Файл: МАСПО.pdf

воении предложенных образцов поведения, то всегда существует два плана подражания: или какому-то конкретному человеку, или нормам поведения, выработанным группой. В последнем случае проблема под- ражания тесно смыкается с проблемой конформности, иными слова- ми, с проблемой давления группы на индивида.

Эффективность воздействия данных методов воздействия во мно- гом определяется авторитетностью ведущего для обучаемых, уровнем его профессионально-психологической компетентности.

Вопросы для самоконтроля

1.Обоснуйте сущность и содержание активного социально-психо- логического обучения.

2.Осуществите классификацию методов активного социально-пси- хологического обучения.

3.Назовите методы активного социально-психологического обуче- ния, их назначение и содержание.

4.Назовите и обоснуйте преимущества работы обучаемых в группе.

5.Какие недостатки присущи групповому обучению и как они мо- гут быть компенсированы?

6.Раскройте технику групповой работы в процессе обучения.

7.Какие методы психологического воздействия существуют в пе- дагогической практике и как они используются в социально-психоло-

гическом обучении?

Задания для самостоятельной работы

1.Обоснуйте основные понятия, используемые в активном соци- ально-психологическом обучении.

2.Определите общие признаки и различия между традиционными

иактивными методами обучения.

3.Определите социально-психологические закономерности, из которых вытекают принципы активного социально-психологического обучения.

4.Составьте таблицу с достоинствами и недостатками работы обу- чаемых в группе и проведите сопоставительный анализ.

5.Охарактеризуйте различия в технике групповой работы при ис- пользовании дискуссионных, игровых и тренинговых методов актив- ного социально-психологического обучения.

6.Раскройте диалектичность взаимосвязи форм и методов обучения.

7.Обоснуйте взаимосвязь методов и форм активного социально- психологического обучения (на примере дискуссионных методов).

8.Охарактеризуйте использование в социально-психологической практике индивидуальных методов активного обучения.

9.Определите приоритетность в использовании методов психологичес- кого воздействия в активном социально-психологическом обучении.

11

10.Обоснуйте роль и значение курса «Методы активного социаль- но-психологического обучения» для профессиональной подготовки педагога-психолога.

Список литературы

Основная:

1.Активные формы социально-психологического обучения / Отв.

ред. В.В. Дударев. – М., 2000. – 240 с.

2.Быков А.К. Методы активного социально-психологического обу- чения: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.

3.Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. –

Л., 1985. – 185 с.

4.Краткий психологический словарь. – М., 1985. – С. 10–11.

5.Оганесян И.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. – М., 2002. – 176 с.

Дополнительная:

1.Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1988.

2.Исурина Г.Л. Групповые методы. – Л., 1993.

3.Ковалев Г.А. Основные направления использования активного со- циального обучения в странах Запада // Психологический журнал. – 1989. – № 1. – С. 127–136.

4.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. – М., 2001.

5.Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. – М., 1991.

6.Петровская Г.А. Теоретические и методические вопросы соци- ально-психологического тренинга. - М., 1982.

7.Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. –

М., 1994.

8.Рудестам К. Групповая психотерапия. – М., 1993.

9.Ялом И. Групповая психотерапия: теория и практика. – М., 2001.

§2. Дискуссионные методы активного социальнопсихологического обучения

Начало устойчивого интереса психологов к феномену дискуссии относится к 30-м гг. XX в. и связано с работами известного швей- царского психолога Ж. Пиаже, в которых было показано, как благо- даря механизму дискуссии со сверстниками, а также старшими и млад- шими детьми ребенок отходит от эгоцентрического мышления и учит- ся принимать точку зрения другого человека.

Дискуссионные методы – это вид методов активного социально- психологического обучения, основанных на организационной комму-

12

никации в процессе решения учебно-профессиональных задач. Это методы, дающие возможность путем использования в процессе пуб- личного спора системы логически обоснованных доводов воздейство- вать на мнения, позиции и установки участников дискуссии.

Эти методы применяются при обсуждении сложных теоретических и практических проблем, для обмена опытом между обучаемыми, уточ- нения и согласования позиций участников дискуссии, выработки еди- ного подхода к исследованию определенного явления и др. Метод групповой дискуссии улучшает и закрепляет знания, увеличивает объем новой информации, вырабатывает умение спорить, доказывать, защи- щать и отстаивать свое мнение и прислушиваться к мнению других.

В качестве объекта дискуссионногообсуждения могут выступать не толь- ко специально сформулированные проблемы, но и случаи (по специаль- ной терминологии – казусы, или кейсы) из профессиональной практики.

Предметом дискуссии могут быть межличностные отношения са- мих участников группы. В этом случае сеть групповых взаимоот- ношений выступает как реальная учебная модель, с помощью ко- торой обучаемые на личном опыте усваивают особенности процес- сов групповой динамики, расширяя свои возможности самоопре- деления и понимания других.

Психологический механизм использования дискуссионных методов обучения позволяет:

–сопоставив противоположные позиции, дать возможность его уча- стникам увидеть проблему с разных сторон;

–уточнить взаимные позиции, что уменьшает сопротивление вос- приятию новой информации;

–нивелировать скрытые конфликты, поскольку в процессе откры-

тых высказываний появляется возможность устранить эмоциональную предвзятость в оценке позиций партнеров;

–выработать групповое решение, придав ему статус групповой нормы;

–используя механизм возложения и принятия ответственности, спо- собствовать вовлечению участников дискуссии в последующую реа- лизацию групповых решений; повысить эффективность отдачи и за- интересованность участников дискуссии в решении групповой зада- чи, предоставив им возможность проявить свою компетентность, тем

самым удовлетворить потребность в признании и уважении. Дискуссия является одним из значений слова «спор». В современ-

ной научной литературе оно служит для обозначения процесса обмена противоположными мнениями. Спор – это словесное состязание, об- суждение чего-либо между двумя или несколькими лицами, при ко- тором каждая из сторон отстаивает свое мнение, свою правоту. Дру- гие разновидности спора – диспут, полемика, дебаты и прения.

13

Дискуссия (лат. diskussio – исследование, рассмотрение, разбор) – публичный спор, цель которого – выяснение и сопоставление различ- ных точек зрения, поиск, выявление истинного мнения, нахождение правильного решения спорного вопроса. Дискуссия считается эффек- тивным способом убеждения, так как ее участники сами приходят к тому или иному выводу. Слово «диспут» (лат. disputare – рассуждать, disputatio – прения) первоначально означало публичную защиту науч- ного труда, написанного для получения ученой степени. В настоящее время под диспутом понимают публичный спор на научную или об- щественную тему.

Полемика (греч. рolemika – воинствующий, враждебный) – борь- ба принципиально противоположных мнений по тому или иному воп- росу, публичный спор с целью отстоять, защитить свою точку зрения и опровергнуть мнение оппонента.

Дебаты – прения, обмен мнениями по каким-либо вопросам. Прения – обсуждение какого-либо вопроса, публичный спор по

каким-либо вопросам. Под этими словами, как правило, подразуме- вают споры, которые возникают при обсуждении докладов, сообще- ний, выступлений на собраниях и т.д.

В социально-психологическом обучении чаще других применяется такая разновидность публичного спора, как дискуссия. Метод груп- повой дискуссии может быть положен в основу всего занятия («се- минар-дискуссия», «практическое занятие-дискуссия»), а также мо- жет использоваться фрагментарно во всех видах учебных занятий, при- давая им диалоговую форму.

Методика подготовки и проведения групповой дискуссии вклю-

чает в себя несколько этапов.

1. Выбор темы. Тема должна быть актуальной для участников дис- куссии, социально значимой, связанной с реальной практикой. Она должна содержать проблемные моменты, вызывать интерес у присут- ствующих, быть для них достаточно знакомой, чтобы они могли ком- петентно вести ее обсуждение. Тема может быть выбрана в рамках учебной программы изучаемых дисциплин, но обязательно с учетом интересов участников дискуссии.

Формулировка темы должна быть четкой и ясной, по возможности краткой, привлекающей внимание участников, заставляющей задумать- ся над поставленной проблемой. К примеру, для студенческой среды могут быть предложены следующие темы: «Как стать профессиона- лом?», «Всегда ли понимают друг друга отцы и дети?», «Что зависит от меня в студенческой жизни?» и др.

2. Разработка вопросов для обсуждения. Успех предстоящего раз-

говора во многом зависит от того, как будут оставлены эти вопросы.

14

Формулировка вопросов должна включать в себя возможность предъявления различных точек зрения, быть поводом для размышле- ния. В формулировках могут содержаться мнения, которые не явля- ются бесспорными, могут приводиться положения, противоречащие фактам действительности, отличные от общепринятой трактовки.

3.Разработка сценария дискуссии. Сценарий, как правило, вклю-

чает: вводное слово руководителя (обоснование выбора данной темы, указание на ее актуальность, задачи, стоящие перед участниками дис- куссии); вопросы, вынесенные на обсуждение, условия ведения дис- куссии; приемы активизации обучаемых (наглядные пособия, техничес- кие средства и др.); список литературы, необходимой для изучения.

4.Непосредственное проведение групповой дискуссии на учеб-

ном занятии. Ведущий во вступительном слове напоминает тему, цели

изадачи дискуссии, предлагаемые вопросы для обсуждения.

После вводного слова ведущий начинает дискуссию постановкой вопроса или комментариями по проблеме, приглашает присутствую- щих высказать собственное мнение по первому вопросу. Он предо- ставляет слово желающим выступить, активно содействует естествен- ному развитию обсуждения, втягивает в активный обмен мнениями всех участников.

Вводная часть – важный и необходимый элемент в любой дискус- сии, так как участникам необходим интеллектуальный и эмоциональ- ный настрой на работу, на предстоящее обсуждение. Варианты орга- низации вводной части могут быть и иные:

-заранее поставить перед одним или двумя участниками задачу вы- ступить с вводным проблемным сообщением, раскрывающим поста- новку проблемы;

-кратко обсудить вопрос в малых группах;

-использовать краткий опрос по теме.

Любой из вариантов не должен занимать много времени, чтобы мож- но было быстрее перейти к дискуссии. Руководитель может задавать вопросы участникам, ограничивать их, если они выходят за рамки об- суждаемой темы. Он может применять специальные приемы для по- вышения активности аудитории: подбадривать «противников»; заост- рять противоположные точки зрения; использовать противоречия, раз- ногласия в суждениях выступающих, обращать доводы спорящего про- тив него самого; предупреждать возможные возражения со стороны спорящих; создавать затруднительные ситуации, когда выдвигаются примеры, содержащие противоречивые моменты, сложные решения, делающие возможным появление различных точек зрения.

При руководстве дискуссией продуктивность выдвижения гипотез и идей повышается, если ведущий:

15