Файл: КУРС ЛЕКЦИ1.doc

7) Воспитание – гибкий, подвижный процесс.

Каждый ребёнок требует специальных, приемлемых именно для него, воспитательных воздействий. Поэтому одни и те же воспитательные воздействия могут приводить к разным результатам.

Кроме этого, результаты воспитания зависят от уровня профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерства.

Таким образом, в воспитании не может быть рецептов. Никакая воспитательная система не может быть рекомендована как универсальная и постоянная.

Подвижность воспитания выражается также в его совершенствовании, как на теоретическом, так и на практическом уровне.

Исходя из сказанного, можно дать определение воспитанию в широком педагогическом смысле:

Воспитание – это система последовательных и непрерывных взаимодействий воспитателя и воспитанников, имеющих своей целью всестороннее и гармоническое развитие личности, нужной и полезной обществу.

2. Закономерности воспитания.

Нижеприведенные закономерности определены на основе концепции воспитания в республике Беларусь, с учётом мнений педагогов Подласого И.П. и Коджаспировой Г.М.

1) Цель, задачи и содержание воспитания определяются объективными потребностями общества, социально-культурными и этическими нормами и традициями.

Последующие закономерности определяются и существуют внутри воспитательного процесса.

Эффективность воспитания зависит:

2) От сложившихся воспитательных отношений.

Личность формируется в процессе организации её отношений ко всему окружающему, взаимоотношений с окружающими людьми. И.П. Подласый приводит мудрую заповедь педагогики: если хотите хорошо воспитывать, добейтесь расположения воспитанников.

Не менее важно в процессе воспитания организовывать нравственные, эстетические, познавательные отношения. Отношение человека к другим людям как основной компонент нравственных отношений можно назвать стержневым отношением.

Педагогу важно также научиться видеть отношения, в которые вступает воспитанник. При этом следует руководствоваться формулой: за тем и или иными действиями или поступками скрываются отношения к людям, к окружающему миру.

3) От организации разнообразных видов деятельности.

Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для человека деятельность, тем эффективнее происходит процесс его целенаправленного развития.

Для полноценного развития необходимо активное участие детей в познавательной, игровой, трудовой, художественно-творческой, спортивной, санитарно-гигиенической деятельности.

4) От совокупного действия объективных и субъективных факторов.

Субъективные факторы процесса воспитания – воспитатели и воспитанники, взаимоотношения между ними.

Объективные факторы – условия, в которых осуществляется процесс воспитания. Для эффективного воспитания должны быть созданы необходимые условия: социальные, материально-технические, санитарно-гигиенические и пр.

Совокупное действие субъективных и объективных факторов означает следующее:

Во-первых, воспитатели и воспитанники должны действовать в тесном единстве, как субъекты воспитательного процесса.

Во-вторых, и воспитатели, и воспитанники должны учитывать и создавать условия для наиболее благоприятного протекания воспитательного процесса.

5) От интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника (г.И. Щукина).

«Внутренняя сфера» воспитанника: система потребностей, мотивов, эмоций, волевых качеств личности.

Потребность – нужда человека в чём-либо, выступающая источником его активности.

Мотив – внутреннее побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей человека.

Эмоции – переживание человеком жизненного смысла явлений и событий.

Волевые качества обеспечивают выполнение деятельности или действий в любых ситуациях, в том числе, вне наличия желаний человека. Это – такие качества, как самостоятельность, решительность, настойчивость.

Психологами установлено, что потребности выступают в качестве мотивов деятельности, определённым образом влияют на эмоции и волю человека. Следовательно, потребности – основной, системообразующий элемент внутренней сферы человека.

6) От эффективности сопутствующих процессов – обучения и развития.

Целостный педагогический процесс предполагает, что воспитание, обучение и развитие – взаимосвязанные, взаимообусловленные процессы.

7) От качества воспитательного воздействия.

Педагогическое воздействие воспитателя на воспитанников предполагает целенаправленную, продуманную организацию их деятельности, общения; развитие эмоциональной и волевой сфер; влияние личности воспитателя на воспитанников.

8) От активности его участников в педагогическом взаимодействии.

Участники педагогического процесса – педагоги, родители учеников, сами дети. Педагогическое взаимодействие – совместная деятельность участников педагогического процесса. Все участники этого процесса должны быть активны. Каждый должен выполнять определённые функции, вносить свой вклад в организацию деятельности. Наиболее эффективно педагогическое взаимодействие проявляется в коллективной творческой деятельности.

9) От наличия атмосферы любви в педагогическом процессе. Педагог Коджаспирова называет эту закономерность основополагающей.

3. Структура воспитательного процесса.

Структура – слово латинского происхождения, которое в переводе означает «строение». Толкуется оно как совокупность устойчивых связей элементов объекта, обеспечивающих его целостность и тождество самому себе.

Структуру воспитательного процесса можно рассматривать соответственно нескольким критериям.

По целевому критерию воспитательный процесс рассматривается как совокупность задач, на решение которых он направлен.

Задачи воспитания изложены в Концепции воспитания детей и учащейся молодёжи в республике Беларусь. Это:

1. Нравственное развитие личности;

2. Формирование патриотизма и гражданственности;

3. Развитие самосознания личности, формирование самостоятельного субъекта отношений и деятельности;

4. Формирование трудовых и жизненных навыков, творческого отношения к труду;

5. Формирование ответственного поведения;

6. Формирование здорового образа жизни;

7. Развитие эмоциональной сферы личности ребёнка в процессе его нравственного воспитания;

8. Развитие чувства прекрасного средствами природы, искусства, окружающей предметной среды.

9. Развитие экологического сознания, формирование привычек экологоцелесообразной деятельности.

По критерию определения главных стадий воспитательного процесса его структура может быть представлена следующим образом:

А) анализ – изучение личности воспитанника, условий его развития;

Б) диагностика – определение реального уровня развития человека;

В) прогноз – определение цели и задач воспитания;

Г) проектирование – разработка программы и плана воспитательной работы;

Д) организация – реализация программы и плана воспитания;

Е) контроль и оценка.

Данные стадии определены на основе логики воспитательного процесса, представленной Г.М. Коджаспировой.

Лекция №2.

Тема: Воспитание базовой культуры личности.

План:

1. Мировоззренческая подготовка школьников.

1.1. Понятие о мировоззрении.

1.2. Структура мировоззрения.

1.3. Основные виды мировоззрения.

1.4. Возрастные возможности формирования мировоззрения.

2. Умственное воспитание.

3. Гражданское воспитание.

3.1. Цель и содержание гражданского воспитания.

3.2. Патриотическое и интернациональное воспитание.

3.3. Содержание работы по патриотическому и интернациональному воспитанию.

3.4. Формирование правовой культуры учащихся.

4. Нравственное воспитание школьников.

4.1. Понятия «мораль» и «нравственность».

4.2. Задачи нравственного воспитания.

4.3. Содержание нравственного воспитания.

5. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников.

5.1. Сущность трудового воспитания.

5.2. Основные виды трудовой деятельности школьников.

5.3. Педагогические условия осуществления трудового воспитания.

5.4. Профессиональная ориентация учащихся.

6. Формирование эстетической культуры учащихся.

6.1. Понятие об эстетической культуре личности.

6.2. Эстетика детской жизни.

6.3. Организация эстетического восприятия детьми природы.

6.4. Формирование эстетической культуры средствами искусства.

7. Воспитание физической культуры личности.

7.1. Задачи и содержание воспитания физической культуры.

7.2. Основные средства воспитания физической культуры.

1. Мировоззренческая подготовка школьников.

0. Понятие о мировоззрении.

Мировоззрение представляет собой целостную систему научных, философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов на мир (т.е. на природу, общество, человека).

Мировоззрение является системным отражением наиболее существенных сторон бытия и мышления, природы и общества. В качестве элементов этой системы выступают взгляды, представления и принципы, направленные на выяснение отношения человека к миру, на определение человеком своего места в окружающей его социальной и природной среде.

В мировоззрении проявляется единство внешнего и внутреннего, объективного и субъективного. Объективная сторона мировоззрения соответствует системе взглядов человека на мир, природу общество.

Субъективная сторона состоит в том, что у человека формируется не только целостный взгляд на мир, но и обобщенное представление о самом себе, о своём Я, о своей индивидуальности, своей личности.

И.Ф. Харламов выделяет три функции мировоззрения в жизни человека.

1. Информационно-отражательная функция проявляется в определённом восприятии человеком окружающего мира. Мировоззрение выполняет роль своеобразной призмы, через которую отражаются все явления природы и общественной жизни, через которую человек отбирает различные сведения.