ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 02.12.2024
Просмотров: 1420
Скачиваний: 2
56 |
Лекция 6 |
Для среднего школьного возраста характерен постепенный перенос активности от учителя к ученикам, вплоть до самостоятельного определения известных ранее или изобретения новых методов коллективной работы в старшем школьном возрасте. Участие каждого отдельного человека определяет сам коллектив или группа в зависимости от способностей каждого. Особенно это проявляется в длительных, проектных формах обучения. Коллективная деятельность на этом этапе становится разнообразнее по форме и способствует:
•взаимообучению, «все учат каждого, каждый учит всех»;
•взаимоконтролю внутри коллектива;
•взаимоуправлению внутри группы, коллектива;
Для старшей школы характерны проектно-групповые формы деятельности, которые способствуют:
•активизации эстетических, художественно-творческих свойств и способностей личности применительно к практической деятельности;
•формированию аналитического отношения к художественному творчеству, его темам и средствам выражения.
При характеристике коллективной деятельности хотелось бы обратить внимание на ее воспитательную ценность. В этом случае художественное творчество приобретает общественно полезную направленность, которая оказывает положительное влияние на нравственный облик ребенка.
Значительное внимание во время коллективной художественнотворческой деятельности необходимо уделять созданию атмосферы
сотворчества и взаимодействия. Сам продукт — коллективную работу — можно использовать в качестве наглядного ряда, декорации для спектакля или праздника и т.д. В создании коллективной композиции могут быть объединены дети разных возрастов. Так можно оформить центральные стены зала детского сада или школы к празднику. Несомненно, созданная всеми детьми картина принесет им много радости. Вызовет она интерес и у родителей, которые обязательно захотят посмотреть на детское творчество.
Для учителя это всегда возможность решения педагогических проблем. Результаты, достигнутые педагогами, могут быть различными, учитывая их личностные особенности, но при этом тот факт, что повышается качество художественно-творческой деятельности, делает эти формы эффективными и действенными в процессе обучения и позволяет учителю при желании выйти на уровень исследования, эксперимента и разработки инновационных технологий.
Взаимосвязь учебной программы с системой дополнительного образования |
57 |
Практикум
Для расширения в область дополнительного образования государственной программы «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией Б.М. Неменского в режиме эксперимента при Центре Непрерывного Художественного Образования была создана студия детского творчества. Основной целью этой работы было сохранение целостности и непрерывности основных принципов и подходов к художественному образованию базовой программы.
Связь искусства с жизнью человека, выявление нравственного, эстетического содержания разнообразных художественных явлений, значение искусства в развитии каждого ребенка, роль искусства в повседневном бытии, роль искусства в жизни общества — вот основные направления, которые создатели студии постарались углубить и расширить в процессе занятий.
Представленные ниже коллективные работы выполнены учащимися студии изобразительного искусства при центре НХО. Руководитель студии: науч. сотр. ЦНХО, к.п.н. М.А.Полонская, науч. сотр. ЦНХО О.А. Коблова.
Практическое выполнение коллективной работы «Сказочный город» (1-й класс)
Каждый мечтает о своем красивом, уютном доме, и не важно, что пока этот дом не построен, ведь всегда эту мечту можно воплотить на плоскости бумаги или в объеме, из пластилина, картона и любого другого материала. А как бы выглядел дом, если бы его построили в сказочной стране, где много света, солнца, тепла. По его крыше скользили бы яркие лучики, а в окошках прыгали солнечные зайчики, стены искрились разными оттенками теплых цветов, на балконах, навесах могли распуститься невиданные цветы. Весь дом излучал бы тепло и радость.
Проговаривая с детьми, из каких основных частей состоит дом (стены, крыша, окна, подъезды, балконы и т.д.), предлагаем каждому придумать и изобразить на белом картоне формата А3 свой дом солнечной страны. После контурного изображения ребята подбирают полоски цветной бумаги небольшой ширины (от 1,5 до 2,5 см), теплых цветов, заранее приготовленных педагогом. Это могут быть оттенки желтого, красного, оранжевого, охристого, коричневого цветов. Богатую палитру оттенков цветной бумаги можно подобрать, купив различную по цвету принтерную бумагу. Меняя оттенки, ребята наклеивают их согласно своему рисунку, выделяя окна, двери, балконы. Какие-то части дома можно подчеркнуть, складывая бумагу гармошкой, скручивая и сгибая полоски, можно выложить цветы, украсить водосточные
58 |
Лекция 6 |
Рис. 1
Рис. 2
Рис. 3
трубы, навесы (см. рис. 1–2). Разрезанные на квадратики полоски напоминают солнечных зайчиков, их можно приклеить и на крыше, и на окнах, тогда дом может получиться весь в веснушках от яркого солнышка. Необходимо следить за выполнением работы и направлять ее на создание цельного образа дома. Когда дети заканчивают свою работу, можно посоветовать им объединить некоторые детали широкими полосками более насыщенного цвета. Законченные дома помогаем детям вырезать и с помощью двухстороннего скотча укрепляем на стене, чтобы ребята могли рассмотреть свои работы более обобщенно, сравнить, выделить наиболее удачные.
Пока домики солнечной страны отдыхают, мы отправляемся в страну ночи, холода, где свет мерцающих звезд и луны придает таинственность, сказочность. Как же может выглядеть дом этой страны? Сами дети найдут нужные слова, а в их работах мы увидим и остроконечные сосульки, и переливающиеся разными оттенками кристаллики льда, покрытые снегом крыши, замерзшие окошки. Домики выполняются по тому же принципу, только с использованием холодных цветов и их оттенков. В процессе выполнения задания закрепляются навыки работы с бумагой в технике аппликации, расширяются знания в области цветоведения (рис. 3, 4).
Взаимосвязь учебной программы с системой дополнительного образования |
59 |
Вырезанные работы выкладываем на контрастный фон таким образом, чтобы получились улицы «Солнечного — теплого»
и«Лунного — холодного» города. Ребята вырезают дорожки
ильдинки, чтобы объединить дома, затем солнце и луну, постепенно складывается большая коллективная работа. Однако все замечают, что в наших сказочных городах не хватает жителей,
иопять садимся за столы, и каждый вырезает придуманного человечка, кто веселого, общительного, а кто задумчивого, грустного, чуть больше или меньше, не важно, ведь фигурки можно расположить по-разному. Чтобы объединить две части работы, фигурки жителей наклеиваем на пенокартон (пенопласт покрытый с двух сторон плотной белой бумагой от 3 до 10 мм толщиной) в форме полусферы, таким образом, человечки становятся центром композиции. Учитывая вытянутость работы по горизонтали, помещаем над двумя городами радугу, которая начинается в одном городе и заканчивается в другом, она как соединительный мостик напоминает, что после холодной зимы наступает весна,
аза ней и жаркое лето. (рис. 5, 6). Обрамляя работу небольшой выпуклой рамой, создаем иллюзию пространства, движения. Усиливая динамику этого
Рис. 4
Рис. 5
Рис. 6
60 |
Лекция 6 |
движения, подвешиваем на прозрачных ниточках асимметрично птиц, которых ребята сделали путем сминания бумаги. Комочек-туловище приклеиваем на вырезанную птичку, добавляем вырезанный хвост, крылья, можно дорисовать глазки, клювик, и птичка готова.
В процессе такой работы каждый ребенок, независимо от того, сколько он посетил занятий, принял самое активное участие, воплощая свои фантазии в создании сказочных домов, жителей придуманной
Рис. 7 страны, летящих по небу свободных птиц (рис. 7, 8).
Практическое выполнение коллективной работы «Древний Египет» (4-й класс)
Первым этапом работы, как и многих предыдущих занятий, было погружение в тему. Необходимо вспомнить и обсудить все, что мы знаем о Древнем Египте, просмотреть зрительный ряд популярных книг, энциклопедий, различных периодических изданий. Обсуждая характерные особенности архитектуры, скульптуры, живописи и декоративно-прикладного искусства, ребята делали зарисовки, накапливая материал в своих альбомах. Просмотр видеофильма «Египет фараонов в Каирском музее и в Верхнем Египте» помог перенестись на берега Нила, ощутить жаркий зной пустынного пространства, соприкоснуться с древними постройками, увидеть необычный
растительный и животный мир Египта, побывать в мастерских современных мастеров, сохранивших традиции своих предков. А многочисленные экспонаты Каирского музея помогли ребятам понять символику художественных ценностей шедевров Древнего Египта.
В альбомах появились зарисовки птиц и растений, людей и богов, древних построек,
Взаимосвязь учебной программы с системой дополнительного образования |
61 |
мебели, ювелирных украшений, всего, что волновало, не оставляло равнодушным. Рисунки выполнялись разнообразными графическими материалами (роллерами, фломастерами, карандашами), позволяющими быстро и творчески отразить свое впечатление от полученного материала (рис. 9, 10).
Рис. 9
Рис. 10
62 |
Лекция 6 |
После нескольких таких занятий собранного материала было достаточно, чтобы, соединив вместе рисунки, получить коллективную работу, рассказывающую о жизни древних египтян. Мы вместе с ребятами приняли решение выполнить полуобъемный рельеф, напоминающий росписи древних гробниц фараонов. Каждый делал свою часть работы, соответствовавшую его способностям и интересам: кто фигурки людей, кто цветы лотоса, а кто архитектурные элементы. Все это ребята изображали на пенокартоне разной толщины. Сначала детали рисунка наносились на поверхность пенокартона карандашом, затем вырезались макетным ножом по контуру и покрывались гуашью. Учитывая легкость нанесения на поверхность пенокартона гуаши и декора, работы получались красочными и нарядными. Ограничений в размерах и тематике не было, поэтому последний этап сборки работы оказался достаточно непростым. Основой работы послужил прообраз пирамиды Джоссера в Саккаре. Уступами вырезанные из пенокартона три поверхности пирамиды являлись фоном, на котором разместились наклеенные композиции из работ ребят. Такая модель коллективной работы может быть представлена как единая работа в виде пирамиды, стоящая на столе и рассматриваемая
с разных точек зрения. А если нет такой возможности, то три стороны пирамиды можно повесить на стене в виде треугольника, сохраняющего образ пирамиды, работа будет восприниматься как панно, отображающее представления учащихся о древней стране (рис. 11–13).