Файл: КУРС ЛЕКЦИ1.doc

В основе понимания лежит установление связей между новым и ранее изученным материалом, что является основанием для более глубокого и разностороннего осмысления учебного материала.

Третья ступень процесса усвоения - применение знаний (практика). Необходимыми структурными компонентами этого процесса являются тесно взаимосвязанное закрепление и применение знаний.

Закрепление предполагает повторное осмысление и неоднократное воспроизведение изучаемого учебного материала. Эффективность закрепления обусловлена системой упражнений в применении знаний на практике.

В основе применения знаний лежит процесс обратного восхождения от абстрактного к конкретному, т.е. конкретизация. Конкретизация как мыслительная операция выражается в умении применить абстрактные знания к решению конкретных практических задач.

Применение знаний может осуществляться в различных формах и видах в зависимости от специфики содержания изучаемого материала. Это могут быть упражнения, выполнение лабораторных работ, исследовательских заданий, работа на пришкольном участке, в цехе на производстве и т.п.

Лекция №2.

Тема: Закономерности и принципы обучения.

План:

1. Законы и закономерности обучения.

2. Принципы обучения.

2.1. Принцип гражданственности в обучении.

2,2. Принцип научности.

2.3. Принцип доступности обучения.

2.4. Принцип воспитывающего обучения.

2.5. Принцип сознательности и активности школьников в учебном процессе.

2.6. Принцип систематичности и последовательности обучения.

2.7. Принцип единства группового и индивидуального обучения.

2.8. Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным возможностям обучаемых.

2.9. Принцип наглядности в обучении.

2.10.Принцип прочности знании.

1. Законы и закономерности обучения.

В философии закон – существенное, необходимое, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями.

Закономерность - более широкое по объему понятие, чем "закон". Закономерность рассматривается как результат совокупного действия множества законов, поэтому она выражает многие связи и отношения, тогда как закон однозначно отражает определенную связь или отношение.

В обучении находят свое выражение всеобщие законы диалектики. Прежде всего, это закон единства и борьбы противоположностей, создающих противоречия.

В процессе обучения довольно отчетливо проявляется действие закона перехода количественных накоплений в качественные изменения. Все личностные характеристики (качества), формирующиеся в процессе обучения, представляют собой результат постепенного накапливания, количественных изменений. К таким характеристикам относятся убеждения, ценностные ориентации, мотивы, установки, потребности, умения, навыки и др. То или иное качество формируется в результате многократно повторяемых действий, упражнений.

Переход количества в качество происходит в соответствии с действием закона отрицания отрицания. Так, личностные качества, новые формы жизнедеятельности "отрицают" или снимают ранее сложившиеся. Наглядное проявление диалектического снятия - переход от одного способа решения задачи к другому. Снятие при этом обеспечивается переходом к более сложному виду учебной деятельности на основе совершенствования предыдущего. Действие механизма отрицания проявляется и в процессе формирования учебных навыков: на основе многократных повторений формируется навык устного счета, грамотного письма, выразительного чтения и т.п., «отрицая» прежнее качественное формирование – умение.

Наряду с диалектическими законами в процессе обучения проявляются и специфические устойчивые, существенные и повторяющиеся связи – закономерности. Закономерности – выражение существенных необходимых, устойчивых связей между причиной и следствием, обеспечивающих определённое развитие педагогических явлений.

В.А. Сластенин и соавторы приводят следующие закономерности.

1. Развитие личности происходит путем присвоения ею в процессе обучения социального опыта и общечеловеческой культуры. Это - основная закономерность процесса обучения. Она выступает как необходимое условие социализации, преемственности между поколениями, жизнеобеспечения общества.

Данная закономерность обусловливает частные или специфические закономерности обучения:

2. Содержание, формы и методы обучения зависят от уровня социально-экономического развития общества. Эта закономерность определяет продуктивность обучения, которая, в свою очередь, способствует продвижению социально-экономического развития.

3. Эффективность процесса обучения закономерно зависит от тех условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, социально-психологических и т.п.). К числу значимых условий обучения относятся профессионализм учителя (преподавателей), его творческий потенциал, стремление к своевременному пополнению знаний и коррекции личностных качеств.

4. Результаты обучения зависят от характера деятельности, в которую на том или ином этапе своего развития включается обучаемый. Особую значимость для продуктивности обучения имеет

проблемно-поисковая познавательная деятельность учащихся, осуществляемая на основе созданных проблемных ситуаций.

5. Содержание, формы и методы обучения закономерно зависят от возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей учащихся.

Для непосредственной организации обучения большое значение имеет знание учителем (преподавателем) внутренних закономерных связей между его функциональными компонентами. Так:

6. Содержание конкретного учебного процесса закономерно обусловлено поставленными задачами.

7. Методы и средства обучения обусловлены задачами и содержанием конкретной учебной ситуации.

8. Формы организации процесса обучения определяются его предметным содержанием.

Названные закономерности находят свое конкретное выражение в принципах обучения.

2. Принципы обучения.

Принципы обучения - это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и обеспечивают его эффективность.

В принципах обучения раскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им. Они определяют также позиции и установки, с которыми учителя и преподаватели подходят к практической организации процесса обучения.

Знание принципов обучения дает возможность организовать учебный процесс в соответствии с его закономерностями, обоснованно определить цели и отобрать содержание учебного материала, выбрать адекватные целям формы и методы обучения.

Принципы обучения несут в себе исторический характер: по мере развития теории и практики обучения, открытия новых его закономерностей формулировались и формулируются новые принципы обучения, видоизменяются старые.

Основы принципов обучения заложены Я.А. Коменским. Следуя своей идее природосообразности обучения, он отмечал, что как в природе вся жизнь начинается с весны, так и обучение человека должно начинаться в весне жизни (детстве); утренние часы наиболее удачны для занятий, так как утро соответствует весне; все подлежащее изучению должно быть расположено так по ступеням возраста, чтобы учащимся предлагалось для изучения то, что доступно способностям восприятия. Идея природосообразности явилась основой таких принципов обучения, как наглядность, доступность, постепенность, последовательность и самодеятельность.

Спустя 150 лет, Ф. А. Дистервег сформулировал принцип природосообразности как соответствие процесса обучения естественному ходу развития ребенка. Вместе с тем он выдвинул и принцип культуросообразности, заключающийся в том, что при обучении должна приниматься во внимание вся современная культура.

Наиболее полно принципы обучения были сформулированы К. Д. Ушинским:

- обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным (пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретенного и пользуются им для приобретения нового);

- обучение должно вестись природосообразно в соответствии с психологическими особенностями учащихся;

- порядок и систематичность - одно из главных условий успеха в обучении; школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;

- обучение должно всячески развивать у детей самодеятельность, активность, инициативу;

- обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком

легким;

- преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитанника оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы.

Количество и формулировки принципов обучения изменялись и в последующие десятилетия (М.А.Данилов, Б.П.Есипов, М.Н.Скаткин и др.). Работа над ними продолжается и в настоящие дни. Предпринимаются попытки вывести единые принципы целостного педагогического процесса, отражающие закономерности обучения и воспитания.

Из дидактических принципов вытекают правила обучения, которые подчиняются принципу, конкретизируют его.

2.1. Принцип гражданственности в обучении.

Этот принцип отражает социальные аспекты обучения. В настоящее время его значимость является общепризнанной. Она определяется насущностью проблемы формирования национальных ценностей и разработкой доктрины отечественного образования, которая нашла своё отражение в «Законе республики Беларусь об образовании».

Принцип гражданственности выражается в ориентации содержания обучения на развитие субъектности личности, ее духовности и социальной зрелости.

Он предполагает направленность процесса обучения на удовлетворение социальных и социально-личностных потребностей; на формирование гражданского самосознания учащихся; системных представлений о социальном и политическом укладе страны, об особенностях белорусского этноса, о приоритетах национальной политики и культуры.

Согласно принципу гражданственности в обучении содержание обучения должно быть отобрано через призму его социальной значимости, иметь материал, отражающий текущие события, региональную и местную специфику.

2.2. Принцип научности обучения.

Принцип научности предполагает соответствие содержания обучения уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией; чтобы оно было направлено на ознакомление обучаемых с объективными научными фактами, явлениями, законами, основными теориями и концепциями той или иной отрасли науки на основе её современных достижений и перспектив развития.

Научность обучения обеспечивается, прежде всего, содержанием школьного образования, предполагающим обор научных знаний по каждому учебному предмету. Принцип выражается в закономерной связи между содержанием науки и соответствующего учебного предмета. Но при этом содержание науки и предмета не могут быть идентичными – в школе изучают лишь основы наук.

Принцип научности имеет непосредственное отношение и к методам обучения. В соответствии с ним педагогом отбираются методы, предполагающие развитие у учащихся познавательной активности, креативного мышления, ознакомление их со способами научной организации учебного труда. Этому способствуют, в первую очередь, проблемные методы обучения.

Последовательное осуществление принципа научности предполагает ориентацию процесса обучения на формирование у обучаемых объективного и системного видения мира, стремления привнести в науку собственные научные разработки.

Принцип научности реализуется в практической деятельности посредством соблюдения ряда правил:

1) строго реализовывать в процессе обучения объем учебных программ;

2) знакомить учащихся с новостями науки, практиковать на уроках краткие сообщения учащихся о новостях науки.

3) учитывая большой поток научной информации, раскрывать ученикам ключевые проблемы науки;

4) систематически закреплять и повторять каждое научное понятие;

5) знакомить детей с биографиями выдающихся ученых, с их вкладом в развитие наук;

6) развивать мышление учащихся, обеспечивать их творческую поисковую деятельность, поощрять их исследовательскую работу.

3. Принцип доступности обучения.