Файл: КУРС ЛЕКЦИ1.doc

Овладевая методологией, педагог начинает мыслить, опираясь на ее принципы, и в этом отношении его мышление становится "принципиальным", отличающимся научной активностью.

Методологическая культура педагога предполагает:

- определение основ педагогического исследования;

- определение путей продуктивного разрешения проблемных ситуаций на основе требований диалектической логики;

- обобщение опыта работы над предложенным заданием;

- осознание возможностей переноса усвоенной логики в различные сферы педагогической практики.

2. Методологические принципы педагогических исследований.

Методологические принципы педагогических исследований представляют собой основные, исходные положения, лежащие в основе познания и преобразования педагогической действительности с целью формулировки выводов и построения педагогических концепций.

Основными методологическими принципами являются нижеследующие.

Системный подход к изучению педагогических явлений.

Системный подход отражает всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности. Он ориентирует исследователя и практика на необходимость подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования. Системный подход пришел на смену подходам, в основе которых лежал принцип редукционизма.

Редукционизм как принцип исследования предполагает познание сложного целого через его расчленение на все более и более простые составляющие части и изучение их природы. При этом имеется в виду, что свойства объекта как целого порождаются суммой свойств его частей. Предполагается, что познание свойств элементов и способов их изменения открывает возможность изменения свойств, а следовательно, и качества целого объекта.

Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении.

Системный подход объединяет в себе предметный, функциональный и исторический аспекты. Он требуют реализации в единстве таких принципов исследования, как историзм, конкретность,

учет всесторонних связей в развитии педагогического процесса или явления.

Системный подход требует реализации и принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики, который иногда неправомерно понимается как некоторая линейная цепочка, отражающая естественное движение знания от теории через эксперимент к практической деятельности.

Правильная интерпретация этого принципа позволяет понять, что существуют определенные связи между практикой и наукой. Педагогическая практика является действенным критерием истинности научных знаний, положений, которые разрабатываются теорией и апробируются экспериментом.

Практика является и источником новых фундаментальных проблем педагогики. Теория дает основу для правильных практических решений, но одновременно глобальные теоретические проблемы и задачи возникают именно в педагогической практике.

Системный подход предполагает построение структурных и функциональных моделей, имитирующих исследуемые процессы как системы, позволяет получить знание о закономерностях их функционирования и принципах эффективной организации.

Системный подход проявляет себя в категориях «педагогическая система», «целостность» и «взаимодействие».

Педагогическая система может быть представлена совокупностью следующих взаимосвязанных компонентов:

- цель педагогического процесса;

- субъекты педагогического процесса;

- содержание педагогического процесса;

- материальная база (средства), необходимая для осуществления педагогического процесса.

Их органичное взаимосвязанное движение порождает педагогический процесс как динамическую систему. При этом цель - ведущий фактор возникновения педагогической системы.

Принцип целостного подхода к педагогическим явлениям.

Целостный подход в педагогике появился в противовес функциональному, при котором изучается какая-либо сторона педагогического процесса безотносительно к тем изменениям, которые происходят в это же время в нем в целом. Суть функционального подхода заключается в том, что изучение педагогического процесса осуществляется без учета его как целостности, как системы с определенной структурой. В этой системе каждый элемент выполняет свою функцию при решении поставленных задач, при этом движение каждого элемента подчинено закономерностям движения целого.

Функционализм в педагогике в значительной степени является порождением метафизического подхода традиционной педагогической науки к рассмотрению явлений действительности: обучение должно дать известную сумму знаний и умений, а воспитание - сформировать нравственное сознание и привить социально желаемые качества. При этом учитель учит, а воспитатель - воспитывает.

Однако личность не формируется по частям. В ряду объективных противоречий современной педагогической практики главным является противоречие между целостностью личности и функциональным подходом к решению проблемы ее развития. Отсюда - необходимость целостного подхода. Его главная идея выражается в том, что свойства целого не являются совокупным порождением свойств его элементов. Они являются следствием не механического сложения, а сложного взаимодействия свойств элементов. При этом, с одной стороны, система активно воздействует на свои компоненты, преобразуя их соответственно собственной природе. С другой стороны, изменение одного компонента неизбежно вызывает изменения в других и во всей системе в целом.

Целостный подход как развитие системного подхода при организации педагогического процесса требует ориентации на интегративные (целостные) характеристики личности. В этой связи сама личность должна пониматься как целостность, как сложная психическая система, имеющая свою структуру, функции и внутреннее строение.

Он (данный подход) предполагает выяснение вклада отдельных компонентов-процессов в развитие личности как системного целого. В этом отношении он очень тесно связан с личностным подходом.

Принцип личностного подхода в педагогике.

Личностный подход в педагогике вытекает из целостного. Он утверждает представление о единстве социальной, деятельной и творческой сущности личности. Признание личности как продукта общественно-исторического развития и носителя культуры не допускает сведения личности к натуре человека, а тем самым к вещи среди вещей.

Он соответствует представлению о социально-деятельной сущности личности, обретающей свое Я в процессе совместной деятельности и общения, в процессе сотрудничества с миром людей и продуктами культуры (А.Н.Леонтьев).

Личностный подход означает ориентацию на личность при конструировании и осуществлении педагогического процесса, на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности.

Он требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Он предполагает опору в исследовательском процессе и в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности.

Принцип деятельного подхода к рассмотрению педагогических явлений.

На высшем, философском уровне методологии, с позиции материалистической диалектики было установлено, что деятельность - основа, средство и решающее условие развития личности. Этот факт обусловливает необходимость взаимосвязи личностного и деятельного методологического подхода.

Деятельность - это преобразование людьми окружающей действительности. Исходной формой такого преобразования является труд. Все виды материальной и духовной деятельности человека являются производными от труда и несут в себе его главную черту - творческое преобразование окружающего мира.

Преобразуя природу, человек преобразует и самого себя, проявляясь как субъект своего развития.

Важнейшими сторонами человеческого бытия, как отмечал Борис Фёдорович Ломов, являются предметная деятельность и общение. Предметная деятельность всегда направлена на творческое созидание определенного материального или духовного продукта.

Алексей Николаевич.Леонтьев писал: "Для овладения достижениями человеческой культуры каждое новое поколение должно осуществить деятельность, аналогичную (хотя и не тождественную) той, которая стоит за этими достижениями" (Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977. - С. 102).

Поэтому, чтобы подготовить воспитанников к самостоятельной жизни и разносторонней деятельности, необходимо в меру возможностей вовлекать их в эти виды деятельности.

Любая деятельность имеет свою психологическую структуру: мотив, цель, действия (операции), условия, средства, результат. При реализации деятельного подхода педагогу необходимо активизировать все структурные компоненты деятельности.

Однако только лишь признание факта, что в деятельности личность формируется и проявляется, еще не есть деятельный подход. Он требует специальной работы по формированию деятельности ребенка, по переводу его в позицию субъекта образования и воспитания, Это, в свою очередь, требует обучения его целеполага-нию и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю и самоанализу.

Принцип диалогического методологического подхода.

Диалогический подход вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность. Она не исчерпывается ею, не может быть к ней сведена (Л. П. Буева). Необходимо акцентировать внимание на микро социуме и отношениях между субъектами образовательно-воспитательного процесса как на важнейших источниках духовного развития человека. Именно в актах взаимодействия личность обретает свое человеческое, гуманистическое содержание. В этой связи личность есть продукт и результат ее общения с окружающими людьми, т.е. интерсубъектное образование.

В интерсубъектном аспекте личность рассматривается как носитель взаимоотношений и взаимодействий социальной группы (А. В. Петровский). Этот факт диалогического содержания внутреннего мира человека до недавнего времени в педагогических исследованиях учитывался явно недостаточно. Основное ядро личности, ее психологическая структура однозначно определялись структурой и характером ее предметно-практической деятельности, т.е. «объективно».

Прогрессивные педагоги и психологи пришли к единому пониманию уникальности человеческой личности, которая рождается и проявляется лишь в диалогическом общении.

Гуманистическая методология исходит из межсубъектного понимания психического в человеке и основана на вере в его позитивный потенциал, в его неограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования. Важным при этом является то, что активность личности и ее потребность в самосовершенствовании рассматриваются не изолированно. Они развиваются только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога.

Диалогический подход в единстве с личностным и деятельным составляет сущность методологии гуманистической педагогики.

Принцип культурологического подхода в педагогике.

Культурологический подход как конкретно-научная методология познания и преобразования педагогической реальности имеет три взаимосвязанных аспекта действия: аксиологический (ценностный), технологический и личностно-творческий (И.Ф.Исаев).

Аксиологический аспект культурологического подхода предполагает такую организацию педагогического процесса, которая обеспечивала бы изучение и формирование ценностных ориентаций личности. Последние представляют собой устойчивые, определенным образом скоординированные образования («единицы») морального сознания, «ценностные блага», выражающие суть нравственного смысла человеческого бытия.

Технологический аспект культурологического подхода связан с пониманием культуры как специфического способа человеческой деятельности. Именно деятельность является тем, что имеет всеобщую форму в культуре. Категории «культура» и «деятельность» исторически взаимообусловлены. Это подтверждает исторический анализ эволюции человеческой деятельности, ее дифференциации и интеграции.

Культура, в свою очередь, являясь универсальной характеристикой деятельности, предопределяет направленность того или иного вида деятельности, её особенности. Таким образом, освоение личностью культуры предполагает освоение ею способов практической деятельности и наоборот.