Файл: КУРС ЛЕКЦий2.doc

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействий учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется их образование, воспитание и развитие личности.

Это педагогический процесс, обладающий следующими особенностями.

Первая особенность процесса обучения заключается в том, что он представляет собой познание человеком окружающего мира, познавательную деятельность. Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений.

Но познавательную деятельность осуществляет не только ученик, но и взрослый человек – учёный, специалист и др.

Возникает вопрос: в чём заключается специфика обучения как вида познавательной деятельности?

Во-первых, это специфический процесс познания, управляемый педагогом. Это специально организованная педагогом деятельность. Она имеет свои цели, задачи, принципы, содержание, методы и формы организации.

Во-вторых, обучение ускоряет темпы индивидуального развития. Человек в процессе обучения познаёт окружающую действительность глубже, чем за то же время вне процесса обучения. При этом целенаправленно и эффективно развиваются его мыслительные процессы.

В-третьих, в процессе обучения человек овладевает уже познанными закономерностями окружающего мира. Обучение даёт возможность усвоить в короткий срок закономерности, познанные ранее в течение многих лет.

Вторая важная особенность процесса обучения связана с тем, что это двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и воспитанники (учащиеся), преподавание и учение. При этом преподавание должно рассматриваться условно, так как учитель не может ограничиться только изложением знаний - он развивает и воспитывает, т.е. осуществляет целостную педагогическую деятельность.

Учитель - организатор и руководитель всей учебной работой учащихся.

Однако необходимо учитывать и роль самого ученика, так как он является центральным процесса обучения. Успех обучения в конечном итоге определяется отношением школьников к учению, их стремлением к познанию. Ученик не только объект, но и субъект специально организуемого познания.

Поскольку развитие ученика происходит только в процессе его собственной деятельности, то основой обучения следует считать не преподавание, а учение.

Третья особенность процесса обучения заключается в его комплексном характере. Комплексность обучения состоит в единстве и взаимосвязи его целей, задач, форм, методов и средств организации. В процессе обучения должны присутствовать все перечисленные компоненты. .

Кроме этого комплексный характер обучения означает единство и взаимосвязь его основных функций – образовательной, развивающей, воспитывающей.

2. Функции обучения

Функции обучения: образовательная, воспитывающая и развивающая.

Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их

использования на практике.

Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, отражающие обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны стать достоянием личности. Реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность.

Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых.

Эта функция направлена также на формирование как специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков.

Умения образуются в результате упражнений, которые варьируются условиями учебной деятельности. Для выработки навыков необходимы многократные упражнения в одних и тех же условиях.

Воспитывающая функция обучения органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности.

Обучение воспитывает всегда, но не автоматически, поэтому реализация воспитывающей функции требует при организации учебного процесса, отборе содержания, выборе форм и методов исходить из правильно понятых задач воспитания. В современных условиях она предполагает формирование научного мировоззрения, правильных и действенных отношений воспитанников к науке (учению), природе, искусству, труду, обществу, коллективу, самому себе и другим, воспитание моральных качеств личности, волевых черт характера и соответствующих социально приемлемых форм поведения.

Так же как воспитывающая, развивающая функция процесса обучения объективно вытекает из самой его природы.

Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности обучения. Эта направленность получила закрепление в концепциях развивающего обучения.

Полноценное обучение - это результат реализуемых в единстве образовательной, воспитывающей и развивающей функций.

3. Методологические основы обучения.

Методологические основы обучения – это принципиальные положения, определяющие общую организацию, отбор содержания, выбор форм и методов обучения. Данные принципиальные положения определяются, прежде всего, в рамках философского методологического уровня.

Первое положение. Учение – это познавательная деятельность. А процесс познания начинается с восприятия: с ощущений, с чувственного ознакомления с материалом. Материалистическая теория познания учит: отображаемое не зависит от нашего сознания и определяется восхождением от живого созерцания к абстрактному мышлению, а от него - к практике.

Но самая сущность диалектики познания состоит в его противоречивости.

Второе положение. Это принципиальное положение касается движущих сил процесса бучения. Процесс обучения необходимо рассматривать в его противоречивости - как процесс постоянного движения и развития, обусловленного разрешением противоречий.

Основным противоречием обучения является противоречие между постоянно усложняющимися требованиями обучения и возможностями учащихся (уровнем их знаний, развития; мотивами, способами деятельности, которыми они владеют).

М.А.Данилов формулирует его как противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их умственного развития.

Это противоречие находит свое выражение и конкретизируется в частных противоречиях. К ним относятся противоречия:

- между личным житейским опытом ученика и научными знаниями;

- между прежним уровнем знаний и новыми знаниями, заключенными в предлагаемых проблемных ситуациях;

- между знаниями и умением их использовать;

- между более сложной познавательной задачей и наличием прежних, недостаточных для ее решения способов и др.

Причём педагогу важно знать, что противоречие становится движущей силой обучения, если оно содержательно, т.е. имеет смысл в глазах учащихся, а разрешение противоречия явно осознается ими как необходимость.

Важным условием становления противоречия является соразмерность его с познавательным потенциалом учащихся. Не менее важна и подготовленность противоречия самим ходом учебного процесса, его логикой.

Методологическими основами обучения является также и диалектический закон перехода количественных изменений в качественные, закон отрицания отрицания.

4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения

4.1. Назначение и структура деятельности учителя.

Процесс обучения учащихся в школе протекает под руководством учителя. Его назначение: управление активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся (осуществлять преподавание, научение).

Учитель ставит перед учащимися задачи, постепенно усложняя их, и тем самым обеспечивает поступательное движение мысли ребенка.

Он создает необходимые условия для успешного протекания учения: отбирает содержание обучения в соответствии с поставленными целями; продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения; использует многообразные методы, при помощи которых это содержание становится достоянием учащихся.

Управление процессом обучения предполагает прохождение определенных этапов: планирование, организация учебного процесса, его регулирование, контроль, оценка и анализ результатов.

Этап планирования в деятельности учителя завершается составлением календарно-тематических или поурочных планов.

Организация деятельности учащихся включает в себя постановку перед ними учебных задач и создание благоприятных условий для их выполнения. При этом используются такие приемы, как инструктаж, распределение функций, введение алгоритмов и др.

Преподавание предполагает также регулирование (коррекцию) процесса обучения на основе непрерывного текущего контроля, т.е. получения информации о ходе обучения учащихся.

Текущий контроль осуществляется в форме простого наблюдения, устных и письменных опросов, проверки классных и домашних самостоятельных работ и др.

Коррекция предполагает замедление или ускорение темпов учебной работы, уменьшение или увеличение объема предлагаемых видов работ, внесение изменений в порядок изложения материала, дополнительные разъяснения и пр.

Особое значение на этом тапе имеет стимулирование активности и самостоятельности учащихся.

Большие стимулирующие возможности заложены в таких формах и методах педагогической деятельности, как учебные дискуссии, конференции, обсуждения рефератов, парно-групповые способы обучения, взаимопроверки и т.п.

Завершающим этапом педагогического управления является анализ результатов обучения. Он осуществляется с позиций достижения в единстве образовательных, воспитательных и развивающих целей. Анализ должен выявить причины недостатков в обучении и основания успехов, наметить пути дальнейшего педагогического взаимодействия в рамках процесса обучения.

4.2. Деятельность учащихся в процессе обучения.

Учение как специфический вид деятельности учащихся имеет свою структуру, закономерности развития и функционирования.

Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. В конечном итоге это выражается в знаниях, умениях и навыках, системе отношений и общем развитии.

Важнейшим компонентом учения являются мотивы или внутренние побуждения к учению. Каждый из мотивов выступает не изолированно, а во взаимодействии с другими. Учение, таким образом, имеет полимотивированный характер.

Все многообразие мотивов учебной деятельности школьников можно представить тремя взаимосвязанными группами:

1) Непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности. Прежде всего, они базируются на положительных эмоциях, связанных с яркостью, новизной, занимательностью учения, его внешними привлекательными атрибутами; интересным преподаванием, привлекательностью личности учителя. Эти мотивы могут основываться и на отрицательных эмоциях и проявляться в боязни получить отрицательную отметку, быть наказанным, страхе перед учителем, нежелании быть объектом обсуждения в классе и т.п..

2) Перспективно-побуждающие мотивы, основанные на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности для будущей деятельности: связывание учебного предмета с будущей самостоятельной жизнью (поступление в институт, выбор профессии, создание семьи и т.п.); ожидание в перспективе получения награды, признания, воздания почестей и т.п.

3) Интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания: интерес к знаниям, потребность в приобретении знаний, увлеченность процессом решения учебно-познавательных задач и т.п.