Файл: Российская педагогическая энциклопедия.doc

Впервые преподавал на разговорном языке ашхарабар. На нём создал лит. произведения и учебники. Автор пособия для нач. обучения «Предтропье» («На-хашавих», издано на средства А. в 1838) и первого учебника грамоты для арм. школы, построенного по звуковому методу (то же назв., в 2 частях; написан в 1839—40: ч. 1 — «Азбука и книга для чтения», изд. в 1862; ч. 2 — «Грамматика» осталась в рукописи, изд. в 1950). А. придавал большое значение овладению учащимися рус. языком. С этой целью составил «Новую теоретич. и практич. грамматику рус. языка для армян» (1839), построенную по методу сравнит, изучения языков. Высказывался за изучение в арм. школах Закавказья местных языков. А. подготовил сборники арифметич. задач (1838, на рус. яз.), учебник истории и пособие по географии «Открытие Америки». Создал уч. глобус с геогр. названиями на арм. яз. В рукописных копиях уч. книги А. получили распространение в Закавказье и армянских поселениях за рубежом.

Просветительские и пед. взгляды А. отражены в его худож. произведениях — первом арм. светском романе «Раны Армении» (1841, изд. 1858, рус. пер. 1948), воспитат. романе «История Тигра-на, или Нравств. наставление для арм. детей» (изд. 1941), сб. басен «Развлечения на досуге» (изд. 1864), а также в пед. трактате на рус. яз. «Общие замечания о нек-рых недостатках как в образе преподавания, так и в определении преподавателей в закавказских уч-щах» (1843; изд. 1950). Перевёл на арм. яз. произведения Ж. Ж. Руссо, И. В. Гёте, Ф. Шиллера, H. M. Карамзина. Басни И. А. Крылова в оригинале и в своих переводах использовал как уч. материал. Пед. и метод, наследие А. было использовано прогрессивными арм. педагогами 19 — нач. 20 вв.

Соч.: на арм. яз. — Поли, собр. соч., т. 1 — 10, Ер.. 1947 — 61; Диван (Архив), т. 1 — 2, Ер., 1940—48; в рус. пер, — Избр., М., 1948.

Лит.: Абов Г.,X. Абовян, Ер., 1948; Сантросян М.,X. Абовян — выдающийся арм. педагог, М., 1957; Джагацпа-нян Д. К.,X. Абовян как методист рус. языка, в кн.: Рус. язык. Вопросы теории и методики, Ер., 1976; на арм. яз. — А к о-пян П. О.,X. Абовян. Жизнь, творчество, время (1809 — 1836). Ер., 1967; его же, Частная школаX. Абовяна и ее первый ученик, «Вестник Ереванского университета», 1978, № 1 (резюме на рус. яз.).

П. О. Акопян.

АБСТРАКЦИЯ (от лат.abstractio — удаление, отвлечение), процесс познават. деятельности, состоящий в мысленном выделении одних свойств предметов и отвлечении от других. А. наз. также и результат абстрагирования.

А. лежит в основе процессов обобщения и образования понятий; существует также в виде чувственно-наглядного образа (чертежи, диаграммы, схемы, модели и т. п.). А. — момент целостного процесса познания, направленного в конечном итоге на достижение конкретного, т.е. всестороннего, полного знания. Термин «А.» употребляют также в значении поверхностного, умозрительного знания.

Первые А. складываются у ребёнка в связи с его практич. и игровыми действиями. Важным фактором, способствующим формированию А., является развитие речи.

В сов. пед. психологии разработана концепция учебной деятельности (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин) и на её основе — модель построения уч. предметов, к-рой соответствует представление об усвоении знаний как процессе движения от абстрактного к конкретному. В содержании обучения всё более возрастает уд. вес теоретич. знаний. Поскольку их усвоение предполагает умение выделять существенные связи и отношения, к-рые не выступают на поверхности, встаёт задача, особенно на нач. этапах обучения, — «овеществить», воплотить знания в форме чувственно-наглядных образов. Для этих целей могут быть использованы веществ, объекты (палочки, кубики, муляжи и т. п.), графич. изображения (схемы, таблицы, чертежи, карты, диаграммы и т. п.), знаковые средства (логич., матем. символы, формулы), моделирующие существенные особенности и отношения в матем., физ., лингвистич. и др. изучаемых объектах. Их использование необходимо для полноценной уч. деятельности, т. к. усвоение А. сразу в языковой форме представляет значит, трудности для учащихся и может привести к формальным знаниям. Как показали психол.-пед. исследования (Давыдов, Н. Г. Салмина, В. П. Сохина и др.), для адекватного овладения школьниками материалом того или иного уч. предмета недостаточно вооружить учащихся средствами мыслит.

деятельности. Необходимо также организовать последоват. собств. действия учащихся с использованием веществ, объектов, затем графич. и знаковых средств. Напр., для усвоения такой А., как десятеричная система счисления в курсе нач. математики, целесообразно организовать действия учащихся с числами сразу в пределах миллиарда на модели этой А. — разрядной сетке. Постепенно, по мере усвоения понятия «система счисления», внеш. опоры снимаются и уч-ся действуют только с цифрами. При этом понятие усваивается без спец. заучивания. Овладение А. с использованием чувств, объектов обеспечивает неформальное усвоение А., меняет традиц. представления о возрастных возможностях абстрактного мышления.

Процесс формирования А. происходит в единстве с анализом, синтезом, обобщением,конкретизацией и др. мыслит, операциями.

Лит.: Горский Д. П., Вопросы абстракции и образование понятий, М., 1961; Розов М. А., Науч. абстракция и ее виды, Новосиб., 1965; Давыдов В. В., Виды обобщения в обучении, Ми972, гл. 8; Салмина Н. Г., С о х и и а В. П., Обучение математике в нач. школе. (На основе экспе-рим. программы), М., 1975; Салмина Н. Г., Виды и функции материализации в обучении, М., 1981; Формирование уч. деятельности школьников, под ред. В. В. Давыдова. И. Ломпшера, А. К. Марковой, М., 1982.А. Н. Ждан.

АБУЛЬХАНОВА, Абульханова-Славская Ксения Александровна (р. 29.6.1932, Озеры Моск. обл.), психолог и философ; акад. РАО (1993), д-р филос. наук (1976), проф. (1992). Окончила отд. психологии МГУ (1956), ученица С. Л.Рубинштейна. С 1956 работала в Ин-те философии АН, с 1974 — в Ин-те психологии АН (зав. лабораторией с 1987). С 1982 преподавала в МГПИ, Социологич. колледже РАН, Рос. гуманитарном унте, Рос. Академии управления. Осн. труды по теории личности и теории деятельности. В них структура жизненного пути рассматривается с позиций его детерминации субъектом. Ряд работ посвящён типологии личности, а также проблемам социального мышления и сознания.

Соч.: Мысль в действии, М., 1968; О субъекте психич. деятельности, М., 1973; Диалектика человеческой жизни, М., 1977; Деятельность и психология личности, М., 1980; Философско-психол. концепция С. Л. Рубинштейна, М., 1989 (совм. с А. В. Брушлинским); Стратегия жизни, М., 1991.

АБХАЗИЯ, Республика Абхазия, входит в Республику Грузия. Пл. 8,6 тыс. км2. Нас. 537 тыс. чел. (1989). Столица — Сухуми.

В 1989 на 1000 чел. населения в возрасте 15 лет и старше 860 чел. имели высш. и среднее (полное и неполное) образование (в 1979 — 742 чел.).

В первые века н. э. через терр. Абхазии на Кавказе распространялось христианство. В 4 в. осн. епископская кафедра в г. Питиунт (Пицунда), где богослужение и обучение велись на греч. языке. В Абхазском царстве (8—10 вв.) центрами культуры и образованности стали монастыри в Анакопии (Новый Афон), Пи-тиунте, Лыхнах, Бзыби и др. Распространению просвещения со 2-й пол. 16 в. препятствовало османское господство (см. в ст. Грузия), конец к-рому положило присоединение терр. Абхазии к России (1810). Первая общеобразоват. школа, в к-рой велись систематич. занятия с учащимися, открыта в 1851 в с. Окуми. С 1860 школы учреждало Об-во восстановления христианства на Кавказе. В 1863 в Сухуми осн. горская школа. К 1884 работало 6 сел. школ, горская школа и жен. прогимназия (с 1872, осн. в 1870) в Сухуми. С 1884 открывались церк.-приходские (47 к 1897), а с 1890 — министерские школы. К 1901 действовало всего св. 100 школ (св. 3,9 тыс. уч-ся).

После создания (1862) П. К. Усларом абх. алфавита на основе рус. графики появились абх. буквари (первый издан в 1865 в Тбилиси; в школах не применялся). Официально допущенными учебниками стали «Абхазская азбука» (с усовершенствованным алфавитом на рус. графич.-основе) и первая книга для чтения (1892) Д. И. Гулиа и К. Д. Мачавариани. Началось обучение абх. детей родному языку. Преподавание др. предметов велось на рус. языке. В развитие просвещения абх. народа значит, вклад внесли Ф. X. Эш-ба, автор первого абх. учебника арифметики (1907), А. М. Чочуа, автор шк. букваря (1909), составитель неск. книг для чтения, и др. В 1914/15 уч. г. насчитывалось ок. 150 нач. школ с 7,6 тыс. уч-ся (в основном это были школы грамоты, одно- и двухклассные уч-ща), 4 высших нач. уч-ща (600 уч-ся), жен. гимназия (с 1909). В 1915 открыта учительская семинария в Сухуми. Грамотность населения составляла (1897, перепись) ок. 10%.

После образования республики (1921) началась перестройка нар. образования. Сформирована сеть школ с преподаванием на абхазском (к 1925 — св. 40), груз., арм. языках. Развернулась ликвидация неграмотности. В 1926/27 уч. г. было 80 ликпунктов и 23 школы для малограмотных. В 1928 создано респ. об-во «Долой неграмотность!», в 1929 — к-т по ликвидации неграмотности. С сер. 20-х гг. формировалась сеть дошк. учреждений (к 1935-св. 30 дет. садов с 2,2 тыс. воспитанников). В 1921 открыты первые ср. спец. уч. заведения — индустр. и пед. техникумы, в 1932 — первые вузы — Высш. пед. ин-т и Ин-т субтропич. х-ва (все в Сухуми).

С 1930/31 уч. г. вводилось всеобщее нач. обучение. В 1930 работало 426 школ, в т. ч. 380 нач., 12 средних (всегосв. 33 тыс. уч-ся).

Определённые трудности в организации обучения родному языку и нек-рым др. предметам были вызваны частой сменой абх. алфавита: в 1926—38 действовали латинизиров. алфавиты Н. Я. Марра (до 1929) и Н. Ф. Яковлева (до 1938), в 1938—53 — алфавит на груз, графич. основе (разработан по инициативе Л. Берия). Тем не менее к 1939 массовая неграмотность была ликвидирована, в городах расширена сеть 7-летних школ. Значит, вклад в организацию сети школ в А. внесли Н. А. Лакоба, С. Я. Чанба (первый нарком просвещения Абхазии), Гулиа, Чочуа, П. С. Шакрыл и др. В 1940 насчитывалось 246 начальных (11,4 тыс. уч-ся), 157 семилетних (св. 27 тыс. уч-ся), 55 средних (ок. 26 тыс. уч-ся) школ. В них работало св. 3 тыс. учителей. В кон. 30-х гг. в республике было 14 средних спец. уч. заведений. В 1942 открыто первое ремесл. уч-ще системы Гос. трудовых резервов.

В 1945 в ходе грубых нарушений нац. политики абх. и арм. школы были реорганизованы, языком обучения в них стал грузинский. Мн. учителя были вынуждены оставить преподавательскую работу, и шк. занятия часто велись лицами, не имевшими пед. подготовки. В 1953 абх. и арм. школы восстановлены. В 1953/54 уч. г. осуществлён переход на абх. алфавит на рус. графич. основе. Сформировались условия для реального осуществления 7-летнего всеобуча (формально введён в 1949). С 1958 вводился 8-летний всеобуч. В 1972 осуществлён переход к всеобщему ср. образованию молодёжи; работало 415 школ, в т. ч. 109 восьмилетних и 167 средних (всего св. 83 тыс. уч-ся).

В 1988 в более чем 230 дошк. учреждениях воспитывалось св. 15 тыс. детей. В 1987/88 уч. г. в 311 общеобразоват. школах (43 нач., 69 неполных средних, 199 средних) было св. 83 тыс. уч-ся. Преподавание ведётся на абх. (в 38 школах), груз, (в 116), арм. (в 45) и рус. (в 46) языках. Имеются двух- и трёхсекторные школы: груз.-русские (28), абх.-рус.-грузинские (7) и др. В рус. школах преподаются абх. и груз, языки. Учащимся-грекам предоставлена возможность изучать родной язык. Имеются 8-летняя и средняя эстонские школы; учебники и пособия поступают в них из Эст. ССР. В 8 вечерних и заочных школах ок. 1,6 тыс. уч-ся. В дошк. учреждениях и общеобра-зоват. школах занято 10,5 тыс. пед. работников, из них 75,3% с высш. образованием. Имеется св. 150 внешк. учреждений, в т. ч. 14 ДЮСШ, 76 муз. школ и студий, 8 худож. школ, 5 станций юных техников, натуралистов и др., к-рые охватывают ок. 22 тыс. уч-ся.

Пед. кадры готовят Абх. ун-т им. М. Горького (осн. в 1979 на базе Сухумского пед. ин-та; в 1991 — 6 ф-тов), муз. (1930) и худож. (1966) уч-ща. Повышение квалификации пед. кадров осуществляет Абх. ИУУ (1957). Работает (с 1976) абх. отделение НИИ пед. наук им. Я. Го-гебашвили. С 1979 издаётся ежеквартальный науч.-пед. журн. «Ашколи апстаза-арей» («Школа и жизнь», тираж в 1991 — 4 тыс. экз.).

Изд-во «Алашара» выпускает учебники для школы на абх. и рус. языках и уч, — метод. лит-ру. Для детей издаётся (с 1957) иллюстриров. журн. «Амцабз» («Пламя», тираж 9,5 тыс. экз.).

В республике (1988/89 уч. г.) 9 проф.-тех. уч. заведений (4,2 тыс. уч-ся), ведущих подготовку по более чем 50 специальностям; 7 ср. спец. уч. заведений (2 тыс. уч-ся); 2 вуза — ун-т и Груз, ин-т субтропич. х-ва (1952), а также Сухумский ф-т Груз. техн. ун-та (всего св. 7 тыс. студентов).

Лит.: Д у д к о А. П., Из истории дорев. школы в Абхазии (1851 — 1917), Сухуми, 1956;H ар сия В. И., Нар. просвещение в Абхазии за 40 лет Сов. власти, Сухуми, 1961; Куправа А. Э., Ликвидация неграмотности населения Абх. АССР, Сухуми, 1979; «г о же, Культура сов. Абхазии за 60 лет. Краткий ист. очерк, Сухуми, 1981; Г о г. о-хия Д., Социально-экономическое и культурное развитие Абх. АССР, Тб., 1988.

Т. И. Когония.

АВЕРИНЦЕВ Сергей Сергеевич (р. 10.12.1937, Москва), литературовед, историк культуры, поэт. Чл.-корр. РАН (чл.-корр. АН СССР с 1987); д-р филол. наук (1981). Сын биолога С. В. Аверин-цева. Окончил отделение классич. филологии МГУ (1961). В 1969—92 работал в Ин-те мировой лит-ры АН. В 1993 декан ист.-филол. ф-та Рос. православного унта в Москве. С 1994 проф. Венского унта. Авт. работ по античной лит-ре и эстетике («Плутарх и античная биография», 1973; пр. им. Ленинского комсомола, 1974), истории христ. культуры (кн.: «Поэтика ранневизантийской лит-ры», 1977; «От берегов Босфора до берегов Евфрата», 1987), рус. и европ. лит-ре 18—20 вв. (статьи о Г. Р. Державине, В. А. Жуковском, Вяч. Иванове, О. Э. Мандельштаме; К. Брентано, Г. К. Честертоне и др.). Перевёл на русский яз. памятники др.-евр. (Кн. Иова, псалмы), сирийской (св. Ефрем Сирии и др.), др.-греч. (Каллимах, Плутарх и др.) и лат. (ср.-век. религ. поэты и схоласты) лит-ры, поэтич. произв. франц. (А. Шенье, П. Клодель) и нем. (И. В. Гёте, Г. Гельдерлин, Г. Тракль, Г. Гессе и др.) авторов. Участник издания ряда энциклопедий, в т. ч. Философской в 5 тт. (тт. 4 и 5, 1968—70); «Мифы народов мира» (2 тт., 1980—82, Гос. пр. СССР, 1990). В кон. 80-х гг. выступил с попыткой христ. осмысления опыта 20 в. (статьи в журн. «Новая Европа»). Опубликовал собств. духовные стихи. Свою позицию А. определил как «просвещённый консерватизм»: соединение экуменической открытости с принципиальным традиционализмом в понимании осн. христ. ценностей, осуждение полит. манипулирования верой. Выступалс лекциями о рус. культуре в ун-тах Европы. Чл. Всемирной