Файл: КУРС ЛЕКЦИ1.doc

Важная роль в гуманитарном образовании принадлежит художественным дисциплинам: изобразительному искусству, музыке и пению, ритмике. Они формируют эстетические и нравственные чувства, приобщают к миру прекрасного, к творчеству.

Трудовое обучение, физкультура и основы безопасности жизнедеятельности укрепляют здоровье, формируют умения и навыки, необходимые будущему труженику.

Отечественное общее образование одновременно является и политехническим. В этой связи рассмотрение последнего как самостоятельной отрасли образования - условное. Политехническое образование связано с решением таких задач, как:

- знакомство учащихся с научными законами, лежащими в основе материального производства;

- выработка у учащихся умений применять полученные знания в различных областях производства;

- основательное овладение учащимися навыками обращения с простейшими орудиями производства;

- подготовка учащихся к общетрудовой деятельности, сознательному выбору профессии и овладению специальностью.

В решении задач политехнического образования большое значение имеет трудовое обучение, которое удачно дополняет возможности изучаемых учебных предметов.

Общее политехническое образование служит базой для профессиональной ориентации и получения специального (профессионального) образования. Оно представляет собой совокупность знаний, практических умений и навыков, дающих возможность заниматься определенным родом деятельности в качестве квалифицированного рабочего, специалиста средней или высшей квалификации в различных отраслях.

Перед общеобразовательной школой не стоит задача специального профессионального образования. Для этой цели существует широкая сеть профессиональных учебных заведений, дающих начальное, среднее и высшее профессиональное образование.

4. Принципы отбора содержания общего среднего образования.

В педагогической теории нашли свое отражение следующие принципы или исходные положения для определения содержания общего среднего образования.

1. Принцип направленности содержания образования на формирование всесторонне и гармонично развитой личности.

Компоненты содержания образования должны обеспечивать формирование базовой культуры личности, обусловленной ее всесторонним и гармоническим развитием.

2. Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры. Э тот принцип требует включения в содержание общего образования как традиционно необходимых знаний, умений и навыков, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научных знаний, культурной жизни общества.

3. Принцип взаимосвязи между отдельными учебными предметами.

Определяя содержание учебного предмета, педагоги-методисты должны согласовывать свои действия с методистами-смежниками.

4. Принцип связи теории с практикой, обучения с производительным трудом.

Содержанием образования должно быть предусмотрено выполнение учениками практических работ и трудовых заданий, проведение учебных экскурсий. Должна быть определена система практических учений и навыков по каждому учебному предмету.

Опыт практической деятельности включает в себя знания о способах выполнения умственной и практической деятельности и опыт их применения, т.е. умения и навыки.

Таким образом, практический компонент содержания общего образования представлен системой общих интеллектуальных и практических умений и навыков, являющихся основой конкретных видов деятельности.

5. Принцип гуманитаризации содержания общего образования требует: гуманитарная культура должна проникать в самую «ткань» содержания общего образования, во все учебные предметы, в том числе и естественно-научного цикла.

6. Нормативные документы, определяющие содержание общего среднего образования.

1. Государственный образовательный стандарт.

Понятие стандарта происходит от английского слова standart, означающего норму, образец, мерило. Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала (В.С.Леднев).

Посредством стандарта осуществляется обеспечение стабильности требуемого уровня образования и его постоянное воспроизводство и совершенствование.

Стандарт образования, с одной стороны, отражает обязательства государства перед своим гражданином, а с другой - гражданина перед государством в области образования. Государство требует от своего гражданина достижения определенного стандартом уровня образованности и гарантирует в свою очередь необходимый для этого уровень образовательных услуг. Граждане обязаны овладевать содержанием образования в соответствии с требованиями государственного стандарта.

2.Учебные планы.

Учебный план включает в себя цикл предметов, изучаемых в каждом из классов и часы, предусмотренные на их изучение. Типовые учебные планы разрабатываются и утверждаются Министерством образования республики Беларусь.

В настоящее время в стране действуют учебные планы общеобразовательных школ с белорусским и русским языком обучения. В структуре типового учебного плана начальной, базовой и средней школы (включая гимназию, лицей, вечернюю школу) выделяется государственный компонент и компонент общеобразовательного учреждения.

В структуре типового учебного плана санаторной школы-интерната выделяется выделяется государственный компонент, компонент общеобразовательного учреждения и коррекционно-реабилитационный компонент.

В структуре типового учебного плана специальной школы закрытого типа выделяется государственный компонент, компонент общеобразовательного учреждения и производственный компонент.

Государственный компонент включает учебные предметы, изучение которых может осуществляться на одном из уровней: базовом, повышенном или углубленном.

Компонент общеобразовательного учреждения позволяет варьировать учебный процесс с учётом возможностей и условий каждого общеобразовательного учреждения. Этот компонент определяется и рассматривается педагогическим советом учреждения исходя из разницы между общим количеством учебных часов, которые финансируются государством и количеством учебных часов государственного учебного плана (для типовых общеобразовательных школ).

Дополнительные компоненты соответствуют специфике школ и рассчитываются соответственно выделенным часам.

3.Учебные программы.

Учебные программы разрабатываются в соответствии с учебным планом. Они предусматривают содержание образования по каждому предмету. Учебная программа имеет следующую структуру:

1. Объяснительная записка. В ней излагаются:

- задачи предмета;

- принципы построения уроков и организации образовательного процесса;

2) Перечень тем с указанием часов на их изучение и их содержания.

3) Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся.

4) Рекомендуемые формы учебных занятий.

4.Учебники, учебные пособия.

На основе учебных планов и программ составляются учебники и учебные пособия. Учебник – основной источник знаний по учебному предмету. К современному учебнику предъявляются высокие требования. Он должен обеспечивать полное усвоение учебного материала, а также осознанное и активное учение школьников. Учебники должны быть по возможности краткими, интересными, доступными для учащихся, хорошо иллюстрированными, эстетически оформленными.

Функции учебника: мотивационная, информационная, развивающе-воспитывающая, контрольно-корректирующая.

Учебник составляется в строгом соответствии с программой, а учебное пособие может от неё отступать. В этом заключается отличие учебного пособия от учебника.

Лекция №5.

Тема: Формы обучения.

План:

1. Организационные формы обучения (исторический аспект).

2. Урок как основная форма школьного обучения, требования к современному уроку.

3. Типы и структура уроков.

4. Виды современных организационных форм обучения.

4.1.Нестандартные уроки.

4.2.Дополнительные занятия, консультации, экскурсии.

4.3.Домашняя учебная работа учащихся.

4.4.Учебная конференция, лекция.

4.5.Семинарские занятия и практикумы.

4.6.Вспомогательные формы обучения.

4.7.Фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения.

1. Организационные формы обучения (исторический аспект).

Деятельность учащихся по усвоению содержания образования осуществляется в разнообразных формах обучения. Форма – внешнее выражение какого-либо содержания.

Формы организации обучения классифицируются в соответствии с различными показателями: количество учащихся, место учёбы, продолжительность учебных занятий.

По первому критерию выделяются массовые, коллективные, групповые, индивидуальные формы обучения.

По второму критерию – школьные и внешкольные формы обучения. Школьные формы – уроки, работа в мастерских, лабораториях, работа на пришкольном участке. Внешкольные формы: экскурсии, домашняя самостоятельная работа и прочие формы обучения вне школы.

По длительности обучения различают урок (45 мин.), сокращённый урок (35 мин.), интегрированный урок (90 мин.).

Формы организации обучения сложились исторически. Наиболее древняя форма – индивидуальное обучение.

Система индивидуального обучения сложилась еще в первобытном обществе как передача опыта от одного человека к другому, от старшего к младшему. С появлением письменности старейшина рода или жрец передавали опыт посредством письменных знаков, также занимаясь с учениками индивидуально.

По мере развития научного знания и расширения доступа к образованию большего круга людей система индивидуального обучения трансформировалась в индивидуально-групповую. При индивидуально-групповом обучении учитель по-прежнему обучал индивидуально 10-15 человек (группу учеников). Изложив материал одному, он давал ему задание для самостоятельной работы и переходил к другому, третьему и т.д. Закончив работу с последним, учитель возвращался к первому, проверял выполнение задания, излагал новую порцию материала, давал задание, и т. д. до тех пор, пока ученик, не освоит науку, ремесло или искусство. При этом в группе могли быть ученики разного возраста, разной степени подготовленности. Начало и окончание занятий для каждого ученика, а также сроки обучения тоже были индивидуализированы.

В средние 16-го века в связи с увеличением количества обучающихся появилась возможность подбирать в группы детей примерно одного возраста. Это обусловило необходимость создания более совершенной организационной системы обучения. Такой системой стала классно-урочная система (она впервые появилась в братских школах Белоруссии и Украины). В XVII в. Я. А. Коменский научно обосновал и описал эту систему в книге «Великая дидактика».