Файл: МАСПО.pdf

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

М.В. Смагина

МЕТОДЫ АКТИВНОГО СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

Учебно-методическое пособие

Ставрополь

2008

1

Учебно-методическое пособие содержит научно-методические ос- новы активного социально-психологического обучения. На теорети- ческом и прикладном уровнях рассматриваются вопросы подготов- ки и проведения дискуссионных методов активного обучения, игро- вых методов и социально-психологического тренинга. Достаточно глубоко рассмотрена содержательно-процессуальная характеристи- ка тренинговых методов обучения.

Пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Педагогика и психология», а также будет полезно психологам, педагогическим и управленческим работ- никам, занимающимся проблемами социально-психологического обучения специалистов.

УДК 316.43 ББК 88.52

©Ставропольский государственный педагогический институт, 2008

2

ПРЕДИСЛОВИЕ

Умей чувствовать рядом с собой человека, умей читать его душу, увидеть в его глазах духовный мир – радость, беду, несчастье, горе.

В. А. Сухомлинский

В настоящее время разрабатывается множество теоретических и при- кладных аспектов по работе с личностью человека, по раскрытию её потенциала и решению её личностных и профессиональных проблем. Проблемы формирования личностно-значимых качеств, конкурентос- пособности, ценностных характеристик личности выходят на первый план в социально и экономически нестабильном обществе. Наряду с

гуманизмом и ответственностью будущих граждан не менее важным выступает социальная активность человека, умение добиваться постав- ленной цели и успеха в современном обществе, умение грамотно и эффективно решать межличностные проблемы, при этом чувствовать себя счастливым и успешным.

В связи с этим дисциплина «Методы активного социально-психоло- гического обучения», по нашему мнению, является особо актуальной, как для самих будущих педагогов и психологов, так и для их будущих учеников и клиентов. Её ценность заключается в формировании теоре-

тической базы подготовки специалиста и практической направленности предмета, возможности прочувствовать на себе всевозможные перемены в связи с внедрением активного социально-психологического обучения личности, а также умении понять самого себя и научить других.

Предлагаемое учебное пособие разработано в соответствии с тре- бованиями федерального компонента государственного образователь- ного стандарта высшего профессионального образования по специаль- ности «Педагогика и психология».

Изучение дисциплины имеет целью освоение студентами системы теоретических знаний, практических навыков и умений эффективной организации социально-психологического обучения людей, развития у них дидактическими средствами необходимых личностных качеств.

Основными задачами изучения данной учебной дисциплины являются:

-формирование и развитие у обучаемых прочных знаний, навыков

иумений использования методов активного социально-психологичес- кого обучения в будущей профессиональной деятельности;

-приобретение студентами опыта прохождения социально-психоло- гического тренинга в качестве участников тренинговой группы;

3

-овладение студентами основами профессиональной этики в тре- нинговой работе, проведении занятий с применением активных мето- дов социально-психологического обучения.

В результате изучения учебной дисциплины студент должен:

знать:

-сущность, назначение, возможности, историю разработки, виды

иобласти применения методов активного социально-психологическо- го обучения (групповой дискуссии, деловых, ролевых, организацион- но-деятельностных игр, социально-психологического тренинга и др.);

-психологические механизмы обучающего эффекта изучаемых ме- тодов, технологию, психолого-педагогические условия их эффектив-

ного применения;

-виды и способы управления процессом обучения в тренинговой группе, структурные элементы тренинговых занятий;

-требования к материально-техническому обеспечению занятий при использовании методов активного социально-психологического обучения;

уметь:

-планировать и применять формы и методы активного социально- психологического обучения в будущей практической деятельности;

-практически осуществлять ведение занятий с использованием ме- тодов активного социально-психологического обучения, в том числе

втренинговой группе;

-оценивать эффективность применения методов активной социаль-

но-психологической работы;

иметь опыт:

-практического использования приобретенных знаний в условиях будущей профессиональной деятельности;

-подготовки и проведения основных форм и методов активного со- циально-психологического обучения;

-выполнения психотехнических упражнений, деловых и ролевых игр

вкачестве участника игры.

Дисциплина «Методы активного социально-психологического обу- чения» изучается, как правило, на старших курсах высшего учебно- го заведения после прохождения студентами таких общепрофессио- нальных дисциплин, как «Теория обучения», «Социальная психология», «Педагогическая психология» и др.

4

ГЛАВА 1. ОСНОВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ АКТИВНОГО СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

§1. Понятие об активном социально-психологическом обучении

Психологическая наука до конца XIX столетия развивалась как пси- хология отдельно взятого индивида. На рубеже XIX–XX вв. в эмпи- рическое поле исследований человеческого поведения вошли соци- альные (групповые) переменные. Одной из ведущих проблем был вопрос о том, изменяется ли деятельность индивида под влиянием присутствия других лиц.

Экспериментально подтвержденный ответ на этот вопрос дал аме- риканский исследователь Н. Триплетт (1898), который, изучая резуль- таты соревнований по велосипедному спорту, обратил внимание на то, что скорость велогонщиков, находившихся в поле зрения болельщи- ков, на 20% превышала их же скорость на безлюдных участках трас- сы. В Германии педагог А. Майер (1903) изучал успешность усвое- ния материала учащимися в школе и дома. Его данные подтвердили более высокую результативность формы занятий в классе по сравне- нию с индивидуальной учебной подготовкой.

В начале XX в. начинает складываться экспериментальная техника исследования малых групп, межличностного взаимодействия. К это- му периоду относятся экспериментальные исследования В.М. Бехте- рева по общественной психологии (1911), позже названной им «кол- лективной рефлексологией». Ученый впервые эмпирически показал

эффект изменения суждений индивидуального характера в результате групповой дискуссии, а также сформулировал принципы целесообраз- ности коллективного труда. Он писал: «Общий интерес и единство цели обуславливают связь отдельных членов коллектива, причем чем больше общих интересов, тем, очевидно, и больше сплоченность кол- лектива. Очевидно, что только общность интересов и задач являют- ся тем стимулом, который побуждает коллектив к единству действий и придает самый смысл существованию коллектива. В этом отноше- нии на коллектив нужно смотреть как на лучшее средство осуще- ствления определенной задачи. То, что неосуществимо в полной мере для индивида, может быть осуществимо с помощью согласованной коллективной работы, и это-то обстоятельство и оправдывает необ- ходимость создания коллективов».

5

В начале XX в. начинает развиваться коллективная (групповая) пси- хотерапия. Врачи стремились интегрировать средства искусства, фак-

торы совместного общения людей и традиционные методы в борьбе за психическое здоровье человека.

Особый вклад в рассматриваемую проблематику внесли достиже- ния отечественных педагогов А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Су- хомлинского, научно применявших обучающий и воспитывающий эф- фект группы в теории и практике формирующего воздействия коллек- тива на личность.

В целом активные групповые методы обязаны своей разработ- кой не только экспериментальной психологии, но и обобщению раз- нообразного практического опыта по линии активных форм и группо- вого характера учебного, творческого, управленческого, терапевтичес- кого и других видов взаимодействия людей.

Современные методы активного обучения и прогрессивные пе- дагогические технологии в значительной мере основаны на интен- сивном вовлечении глубинного группового социально-психологи- ческого потенциала.

В комплексном понятии «активное социально-психологическое обу- чение» аккумулировано несколько важных смыслообразующих харак- теристик, вытекающих из содержания частных научных составляющих.

Во-первых, активное обучение. Активность – собственная дина-

мика живых существ как источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром. В психологи- ческом словаре дано такое определение понятия «активность личнос- ти»: «Это способность человека производить общественно значимые

преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры».

Видный отечественный психолог Д.Н. Узнадзе писал по этому по- воду: «Активность, возникающая в процессе учения, имеет не толь- ко значение средства, но и свою независимую ценность; основное место в учении занимает не продукт, предоставляемый нам в каче- стве конкретного навыка или знания конкретного ее содержания, а развитие в определенном направлении сил учащегося. Основное в учении – не конкретный навык или знание, а развитие сил, участву- ющих в процессе учения».

Зависимость эффективности процесса усвоения знаний от соб- ственной интеллектуальной активности – одна из закономерностей процесса обучения. Эта зависимость подтверждается эмпирическими исследованиями, согласно которым в памяти человека запечатле- вается до 10% того, что он слышит, до 50% того, что он видит, и до 90% того, что он делает.

6