Файл: КУРС ЛЕКЦИ1.doc

1.Традиционная. Критерий классификации – источник знаний.

Она берет свое начало в философских и педагогических системах. В данной классификации выделяется пять групп методов:

Словесные (рассказ, объяснение, беседа);

Наглядные (иллюстрация, демонстрация, наблюдение);

Практические (упражнения, выполнение лабораторных работ, трудовых заданий);

Работа с книгой (чтение, реферирование, беглый просмотр, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование);

Видео метод (просмотр кино- и видео-фильмов, обучение под контролем электронного учителя, электронный программированный контроль).

2.Классификация методов по назначению. Критерий: последовательные этапы обучения на уроке. В данной классификации выделяются следующие методы:

методы, направленные на приобретение знаний;

методы, направленные на закрепление знаний, формирование умений и навыков;

способы применения знаний;

способы организации творческой деятельности;

методы проверки знаний, умений и навыков.

3.Классификация по типу познавательной деятельности (и.Я. Лернера, м.Н. Скаткина). Критерий – уровень самостоятельности познавательной деятельности.

В эту классификацию входят методы:

репродуктивный,

объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный),

проблемное изложение,

частично-поисковый (эвристический),

исследовательский.

4. Наиболее распространенной является классификация Бабанского ю.К. Она включает в себя три группы методов:

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1) словесные, наглядные/ практические (критерий – источник знаний);

2) индуктивные, дедуктивные (критерий – логика познания),

3) репродуктивные и проблемно-поисковые (критерий – активизация мышления школьников);

4) методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя.

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

1) методы стимулирования долга и ответственности в учении;

2) методы стимулирования интереса к учению.

3. Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности:

1) методы устного контроля и самоконтроля (фронтальный, индивидуальный, уплотненный опрос),

2) методы письменного контроля и самоконтроля,

3)методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

3.Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

3.1. Словесные методы обучения.

Данные методы представляют собой методы словесной (вербальной) передачи и слухового восприятия учебной информации.

Рассказ. Это – изложение учителем учебного материала, носящее описательный характер.

По отношению к ученикам это сравнительно пассивный метод. В их задачу входит внимательно слушать учителя. Рассказ используется при изучении тех предметов, в которых на первый план выступает фактический материал, требующий образного и последовательного изложения: исторические события, жизнь ученых, писателей, природные явления, поведение животных и т.п.

В ходе рассказа происходит не только усвоение детьми фактов, но и обучение их последовательно излагать свои мысли.

К методу рассказа предъявляются следующие требования:

- правильное построение. В рассказе обычно присутствуют следующие компоненты: начало, развитие событий, кульминация, заключение;

- связь излагаемых событий с интересами и личным опытом учащихся;

- эмоциональность изложения.

Беседа. Беседа представляет собой вопросно-ответную форму изложения учебного материала. По сравнению с рассказом беседа является более активным методом обучения. В зависимости от того, на каком этапе усвоения знаний применяется беседа, определяется ее цель: обобщить имеющиеся у учеников знания, привить им новые знания, повторпть, закрепить учебный материал. Цель определяет характер вопросов. Они могут быть проблемными (эвристическими) и репродуктивными (воспроизводящими). Соответственно беседа может быть проблемной и репродуктивной.

Эвристическая беседа направлена на самостоятельный поиск учениками путей решения поставленной проблемы. Репродуктивная беседа состоит из вопросов, каждый из которых требует только лишь воспроизведения имеющихся знаний. Однако в практике обучения проблемная беседа чаще всего включает в себя и воспроизводящие вопросы и наоборот.

Беседа может иметь как индуктивный, так и дедуктивный характер. Индуктивный характер беседы проявляется в том, что под руководством учителя ученики идут от частных фактов и обобщений к общему выводу. При дедуктивном характере беседы рассуждение идет от общего к частному.

Необходимые требования к методу беседы:

- четко определять цель беседы, добиваться ее реализации;

- вопросы нужно строить так, чтобы ученики всегда понимали, о чем у них спрашивают;

- всегда предполагать возможные ответы, продумывать вспомогательные вопросы;

- требовать от учащихся конкретных, содержательных ответов;

- по завершении беседы формулировать необходимые выводы, обобщения.

Объяснение. Объяснение – это изложение учителем и усвоение учащимися теоретического учебного материала. От метода рассказа объяснение отличается наличием в нем теоретических доказательств.

Применяя метод объяснения, учитель ставит перед учениками цель, а затем сообщает им специально отобранные знания, применяя по необходимости наглядные пособия и пр. Задача обучаемых - внимательно слушать, совершать необходимые практические действия для того, чтобы понять и запомнить полученную информацию.

Сами ученики могут применять метод объяснения на этапе закрепления полученных знаний.

Поэтому объяснение надо строить и проводить так, чтобы ученики усвоили логику рассуждений учителя и могли воспроизвести последовательность предложенных действий.

Структура метода объяснения может быть представлена следующим образом:

1. постановка познавательной задачи;

2. развитие теоретического положения с помощью определенных форм рассуждений – анализа, синтеза, индукции и дедукции;

3. формулировка выводов.

3.2. Наглядные методы обучения.

Это методы наглядной передачи и зрительного восприятия учебной информации.

Иллюстрация. Иллюстрация – показ учителем различных иллюстративных учебных наглядных пособий (плакатов, репродукций, карт, зарисовок и пр.).

Применяя этот метод, следует соблюдать следующие условия:

- определить оптимальный объем иллюстративного материала. Следует учитывать, что большое его количество отвлекает учеников от выяснения сущности изучаемого явления;

- иллюстрации готовят заранее, но показывают в тот момент, когда они требуются ходом обучения;

- в отдельных случаях следует использовать раздаточный иллюстративный материал;

- с возрастом учащихся количество иллюстраций в учебном процессе уменьшается.

Демонстрация. Данный метод служит преимущественно для показа динамики изучаемого явления (демонстрация фильмов, физических явлений), но может использоваться используется и для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством или местонахождением в ряду однородных предметов (демонстра ция внутреннего устройства мотора).

Применение метода демонстрации требует соблюдения определенных условий:

- демонстрация объекта начинается с его целостного восприятия, внешнего вида, затем специально выделяются и подчеркиваются детали;

- демонстрация опытов обычно сопровождается вычерчиванием на доске или показом схем, обеспечивающих понимание принципов, лежащих в основе опытов;

- все ученики должны хорошо видеть демонстрируемый объект;

- демонстрируемый объект должен восприниматься по возможности всеми органами чувств, а не только зрением;

- следует обеспечивать самостоятельное изучение учениками демонстрируемого объекта.

Моделирование. Это – замена действий с реальными объектами действиями с их уменьшенными образцами, моделями, а также с их графическими заменителями – рисунками, схемами.

Моделирование находит широкое применения на уроках естественно-математического цикла, например, моделирование условия задачи с помощью рисунка.

Наблюдение. Наблюдение – непосредственное восприятие объектов и явлений действительности в определенных условиях.

Наблюдение осуществляется учениками по заданию и плану учителя под его непосредственным руководством (наблюдение на экскурсии) или самостоятельно. Результаты наблюдения фиксируются по заданной педагогом форме, а затем совместно обсуждаются в классе на занятии.

3.3.Практические методы обучения.

Эти методы направлены на организацию различных видов практической работы учащихся.

Обобщенная структура практического метода может быть представлена следующим образом:

1. постановка цели работы;

2. планирование (самостоятельное или под руководством учителя);

3. инструктаж учащимся о выполнении работы;

4. контроль работы учеников, организация их самоконтроля;

5. проверка работ учащихся, их анализ.

Упражнение. Упражнения могут быть письменными и устными.

Письменные упражнения в зависимости от степени самостоятельности и творческой активности учащихся бывают следующих видов:

1. упражнения, с помощью которых воспроизводится усвоенный учебный материал (пробные, тренировочные);

2. упражнения, направленные на применение полученных знаний в новых условиях (более творческие), например, решение задачи другим способом;

3. творческие упражнения, например, написание сочинения.

В начальных классах широко практикуются письменные упражнения со словесным сопровождением (комментированием).

Устные упражнения выполняются на вербальном или индивидуально-мыслительном уровне. Разновидности устных упражнений:

1. чтение и осмысление текстов;

2. запоминание и устное воспроизведение правил, теорем, стихотворений и пр.;

3. устное решение примеров, задач и т.п.;

4. пересказ литературных текстов;

5. выполнение грамматических и др. заданий.

Графические работы. Разновидности графических работ:

а) зарисовки;

б) изготовление планов, карт;

в) изготовление чертежей и схем (на уроках трудового обучения, математики, физики, химии и пр.);

г) составление таблиц, построение графиков диаграмм (на уроках языка, математики, физики и пр.).

Фронтальные опыты. Практикуются на уроках физики, химии, биологии и пр. Фронтальные опыты предшествуют изучению новой темы. Они дают опытные данные для последующих теоретических обобщний. Фронтальными называются потому, что проводятся одновременно всеми учениками (изучение свойств минералов, растений и т.д.)

Лабораторные работы. Выполняются учениками в течение одного учебного часа с типовым учебным оборудованием. Это метод, который имеет своей целью непосредственное изучение учениками различных предметов, веществ и явлений. Лабораторные работы предусмотрены учебными программами. Обычно они выполняются звеньями из 2-3-х человек.

Выполнение трудовых заданий. К трудовым заданиям относятся все виды деятельности по формированию умений работать с бумагой, картоном, деревом, металлом, виды работы на пришкольном участке, в учебных мастерских и т.п.

3.4. Репродуктивные и проблемно-поисковые методы.

Репродуктивные и проблемно-поисковые методы выделяются в зависимости от того, насколько активизируются механизмы мышления учащихся, насколько они вовлекаются в творческую познавательную деятельность.

При репродуктивном обучении активизируются прежде всего внимание и память учащихся, оно не вызывает активной мыслительной деятельности.

Проблемное обучение предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, при решении которых активизируется мыслительная деятельность учащихся. Если познавательная проблема воспринята учениками, заинтересовала их, в сознании детей возникает проблемная ситуация. Проблемное обучение основано на создании проблемных ситуаций.