Файл: МАСПО.pdf

Во-вторых, социально-психологическое обучение, т.е. явление соци-

альной психологии, использующее и опирающееся на ее закономер- ности и понятийно-терминологический аппарат. Напомним, что соци- альная психология – отрасль психологии, изучающая закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включе- ния в социальные группы, а также психологические характеристики этих групп. Следовательно, социально-психологическое обучение – это обязательно обучение в группе, и этим оно принципиально отличается от индивидуального обучения. Однако активное использование совре- менных групповых форм и методов не только не противоречит инди- видуализации обучения, но и является необходимым для педагогичес- ки целесообразного развития личности обучаемых.

Как показывает опыт социально-психологического обучения, работа обучаемых в группе имеет следующие преимущества:

-при разработке решений односторонние интересы не превращаются

врешающие;

-сводится к минимуму риск неверного решения;

-над выполнением одного задания работает достаточно большое коли- чество людей, что уменьшает опасность упустить определенные детали;

-обеспечивается более интенсивная готовность и способность каж- дого отдельного члена группы к сотрудничеству;

-складываются условия для более полной реализации интеллекту- ального потенциала;

-оказывается исключительное воспитательное воздействие;

-вырабатываются терпимость, готовность подчиняться общим ин- тересам, признавать мнение других, честно дискутировать, благодаря чему устраняется резко выраженный индивидуализм.

Вместе с тем нельзя не отметить и недостатки работы обучаемых

вгруппе:

-выполнение учебных заданий может потребовать более продолжитель- ного времени по сравнению с работой отдельного человека. Время, в те- чение которого члены группы подстраиваются друг под друга и устраня- ют возможные недоразумения, может быть достаточно длительным;

-группа трудноуправляема, особенно если велика по составу;

-отсутствует стимул личных амбиций, так как участникам группо-

вой работы достигнутые ими результаты не ставятся в заслугу; - анонимность членов группы может оказать отрицательное влия-

ние на стремление к результатам и готовность к работе. Каждый член группы может скрывать свою низкую интеллектуальную производи- тельность за спинами других участников.

При применении методов активного обучения используются также приемы парной, триадной, микрогрупповой работы обучаемых на учеб-

7

ных занятиях. Как правило, при применении дискуссионных и игро- вых методов активного социально-психологического обучения среди обучаемых организуются 2–4 рабочие группы (подгруппы). Руково- дителей групп обучаемые выбирают сами из общего состава участни- ков. Получив задание, каждая группа выполняет его самостоятельно и автономно от другой группы. После выполнения задания результаты решения (доклады групп) выносятся на общее обсуждение, в котором участвуют ведущий и все группы обучаемых.

Используется также прием организации соревнования между груп- пами, который позволяет добиться активности и личной заинтересо- ванности со стороны обучаемых. В конце каждого занятия ведущий объявляет две оценки: за правильность решения группы и за актив- ность участия обучаемых в коллективной работе.

Общая характеристика методов активного социальнопсихологического обучения

Методы обучения – способы взаимосвязанной деятельности педа- гога и обучаемых, направленные на достижение учебно-воспитатель- ных целей. Методы обучения зависят от его целей и характера взаи- модействия субъектов.

Методы активного обучения – методы обучения, направленные на развитие у обучаемых самостоятельного творческого мышления и спо-

собности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи. Цель обучения – не только вооружить знаниями, навыками и умениями решать профессиональные задачи, но и развить умение мыс- лить, культуру мыслительной творческой деятельности. Этим методам присущи активность познавательной деятельности обучаемых, тесная связь теории с практикой, направленность на овладение диалектичес- ким методом анализа и решения сложных проблем, развитая рефлек- сия, атмосфера сотрудничества и сотворчества, содействие овладению продуктивным стилем мышления и деятельности.

Методы активного социально-психологического обучения – мето-

ды активного обучения, целенаправленно реализующие социально-пси- хологические закономерности активной учебной деятельности обучае- мого в учебной или иной целевой группе.

Емельянов Ю.Н. под активным групповым методом понимает лю-

бой способ планируемой активизации коммуникативных процессов в учебной или целевой группе (независимо от содержания поставленных учебно-познавательных, творческих или психокоррекционных задач).

Активные групповые методы Ю.Н. Емельянов предлагает условно объединить в три основных блока: а) дискуссионные методы (груп- повая дискуссия, разбор казусов из практики, анализ ситуаций мо-

8

рального выбора и др.); б) игровые методы: дидактические и творчес- кие игры, в том числе деловые (управленческие) игры; ролевые игры (поведенческое научение, игровая психотерапия, психодраматическая коррекция); контригра (трансактный метод осознания коммуникатив- ного поведения); в) сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического единства).

С.В. Петрушин предлагает основные методы активного социально-

психологического обучения подразделять по основным направлениям психологии и выделяет тренинг-группы, группы встреч, психодраму, гештальт-психотерапию.

Применение методов активного социально-психологического обу- чения конкретизируется в следующих задачах:

1.овладение психолого-педагогическими и специальными знания- ми (знаниями изучаемого предмета);

2.формирование личностных и профессиональных умений и навы- ков, особенно в сфере общения;

3.коррекция и развитие установок, необходимых для успешной де-

ятельности и общения;

4.развитие способности адекватного и полного познания себя и дру- гих людей;

5.коррекция и развитие системы отношений личности.

При активном социально-психологическом обучении ведущим в той

или иной мере применяются все методы психологического воздей-

ствия на обучаемых: заражение, внушение, убеждение, подражание. Заражение можно определить как бессознательную, невольную подверженность индивида определенным психическим состояниям. Она проявляется не через более или менее осознанное принятие ка- кой-то информации или образцов поведения, а через передачу опре- деленного эмоционального состояния. Поскольку это эмоциональное состояние возникает в массе людей, действует механизм многократ- ного взаимного усиления их эмоционального воздействия. Индивид здесь не испытывает организованного преднамеренного давления, он бессознательно усваивает образцы чьего-то поведения, лишь подчи- няясь ему. При заражении большая масса людей испытывает общее психическое состояние, кроме речевого воздействия используются

иные средства (восклицание, ритмы и пр.).

Внушение представляет собой целенаправленное, неаргументи- рованное воздействие одного человека на другого или на группу. При внушении осуществляется процесс передачи информации, ос- нованный на ее некритическом восприятии. Предполагается, что че- ловек, принимающий информацию, в случае внушения не спосо- бен на ее критическую оценку.

9

Внушение вызывает определенное психическое состояние, не нуж- даясь в доказательстве и логике, это преимущественно эмоциональ- но-волевое воздействие. При внушении достигается не согласие, а про- сто принятие информации, основанное на готовом выводе.

Внушение имеет одностороннюю направленность – это персонифи- цированное, активное воздействие одного человека на другого или на группу. При этом внушение, как правило, носит вербальный характер.

Больше всего внушению поддаются дети, чем взрослые; люди утом- ленные, ослабленные физически, чем обладающие хорошим самочув- ствием. Экспериментальными исследованиями выявлено, что решающим условием эффективности внушения служит авторитет суггестора (че- ловека, осуществляющего внушение), поскольку он создает особый, доверительный фактор воздействия – доверие к источнику информации. Авторитетность суггестора выполняет функцию так называемой «кос- венной аргументации», своего рода компенсатора отсутствия прямой аргументации, что является специфической чертой внушения.

Как фактор внушения может рассматриваться предшествующая вос- приятию в общении заданная (или сложившаяся) социальная установка.

Убеждение построено на том, чтобы с помощью логического обо- снования добиться согласия от человека, принимающего информацию. При убеждении выводы человеком, принимающим информацию, де- лаются самостоятельно. Убеждение представляет собой преимуще- ственно интеллектуальное воздействие.

Подражание относится к способам воздействия людей друг на друга в условиях преимущественно внеколлективного поведения, хотя его роль в группах также достаточно велика. При подражании осуществ- ляется не простое принятие внешних черт поведения другого челове- ка или массовых психических состояний, но воспроизведение инди- видом черт и образцов демонстрируемого поведения.

В результате подражания формируются групповые нормы и ценно- сти. Оно выступает источником прогресса: периодически в обществе совершаются нововведения, которым подражают массы. Эти откры-

тия и изобретения впоследствии входят в структуру общества и вновь осваиваются путем непроизвольного подражания, рассматриваемого как «род гипнотизма».

Подражание у взрослых наблюдается, как правило, в тех случаях, когда отсутствует возможность применить какой-либо иной способ овладения незнакомым действием. В таком виде подражание присут- ствует как элемент овладения навыком, иногда достаточно элементар- ным профессиональным действием.

В группе подражание в большей степени, чем заражение или вну- шение, включено в групповой контекст. Поскольку речь идет об ус-

10