Файл: О программе Неменского.pdf

Коллективная художественная деятельность — форма образования и воспитания

Коллективная художественная деятельность сегодня — комплексная педагогическая технология, интегрирующая в себе формы образования, воспитания и эстетического общения. Ее кульминация  — общий успех, оказывающий позитивное влияние как на коллектив в целом, так и на каждого его участника в отдельности, развивающий творческую инициативу и индивидуальность учащихся.

Цель такой деятельности — учиться видеть себя и других в процессе совместного творчества, вместе, помогая друг другу, открывать красоту окружающего мира, вкладывать ценность индивидуального чувства и отношения к миру и людям в общую работу.

Вступая в контакт с людьми, человек не только чувствует себя по-дру- гому, чем наедине с собой, но по-другому думает, по-другому чувствует, по-другому воспринимает конкретную ситуацию. Совместная творческая деятельность является возможностью проявления не декларируемого, но подлинного гуманизма в отношениях («я» умею — «я» помогаю — «я» терпелив и внимателен и т.д.), то есть такая деятельность способствует не только сплочению детского коллектива, но и накоплению каждым учеником непосредственного опыта эмоционального сопереживания.

Вооружившись коллективной формой работы, учитель может наблюдать за постепенно меняющимися отношениями между учащимися. Первые коллективные работы показывают как личные симпатии

иантипатии влияют и легко деформируют связи, образующиеся в процессе художественной деятельности. Однако при дальнейшем ведении разнообразных способов коллективной деятельности подобная зависимость преобразуется в противоположную: деловые отношения начинают оказывать влияние на личностные связи, совместное действие облегчает задачу, а сама деятельность положительно влияет на внутренний климат в коллективе.

Успех коллективной художественно-творческой деятельности во многом определяется ее комплексным характером, что позволяет возвести такую форму деятельности в ранг педагогических технологий, доступных для всех возрастных групп учащихся и уровней (базовый

идополнительный) художественного образования. Коллективная, групповая, проектная формы художественно-творческой деятельности могут быть использованы с разными акцентами и доминантами как по горизонтали (в течение развития темы четверти и года), так

ипо вертикали (линия развития от класса к классу). Возрастные особенности при этом являются ориентиром для углубления в тему и решения задач обучения.

Коллективные способы обучения были известны с начала ХХ  века. Впервые в отечественной и мировой педагогике разработал и апробировал новую форму учебно-воспитательной работы педагог А.Г.Ривин. Его ученики работали в сменных парах и микрогруппах и при лидирующей роли учителя освоили систему самообучения и самоуправления, в результате чего научились логично мыслить, доказывать, рассуждать, дискутировать, анализировать сложные тексты и даже проявляли неплохие педагогические способности. Несмотря на положительные результаты, этот эксперимент не был воспринят и по достоинству оценен его современниками, возможно, потому, что строился на основе исключительно коллективного способа обучения.

Педагоги А.В. Бакушинский, П.П.Блонский, К. М. Лепилов, Г.В.Лабунская, С.Т.Шацкий, В.Ф.Шехтель и др. также пропагандировали метод коллективно-творческих работ, в основе которого лежало создание на уроке монументальной композиции, панно или макета. В процесс коллективного творчества (тогда этот вид деятельности назывался «методом проектов», или «бригадным методом») вовлекались не только дети одного класса, но иногда и всей школы. Затем этот метод был незаслуженно забыт, коллективное творчество надолго оставалось уделом методики внеклассных и внешкольных занятий по изобразительному искусству. Но в 1970-е годы он снова получил распространение. И.Н. Турро отмечал, что и процесс и результат коллективного творчества вызывают у детей положительные эмоции и интерес к изобразительной деятельности. К особенно важным факторам он причислял условия общения, возникающие во время коллективного творчества.

В конце 70-х и в начале 80-х гг. лаборатория изобразительного

искусства НИИ художественного образования АПН СССР осуществляла Всесоюзный эксперимент по определению нового содержания, форм и методов художественного воспитания детей средствами изобразительного искусства. Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией Б.М. Неменского как результат совместного поиска НИИ художественного образования, Союза художников СССР и многолетнего эксперимента впервые включила в перечень основных методов приобщения детей к изобразительному искусству метод коллективных и групповых работ.

Организация коллективной деятельности

Любую педагогическую технологию, по мнению Е.Н. Гусаровой, «характеризуют два принципиальных момента: гарантированность конечного результата (продукта) и проектирование будущего учебного

процесса». Оба этих момента существенны и должны быть заранее разработаны в любой форме коллективной работы. Чтобы не утерять элемент новизны и привлекательности для детей необходимо разнообразие коллективных форм работы. Особенное внимание следует уделять общей драматургии занятия и строить подачу материала в соответствии с заранее выстроенной кульминацией урока. Использование этих форм деятельности в процессе обучения изобразительному искусству обусловлено целостным подходом, подразумевающим взаимовлияние процесса и результата художественно-творческой деятельности на личностном уровне. Во время занятий каждый может внести посильный вклад в общее дело и испытать радость от грандиозности общей работы.

При проектировании коллективной деятельности необходимо определить не только ее место и количество включений в программе четверти и учебного года, но и посмотреть по вертикали на уровне всех лет обучения. Это позволит рассчитать уровень сложности, предусмотреть разнообразие техник и материалов, использовать разные способы взаимодействия детей в коллективе. В.К.Дьяченко, теоретик современных способов коллективного обучения, разграничивает коллективные и групповые способы по признаку воздействия внутри коллектива. Групповые способы обучения характеризуются тем, что только один участник коллектива может быть консультантом и руководить процессом работы вместе с учителем, при коллективных способах учащихся, воздействующих на коллектив, может быть несколько. Автор выделяет и способы коллективной деятельности: индивидуальное изучение материала по теме с дальнейшим выступлением в малой или большой группе; взаимообучение внутри группы, на основе изученного индивидуально материала. Оба способа являются необходимыми составляющими выхода на уровень проектной формы обучения.

Таким образом, коллективную деятельность можно разделить по способу взаимодействия: собственно коллективная и групповая (включая работу парами).

В образовательный процесс формы коллективной деятельности должны вводиться постепенно, не заменяя собой других форм, как это было у А.Г.Ривина, а дополняя их новыми, разнообразными возможностями и отчасти создавая ситуацию опережающего обучения для более слабых учеников, способствуя накоплению и переносу визуального, эмоциональ- но-чувственного опыта и опыта художественно-творческой деятельности в процесс индивидуального творчества, обогащая его, так как общая работа активизирует и расширяет границы воображения и стимулирует дальнейшую творческую деятельность учащихся.

Любую коллективную работу условно можно разделить на этапы.

Подготовительный этап — это экскурсии, беседы, обсуждение прочитанных книг, рассматривание репродукций, иллюстраций и др. — позволяет детям углубить собственные знания по теме будущей работы, сформировать у них яркие образы, порождающие желание воплощать их в собственной деятельности.

Основной этап — этап выполнения работы. Он включает в себя планирование, выполнение и оценку коллективной работы. Его цель  не только предоставить детям возможность воплотить в композиции образы окружающего мира, но и создать в ходе коллективной работы условия для творческого взаимодействия детей, содействующие формированию у них умений работать в коллективе и художественноэстетическому развитию.

Можно выделить и третий — заключительный – этап. Это период взаимодействия детей с уже завершенной работой, в воспитательном отношении он не менее значим, чем предыдущие этапы.

В коллективной работе дети могут самостоятельно распределять обязанности, осуществлять контроль и стремиться к согласованным действиям в решении сложных творческих задач. Так, на основе инициативы и соревнования рождается внутренний стимул и мотивация к художественно-творческой деятельности.

И.Н. Турро выделил три основные формы коллективной изобразительной деятельности:

•фронтальную — соединение индивидуальных рисунков, сделанных с учетом поставленной задачи учителя;

•комплексную — каждый учащийся делает свою часть задания, предвидя общий результат и согласовывая с другими учащимися;

•коллективно-производственную — каждый делает только одну определенную операцию.

Одной из самых простых и наиболее часто употребляемых форм организации коллективной работы на уроках изобразительного искусства является фронтальная форма. Она не требует особых условий организации, особой подготовки детей и может использоваться на занятиях начиная с первого класса. Роль организатора творческой художественной деятельности играет учитель. Ведущим видом деятельности детей является индивидуальная деятельность на местах, лишь в конце урока, когда результаты индивидуальной изобразительной деятельности собираются на общей плоскости, наблюдается коллективное участие детей в создании большого коллективного произведения.

Несмотря на организационную простоту, эта форма коллективной деятельности требует от учителя соблюдения ряда условий, от которых зависит успех процесса и качество результата коллективной работы.

1.Продумать композицию коллективной работы, выбрать цвет, размер и положение общей плоскости.

2.Выбрать художественный материал и технику исполнения.

3.Определить размеры деталей и их соразмерность в общей композиции относительно общего размера листа (плоскостная композиция) или пространства (объемно-пространственная композиция).

4.Выбрать помощников для составления общей композиции. Их можно назвать «главными художниками» и менять в каждой новой работе, давая возможность каждому ребенку попробовать себя в этой роли.

Системные наблюдения и исследования коллективной художес- твенно-творческой деятельности с позиций эффективности этого способа обучения привело к структурированию его положительного воздействия на участников образовательного процесса. Коллективные формы деятельности в целом способствуют:

•развитию мотивации учащихся к сотрудничеству, выводя личность учащегося на новый уровень деятельностного сотрудничества;

•включенности каждого участника группы в активную работу, а результат, возникающий в процессе совместной деятельности, формирует дальнейший интерес к деятельности в этом направлении;

•непринужденному общению, давая возможность каждому проявить свои, иногда скрытые, творческие способности, что ведет к личностному росту участников образовательного процесса;

•активизации воспитательного компонента самого процесса обучения, так как происходит невольная оценка действий и высказываний каждого по поводу общего дела;

•переводу взаимоотношений в такое русло, в котором каждый участник коллективной деятельности выступает равноправным и ответственным участником совместной деятельности.

Можно выделить значимость коллективных работ в каждом переходном возрасте. На этапе начальной школы ведущую роль в такой деятельности играет учитель. Она способствует:

•развитию художественного вкуса и наблюдательности учеников;

•воспитанию эмоциональной восприимчивости и целостного взгляда на мир;

•развитию способности к обобщению явлений действительности

ипроизведений искусства.