Файл: Российская педагогическая энциклопедия.doc

Соч.: Из трактата «О воспитании», в кн.: Антология пед. мысли России XVIIIв., М., 1985 (лит.).

Лит.: МедынскийE. H., Трактат отца декабристов А. Ф. Бестужева «О воспитании» (1798), СП, 1955,№. 11.

А. О. Толстихина.

БЕСТУЖЕВ-ЛАДА Игорь Васильевич (р 12 1 1927, с Лада, ныне на терр Мордовии), историк и социолог, акад РАО (1992), д-р ист наук (1963), проф (1979), заел деят науки РСФСР (1988) В 1950 окончил МГИМО В 1954—66 науч сотрудник Ин-та истории АН В 1967—92 зав сектором социального прогнозирования Ин-та конкретных социологич исследований АН (ныне Ин-т социологии АН) С 1993 акад -секретарь Отделения образования и культуры РАО Дир Моек центра исследований будущего (с 1989) Изучал проб-

лемы социального прогнозирования, продолжив традиции В А Базарова в проблемно-целевом исследовании будущего, а также соотношение культуры и контркультуры, глобальные проблемы современности, пути решения и перспективы развития образования в России С 1989 Пред президиума Рос пед об-ва, поч чл (1984) Всем федерации исследователей будущего

С о ч Если мир разоружится, M , 1961, Окно в будущее,M , 1970, Поисковое социальное прогнозирование,M , 1983, Нормативное социальное прогнозирование,M, 1987, К школеXXIвека,M , 1988, Прогнозное обосно ваше социальных нововведений,M , 1993, Альтернативная цивилизация,M 1995.

БИМ-БАД Борис Михайлович (р 28 12 1941, Соль-Илецк Оренбургской обл.), педагог, акад РАО (1992), д-р пед наук (1994) Окончил МГПИ (1964) С 1965 на пед работе С 1968 в системе АПН Один из организаторов и ректор Рос. открытого ун-та (1989, ныне ун-т РАО) Разработал уч пособие по всеобщей истории педагогики Один из инициаторов развития совр исследований по педагогической антропологии и авт уч пособия по этому курсу для студентов пед уч заведений

С о ч Очерки истории школы и педагогики за рубежом (1917—1939), M , 1982 (соред и соавт ) Теоретико-методол вопросы истории педагогики,M , 1986 (соред и соавт ), Антро-пологич основание теории и практики совр образования,M., 1994, Пед антропология Программа курса,M , 1994, Пед течения в нач двадцатого века,M , 1994, Путь к спасению Пед антропология И Канта сегодня,M , 1994, Воспитание человека человеком начала совр пед антропологии,M., 1995.

БЕСТУЖЕВСКИЕ КУРСЫ, Петербургские высшие женские курсы, первый женский университет в России. Курсы осн. по инициативе кружка передовой интеллигенции во главе с А. Н. Бекетовым; в числе организаторов Н. В. Стасова, М. В. Трубникова, Л. П. Философова. Открыты в 1878 вместо Владимирских курсов (1870—75) как независимое уч. заведение (см.Женское образование). Состояли из 3 отделений: ист.-филол., физ.-мат. и спец. математического (естественного). Офиц. учредитель и первый директор (1878—82) — проф. истории К. Н. Бестужев-Рюмин (от его имени курсы получили свое неофиц. название). Пед. совет возглавил Бекетов. Срок обучения 3 года, с 1881 — 4 года. Принимались женщины со ср. образованием не моложе 21 года. Обучение было платным, но мн. педагоги читали лекции безвозмездно. На Б. к. в разное время преподавали И. А. Бодуэн де Куртенэ, А. П. Бородин, С. А. Венгеров, О. А. Добиаш-Рождественская, Ф. Ф. Зелинский, Д. И.Менделеев, Д. Н. Овся-нико-Куликовский, В. П.Острогорский, Н. П. Павлов-Сильванский, С. Ф. Платонов, И. М. Сеченов, А. И. Сомов, А. Н.Страннолюбский, Е. В. Тарле и др. учёные. Особое внимание уделялось практич. занятиям: на физ.-мат. отделении они велись со времени открытия курсов, на ист.-филол. отделении введены в 1881. В 1886—89 по распоряжению министра нар. просвещения И. Д. Делянова приём на курсы был временно прекращён. При новом наборе (1889) было закрыто естеств. отделение, курсы лишены автономии, повышена плата за обучение, введены др. ограничения. В 1906 права Б. к. были восстановлены, вместо курсовой введена предметная система обучения, основанная на свободном выборе науч. дисциплин и порядка их изучения; открыт юрид. ф-т. Выпускницы (законы 1901 и 1906) получили право преподавать во всех классах жен. ср. уч. заведений и в четырёх мл. классах муж. ср. школы; с 1911 «бестужевки» могли сдавать гос. экзамены в ун-те, получая соотв. права. В 1915/16 уч. г. на Б. к. обучалось более 6 тыс. чел.

В 1918 реорганизованы в Третий петроградский ун-т, к-рый в 1919 вошёл в состав Петрогр. ун-та.

Литеанкт-Петербургские высшие женские (Бестужевские) курсы (1878—1918), Л1965; Федосова Э. П., Бестужевские курсы — первый жен. ун-т в России. М., 1980: Высшие женские (Бестужевские) курсы. Библиография, указатель, М., 1966.

БЕХТЕРЕВ Владимир Михайлович [20.1(1.2).1857, с. Сорали Вятской губ., — 24.12.1927, Москва], невропатолог, физиолог, психиатр, психолог. Окончил в 1878 Медико-хирургич. академию. С 1885 зав. кафедрой психиатрии Казанского ун-та. С 1893 проф. Воен.-мед. академии в Петербурге, с 1897 — Жен. мед. ин-та. В 1908 возглавил созданный им Психоневрологии, ин-т, где объединил значит, коллектив передовых учёных и педагогов. С 1918 директор Ин-та по изучению мозга и психич. деятельности в Петрограде.

Науч. исследования Б. охватывают чрезвычайно широкий круг вопросов. Б. — крупнейший представитель науки о структуре и функциях мозга, клиники невропатологии и психиатрии. В трудах Б. — «Проводящие пути спинного и головного мозга» (1893), «Основы учения о функциях мозга» (в. 1—7, 1903—07) обобщены результаты его исследований по морфологии и физиологии нервной системы. Клинич. работы Б., посвящённые вопросам невропатологии и психиатрии, имеют важное значение для диагностики нервных и психич. болезней и методов их лечения. Психол. исследования Б. тесно связаны с его психиатрич. и па-топсихол. работами. В лаборатории Б. при психиатрич. клинике Воен.-мед. академии были выполнены мн. эксперим.-психол. исследования, сыгравшие большую роль в развитии эксперим. психологии в России, в становлении её как самостоят, науки. Б. выступил против теории и методов господствовавшей субъективной психологии и стремился построить естеств.-науч. психол. учение, основанное на объективных методах исследования. Свою систему психол. воззрений Б. называл объективной психологией (с 1904), а затем — психорефлексологией (с 1910) и рефлексологией (с 1917).

Теория Б. представляет собой попытку реализовать рефлекторный принцип в понимании психич. явлений. Б. трактовал психологию как науку о поведении — совокупности врождённых и индивидуально приобретённых «сочетательных рефлексов» (аналогичных условным рефлексам И. П. Павлова), считая необходимым отказаться от изучения сознания. Эти его воззрения близки теории бихевиоризма. По мнению Б., рефлексология — особая наука, отличная как от физиологии, так и от психологии, и призвана заменить последнюю.

Отвергая психол. понятия, Б. игнорировал те реальные психич. явления, к-рые находили отражение в этих понятиях. Взгляд на деятельность человека как на простую совокупность рефлексов Б. распространил на общество в целом. Рефлексология Б. подвергалась серьёзной науч. критике за отождествление законов физ.-механич., биол. и социальных явлений (в особенности в связи с выходом книги «Коллективная рефлексология», 1921).

Б. — один из гл. организаторов всерос. съездов по пед. психологии и эксперим. педагогике, создатель ряда науч.-пед. учреждений в Петербурге. Пед. взгляды Б. связаны с идеями К. Д. Ушинского, П. Ф. Лесгафта и др. отеч. педагогов и основываются на эксперим. изучении рефлекторной деятельности ребёнка, пре-

87

им. раннего возраста (до 3—4 лет). Б. подчёркивал необходимость воспитания человека с раннего детства (воспитание «социального героизма», трудовое воспитание, половое воспитание и др.), понимая воспитание как создание «привычек в сфере физической, нравственной и умственной». По Б., только гармонич. сочетание физич. и психич. развития обеспечивает совершенствование личности. Выступая против формального обучения, Б. осн. задачу умственного воспитания видел в развитии у детей любви к знаниям и самостоятельности мышления. К методам воспитания Б. относил убеждение, пример, поощрение и наказание (не телесное), игру и внушение, несколько преувеличивая роль гипноза («Внушение и воспитание», 1923).

Соч.: Психика и жизнь, СПБ, 1903; Личность и условия ее развития и здоровья, СПБ, 19052; Объективная психология, в. 1—3, СПБ, 1907 —10; Вопросы воспитания в возрасте первого детства, СПБ, 1909; Вопросы обществ, воспитания, М., 1910; Значение музыки в эстетич. воспитании ребенка с первых дней его детства, М., 1916; О социально-трудовом воспитании. П., 1917; Культура социального героизма в воспитании детей. «Вестник знания», 1926, Jsfe 24; Общие основы рефлексологии человека, М. — Л19284; Мозг и его деятельность, М. — Л., 1928; Избр. произв., М., 1954; Объективная психология, М., 1991.

Лит.: Сб., поев. В. М. Бехтереву, Л., 1926; Мясищев В. Н., В. М. Бехтерев — замечательный ученый, врач, педагог, обществ, деятель, Киров, 1956; Петров с к и и А. В., История сов. психологии. Фор«мирование основ психол. науки, М., 1967! Смирнов А. А., Развитие и совр. состояние психол. науки в СССР,M., 1975.

А. В. Петровский.

БЕЦКОЙ Иван Иванович [3(14).2.1704, Стокгольм, — 31.8(11.9).1795, Петербург], гос. и обществ, деятель. Внебрачный сын фельдмаршала И. Ю. Трубецкого. Учился в Копенгагене в кадетском корпусе. В 1740-х гг. служил в Петербурге в Коллегии иностр. дел, в 1747 вышел в отставку и до 1762 жил гл. обр. за границей. В 1764—94 през. Академии художеств в Петербурге. В 1763 представил ЕкатеринеIIплан шк. реформы — «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества» (утверждён в 1764), в к-ром, так же как и в уставах шляхетского корпуса и воспитат. домов и др. соч., изложил прогрессивные, хотя и не вполне оригинальные пед. взгляды, сложившиеся под влиянием Дж.Локка, Ж. Ж.Руссо, К. А.Гельвеция. Б. надеялся посредством воспитания создать «новую породу людей» (гуманных и справедливых дворян, а также купцов, промышленников, ремесленников, т. е. «третий чин») с целью сглаживания классовых антагонизмов в интересах абсолютистского гос-ва. Условием формирования первого поколения «новых людей» Б. считал строгую изоляцию воспитанников от пагубного влияния общества, предрассудков и пороков старого поколения. С этой целью в 1760 — нач. 70-х гг. создал систему закрытых уч.-воспитат. учреждений сословного характера для детей от 5—6 до 18—20 лет, в т. ч. вос- питат. дома в Москве и Петербурге, Коммерческое уч-ще, мещанские уч-ща при Сухопутном шляхетском корпусе и при Академии художеств, Смольный институт с мещанским отделением, положивший начало ср. жен. образованию в России. Осн. задачей новых учреждений Б. считал воспитание совершенного человека и гражданина, а не проф. работника; обучению отводил второстепенную роль. В программы включил широкий круг общеобразоват. дисциплин, способствующих гл. обр. нравств. развитию воспитанников, определению их способностей и направления будущей деятельности. Для детей из мещанского сословия предусматривал помимо общего образования обучение основам коммерции, ведению хоз. дел, ремесленно-ху-дож. специальностям в соответствии с их склонностями. Серьёзное внимание Б. уделял физич. развитию детей, приобщению к домашнему труду. Пед. программа Б. предполагала использование "гуманных методов воспитания. Воспитатели должны быть «добросовестными и примера достойными людьми», обучать без принуждения, с учётом интересов и способностей ребенка, не применять телесных наказаний. Однако на практике идеи Б. оказались несостоятельными. Не-удовлетворит. состояние его уч.-воспи-тат. учреждений, низкий уровень образования воспитанников обусловили пересмотр предложенной Б. системы образования и начало подготовки шк. реформы 1782—86.

Соч.: Собрание учреждений и предписаний, касательно воспитания в России обоего пола благородного и мещанского юношества, т. 1—2, СПБ. 1789—91.

Лит.: Майков П. М., И. И. Бецкой. Опыт его биографии, СПБ, 1904; Рождественский С. В., Очерки по истории систем нар. просвещения в России вXVIII—XIXвв., СПБ, 1912; Краснобаев Б. И., Очерки истории рус. культурыXVIIIв., М., 1972.

БИБЛИОГРАФИЯ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, раздел библиографии, в задачи к-рого входят учёт и информация о произведениях печати для детей и юношества. Такая информация направлена в два осн. адреса: взрослым (учителям, родителям, воспитателям, специалистам, профессионально связанным с изучением дет. лит-ры) и детям разных возрастных групп.

Социальная функция Б. д. л. состоит в том, чтобы представить модель книжной культуры, адаптированной к детскому восприятию. Информируя общество о лит-ре для детей и мат-лах по её изучению, Б. д. л. помогает ориентироваться в книжном потоке, содействует осмыслению, развитию дет. лит-ры, совершенствованию книгоиздания, активизации тео-ретич. исследований по дет. чтению, обобщению опыта библиотечно-библиогра-фич. деятельности.

Воздействуя (непосредственно или опосредованно) на круг чтения ребёнка, на его читательское развитие, Б. д. л. решает пед. задачи, связанные с воспитанием личности юного читателя, с его социализацией в том направлении и понимании, к-рые характерны для общества в конкретной ист. ситуации.

В процессе библиографирования дет. лит-ры могут анализироваться не только произведения печати для детей и юношества, но и информац.-библиографич. потребности читателей. В Б. д. л. используются данные педагогики, психологии, социологии, библиотековедения, информатики, книговедения, литературоведения. Специфич. направлениями исследований выступают история, теория и методика библиографирования, разработка путей и методов информац.-библиографич. обслуживания детей и взрослых.

Б. д. л. представляет собой развивающуюся систему пособий, разнообразных по форме, типам, видам, жанрам, назначению и читательскому адресу. Она включает печатные указатели, списки, обзоры лит-ры, каталоги; рукописные картотеки, планы чтения; наглядные пособия (плакаты, выставки). Библио-графич. информация может быть также выражена устно (беседы, обзоры), зафиксирована для использования с помощью разл. технич. средств. Осн. жанры библиографич. пособий: указатель, путеводитель, памятка, закладка, библиографич. справочники, библиографич. очерки, разл. методико-библиографич. мат-лы и т. п.

По содержанию библиографич. пособие может быть универсальным, тематическим, отраслевым, страноведческим, краеведческим, персональным. По обществ, назначению Б. д. л. можно подразделить на научно-вспомогательную (содействие науч. и проф. деятельности) и рекомендательную. Если в основу классификации положить признак хронологии охвата материала, то пособие может быть отнесено к ретроспективным, текущим или перспективным.

На основе регистрации всех вышедших на территории страны произведений печати, что является функцией национальной (государственной) библиографии, создаются универсальные источники библиографич. информации. Запросам исследователей и специалистов в области лит-ры для детей и юношества призваны отвечать научно-вспомогат. библиографич. пособия. На информац.-библиографич. запросы юных читателей, связанные с удовлетворением познават. потребностей, с выполнением уч. заданий, с самообразовательной и досуговой деятельностью, с этич. поисками в ситуации нравств. выбора, отвечают рекомендательные библиографич. пособия.

Отечественная Б. д.л. В России до 60-х гг. 19 в. книги для дет. чтения включались в общие указатели, часто даже в один раздел с пед. и др. литературой. Первым самостоят, изданием по Б. д. л. считается указатель Ф. Г. Толля «Наша дет. лит-ра. Опыт библиографии совр. отеч. лит-ры, преимущественно в воспи-тат. отношении» (СПБ, 1862). Издания, вышедшие до 1917, представлены в указателях М. В. Соболева «Справочная книжка по чтению для детей всех возрастов» (СПБ, 19072), В. И. Водовозова «Обзор руководств и книг для общего образования», опубл. в журн. «Отечественные записки» с 1868 по 1870, А. И. Лебедева «Дет. и нар. лит-ра» (Н. Новгород, 1901—04, 1912—15е), И. В. Влади-славлева «Что читать? Указатель систе-матич. домашнего чтения для учащихся» в четырёх выпусках (М., 1911—17, 1918—194) и др. Текущие библиографич. списки публиковали также журналы «Что и как читать детям» (1911—17) и «Новости дет. лит-ры» (1911—16).

С нач. 20 в. развивалась издательско-книготорговая библиография. «Каталог изданий б-ки И. Горбунова-Посадова для детей и для юношества» (M., 19122) и каталог изд-ва И. Д. Сытина «Книги для детей» (М., 1915) могут рассматриваться и как реклама дет. книги.

Уже в дорев. период определилась одна из главных особенностей отеч. Б. д. л. — её пед. направленность. Особенностью Б. д. л. сов. периода стало преимущественное развитие рекомендат. библиографии. Причём широкое развитие получило создание рекомендательных