существует, кроме того, и иной подход к рассмотрению предмета И. п., исходящий из противопоставления названных предметных зон ист. пед. процесса и отсечения одной из них. И. п., в духе концепции К. Стоя, трактуется как «историческая педагогика», т. е. только как история пед. идей, не связанная с историей пед. деятельности. Отрывая историю знания о социальном объекте от истории самого объекта, такого рода трактовки предмета И. п. по сути ставят историю «пед. сознания» вне истории «пед. бытия»

Пространственно временное и предметное многообразие пед. реальности дает объективные основания для разл. классификаций ист. пед. знания. По широте охвата ист. пед процесса выделяются всемирная И. п. и И п. отдельных стран, регионов, по членению этого процесса на ист эпохи' И. п. первобытного общества, древнего мира, средних веков, нового и новейшего времени, по преобладанию в обществе того или иного социально-экон. уклада. И. п. первобытно-общинного, ра бовладельч., феод., капиталистич., соци-алистич. общества. С 70-х гг. 20 в. активизируется разработка цивилизационного подхода к ист.-пед. процессу и соотв. его периодизации. Предметная классификация ист.-пед. знания может выстраиваться как по отдельным областям науки (общая педагогика, дидактика, школоведение и др.), так и по видам, уровням, отраслям образования (история общего и специального образования, начального, среднего, высшего, профессионально-технического, медицинского, военного образования и т. д.). Внутрипредметная классификация позволяет широко представить историю разл. пед. проблем, течений, направлений пед. деятельности, типов образоват. учреждений. Указанные классификации не альтернативны; они отражают полиструктурность ист.-пед. познания и его результата — ист.-пед. знания.

Классификация ист.-пед. исследований пока ещё недостаточно разработана. Одна из возможных её схем — выделение исследований по характеру решаемых задач {методологические, конкретно-ист., исто-риографич., источниковедческие и т. д.) и по типу изучаемого объекта (страноведческие, проблемные, персонолог ические и пр.). Очевидно, что исследователь может решать одновременно неск. задач.

Любое ист.-пед. исследование базируется на тщательном отборе и всестороннем даучении ист.-пед. источников, к-рые разделяются на неск. групп: письменные, вещественные, фото-кино-фонодокументы и др. Наиб, важную и многочисл. группу составляют письменные источники: законодат. и нормативные акты, документация органов управления образованием и внутришкольная, учебники, уч. пособия и руководства, программно-ме-тод. документы, научно-пед. и метод, лит-ра, периодич. печать, статистич. материалы, худож. лит-ра и публицистика, мемуары, дневники, письма и пр. Изучением принципов и методов выявления, отбора, анализа и использования ист.-пед. источников занимается ист.-пед. источниковедение — спец. ист.-пед. дисциплина, получившая развитие в 70—80-х гг. 20 в. Новой, формирующейся спец. ист.-пед. дисциплиной является также пед. историография, изучающая историю развития ист.-пед. знания. Как вспомогат. дисциплина ист.-пед. библиография решает задачи выявления, описания, систематизации ист.-пед. лит-ры и научного осмысления этих процессов.

Э. Д. Днепров.

Первые работы ист.-пед. характера появились в кон. 17 в. Во Франции К.Флёри в вводной части трактата «О выборе и методах учебных занятий» (С. Fle-ury, «Traite du choix et de la methode des etudes», 1686) представил критич. очерк развития воспитания и обучения; в Германии Д.Морхоф издал своего рода ист. энциклопедию(D. G. Morhof, «Polyhistor», T. 1—2, 1688—92), включавшую сведения по И. п. после Реформации. Первым опытом создания собственно ист.-пед. труда можно считать кн. К. Э. Ман-гельсдорфа «Опыт изложения того, что в течение тысячелетий говорилось и делалось в области воспитания»(К.E. Mangelsdorf, -«Versuch einer Darstellung dessen, was seit Jahrtausenden im Betreff des Erziehungswesens gesagt und getan worden ist», 1779). Автор рассматривал И. п. не как самоцель, а как средство для правильной оценки шк. практики и

предложений по реорганизации шк. дела. В кон. 18 в. вышла кн. Ф. Э. Ру-копфа «История школьного и воспитательного дела в Германии» (F.E. Ruhkopf, «Geschichte des Schul- und Erziehungswesens in Deutschland...», Tl l, 1794), доведённая до сер. 17 в. В 1-й пол. 19 в. ист.-пед. материал стал органичной частью мн. исследований по теории воспитания. Таким был, напр., четырёхтомный труд Ф. Г.X. Шварца(F. H. Ch. Schwarz, «Erziehungslehre»). Среди спец. исследований по общей И. п. наиб, содержательны изданные в Германии двухтомник Ф. Крамера «История воспитания и обучения в древности», т. 1—2(F. Gramer, «Geschichte der Erziehung und des Unterrichts imAlterthum», 1832— 1838) и труд К. Раумера «История воспитания и учения от возрождения классицизма до нашего времени» (1843—52; рус. пер. 1875—78) и др. В общем числе публикаций преобладали труды по истории отд. образоват. систем и нац. традиций в пед. теории. Так, во Франции Ж. Г. Компейре издал в 2 тт. «Критическую историю педагогических теорий во Франции, начиная с 16 в.»(J.-G. Com-раугё, «Histoire critique des doctrines de l'education en France depuis le seizieme siecle», 1879). Обстоятельностью и большим кол-вом фактич. материала отличались «История педагогики...» (т. 1—4, 1860—62; рус. пер. 1877—81) К.Шмидта, а также составленная группой авторов под руководством К. А. Шмида «История воспитания...», т. 1—5(«Geschichte der Erziehung vom Anfang an bis auf unsere Zeit, bearb. in Gemeinschaft mit einer Anzahl von Gelehrten und Schulmänner von Prälat K. A. Schmid», 1884— 1902).А. И. Пискунов, В. M. Кларин,

M. В. Кларин.

Во 2-й пол. 19 в. появились ист.-пед. исследования в США. Первые работы по И. п. (переводы отд. частей труда Рау-мера и рефераты др. нем. работ) были опубликованы в «Американском пед. журнале» в 1863. Влияние нем. школы И. п. было заметно и в вышедшей в Англии кн. Р. Квика (Великобритания) «Реформаторы воспитания» (1868; рус. пер. 1892). В кон. 19 в. в США появились труды «Идеал воспитания» Дж. Ф. Ман-ро (J. Ph. Munroe, «The educational ideal: an outline of its growth in modern times», 1895) и «История педагогики» Л. Сили (L. Seely, «History of education», 1899).

Значит, влияние на И. п. в зап.-европ. и др. странах оказали труды Ф.Диттеса, Т. Циглера и др. нем. педагогов. В их работах наряду с обширными фактич. сведениями из области пед. теории и практики воспитания в уч. заведениях разл. типа содержался анализ пед. идей в связи с эволюцией философии, этики и др.

2-я пол. 19 и нач. 20 вв. отмечены стремлением авторов найти обобщающий подход к рассмотрению всеобщей И. п., что проявлялось и в интерпретации фактич. материала. Работы такого рода появились в Германии (К. Шмидт, П. Барт), Франции (Ш. Летурно, Компейре), США (П. Монро), России (М. И. Демков, П. Ф. Каптерев, П. П. Соколов; см. в спец. разделе). Так, в многотомном труде Шмидта И. п. излагалась в связи с развитием культуры, Монро выделял филос.-этич. аспекты пед. учений и практики воспитания, Летурно в кн. «Эволюция воспитания у различных человеческих рас» (рус. пер. 1900) рассматривал ист.-пед. явления в контексте эволюции человеческого общества, Барт стремился совместить культурно-ист. и социологич. освещение истории воспитания (Р.Barth, «Die Geschichte der Erziehung in soziologischer und geistesgeschichtlicher Beleuchtung», 1911). Внимание исследователей привлекали и крупные ключевые проблемы, ретроспективное рассмотрение к-рых могло бы дать материал для теоретич. и методол. обобщений, напр.: Р. Рисман, «История трудового обучения в Германии»(R. Rissman, «Geschichte des Arbeitsunterrichtes in Deutschland», 1882); О.Вильман, «Дидактика как теория образования в её отношениях к социологии и истории образования» (1882—89, рус. пер. 1904—08).

К кон. 19 — нач. 20 вв. в ист.-пед. трудах обобщающего плана определились неск. характерных подходов: филос.-теоретический, рассматривавший идеи и учения в свете их реализации; социально-педагогический, трактовавший историю воспитания и разл. типов уч.заведений в связи с развитием всей совокупности социальных институтов и гос. политики в сфере просвещения; ист.-культурный — анализ пед. идей и практики воспитания как одной из составных частей общекультурного развития общества.