Файл: КУРС ЛЕКЦий2.doc

В эпоху Возрождения (XIV-XVI века) идея о всестороннем развитии личности как цели воспитания начала разрабатываться вновь. Но она трактовалась только как освобождение человека от идеологических и политических оков феодализма. Даже лучшие представители эпохи Возрождения не преодолели исторической ограниченности в подходе к этой идее. Они не связывали её с устранением порабощающего разделения труда, не могли подняться до понимания необходимости воссоединения умственного и физического труда как основы полноценного развития личности человека, принадлежащего к любому классу. В обществе для этого не было объективных условий. Противопоставление умственного и физического труда, а также низкий уровень общественного производства не только не требовали всестороннего развития личности, но и обусловливали односторонность воспитания. Исключение в этом смысле составляли лишь Томас Мор и Томмазо Кампанелла, которые, мечтая о создании нового общества, ставили вопрос о необходимости всестороннего развития личности. Причем они связывали его осуществление с соединением образования и воспитания с производительным трудом.

В дальнейшем эту идею выдвигали французские просветители XVIII века - Гельвеции, Дидро, Руссо и др. Но и они мыслили ее только как умственное и нравственное развитие человека, принадлежащего к имущему классу, и не связывали данную идею с производительным трудом. Для этого еще не было необходимых социально-экономических предпосылок.

Таким образом, в течение длительного времени идея всестороннего развития личности носила по существу характер общих благожелательных деклараций и не была научно обоснована.

3.Развитие машинного производства и возникновение объективных предпосылок всестороннего и гармоничного развития личности.

Появление социально-экономических предпосылок для всестороннего развитияия личности связано со становлением общества, основанного на машинном производстве.

Уже мануфактура, то есть ручное ремесленное производство, предшествовавшее машинному, характеризовалась тем, что каждый из ремесленников выполнял лишь часть работы по изготовлению той или иной вещи.

Машинная техника до крайних пределов доводит дифференциацию (разделение) производственной деятельности рабочих. Работники физического и умственного труда распределяются по многочисленным самостоятельным отраслям производства. Расширяется узкая специализация, при которой рабочий с помощью машины выполняет только одну технологическую операцию. Это приводит к тому, что трудовая деятельность сводится к повторению одних и тех же физических движений, которые выполняются месяцами и годами.

Естественно, что в таком случае у человека развиваются только отдельные органы и системы, другие же физические и духовные функции и свойства угасают.

До какой степени машинное производство калечило личность, ярко показано в кинокартине Ч.Чаплина «Новые времена». В этом фильме изображен рабочий, который многие годы работает у конвейера и занят только одной операцией - завинчиванием гайки. Это приводит к тому, что и в обычной жизненной обстановке он все время импульсивно воспроизводит действия, имитирующие завинчивание гаек... У другого же рабочего труд сводится только к нажатию на кнопку... Он настолько «привыкает»к этой операции, что и в житейском поведении его руки самопроизвольно воспроизводят движения, связанные с надавливанием на кнопку. Так, беседуя с кем-либо из своих товарищей, он то и дело норовит нажать на пуговицы его пиджака, на нос собеседника и т.д. и производит впечатление человека с психической травмой.

Английский владелец бумагопрядильной фабрики Роберт Оуэн (1771-1858) полагал, что должно быть одновременное развитие интеллектуальных и физических сил личности, ее нравственное и эстетическое формирование. По его мнению, достичь этого можно путем объединения обучения и воспитания с производительным трудом. Эту идею он решил осуществить на практике. На своей фабрике в Нью-Лэнарке он впервые в истории создал детский сад, начальную школу для детей рабочих и вечернюю школу для взрослых. Но не все удалось в этих опытах. Однако сам подход к всестороннему развитию личности на основе соединения обучения с производительным трудом был по существу верным, и идея о необходимости всестороннего развития личности позже получила свое научное обоснование.

Технический базис крупной промышленности постоянно совершенствовался, время от времени эти усовершенствования носили характер настоящих промышленных переворотов.

Это обусловило то, что к подготовке рабочих и инженерно-технических работников предъявлялись все более высокие требования. Таким образом, сама природа крупной промышленности обусловила необходимость перемены труда, требующей всестороннего развития не отдельных личностей, а всей массы людей, участвующих в общественном производстве.

При этом в преобразующей мир человеческой деятельности происходит самореализация личности, ее творческое самосозидание. Задача каждого человека заключается в том, чтобы всесторонне развивать свои способности и творческие задатки.

Таким образом, и объективные потребности машинного производства, и интересы самой личности обусловливают необходимость ее всестороннего развития. Поэтому современная школа как у нас, так и за рубежом, так или иначе, решает задачу всестороннего развития своих питомцев.

4.Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель (идеал) современного воспитания.

Развитие современного общества характеризуется всё более интенсивным совершенствованием машинного производства и повышением его технического уровня. Следовательно, предъявляются более высокие требования к подготовке и развитию членов общества. Новые задачи перед воспитанием ставятся в связи с развертыванием компьютерной революции, информационных технологий. Все это приводит к тому, что формирование всесторонне и гармонично развитой личности выступает не только как объективная потребность, но и становится основной целью (идеалом) современного воспитания.

Данная цель формулируется следующим образом:

Всестороннее и гармоничное развитие личности в соответствии с индивидуальными особенностями и запросами каждого человека.

Всестороннее развитие предполагает решение воспитателями ряда воспитательных задач, соответствующих составным частям этой идеи.

В развитии и формировании личности большое значение имеет, прежде всего, физическое воспитание, укрепление ее сил и здоровья, выработка правильной осанки и санитарно - гигиенической культуры. Нужно иметь в виду, что без крепкого здоровья и надлежащей физической закалки человек теряет необходимую работоспособность, не в состоянии проявлять волевые усилия и настойчивость в преодолении трудностей. Это может мешать ему развиваться в других областях. В этом смысле физическое воспитание выступает как исключительно важное условие всестороннего развития учащихся.

Ключевой проблемой в процессе всестороннего и гармоничного развития личности является умственное воспитание. Только, благодаря ему, человек выделился из животного мира как общественное существо, создал все богатства материальной и духовной культуры, что обеспечивало и обеспечивает непрерывный социально-экономический прогресс. Поэтому развитие пытливости, овладение знаниями, совершенствование мышления, памяти и сообразительности учащихся должно выступать в качестве сердцевины всестороннего развития личности.

Не менее существенной составной частью всестороннего и гармоничного развития личности является политехническое обучение, приобщение ее к современным достижениям техники, ознакомление с основами современного производства, формирование умений и навыков труда на наиболее распространенных машинах, обращения с различными инструментами и техническими приспособлениями. Это создает предпосылки для подготовки учащихся к работе на современном производстве, выступает средством профессиональной ориентации.

Привлечение к техническому творчеству и производительному труду позволяет преодолеть односторонность личностного развития, создает предпосылки для полноценного физического формирования человека, стимулирует его умственное, нравственное и эстетическое совершенствование.

Весьма велика в обществе роль моральных принципов: прогресс общества могут обеспечивать только люди с совершенной моралью, с добросовестным отношением к труду и собственности, что обусловливает необходимость действенного морального воспитания.

Вместе с тем огромное значение придается духовному росту членов общества, приобщению их к сокровищам литературы, искусства, формированию у них высоких эстетических чувств и качеств. Все это требует эстетического воспитания.

Всестороннее развитие личности определяет еще один содержательный компонент. Он касается склонностей, творческих задатков и способностей. Ими обладает каждый здоровый человек. Вот почему целенаправленная работа по их выявлению и развитию является важной частью всестороннего формирования учащихся.

Сказанное позволяет сделать вывод об основных структурных компонентах всестороннего развития личности. Это: физическое и умственное воспитание, политехническое обучение и трудовое воспитание, нравственное и эстетическое воспитание, которые должны сочетаться с развитием творческих склонностей, задатков и способностей личности.

Однако воспитание должно быть не только всесторонним, но и гармоничным (от греч. harmonia - согласованность, стройность). Это означает, что все стороны личности должны формироваться одновременно и в тесной взаимосвязи между собой:

Тема: Целостный педагогический процесс.

1. Исторические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного явления.

Обращение к истории педагогики показывает, что сначала происходило разграничение, а затем и явное противопоставление обучения и воспитания: учитель учит, а воспитатель воспитывает. Но уже к середине XIX века в трудах прогрессивных педагогов все чаще стали встречаться обоснованные аргументы в пользу объективного единства обучения и воспитания. Наиболее отчетливо эта точка зрения была выражена в педагогических воззрениях немецкого педагога И. Ф. Гербарта. Он отметил, что обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование (или образование характера) без обучения есть цель, лишенная средства.

Ф. А. Дистервег рассматривал обучение как часть, воспитания. Он писал: «время искусственных разделений прошло», «принцип обучения есть и всегда будет принципом воспитания, и наоборот».

Более глубоко идея необходимости целостности педагогического процесса выражена К. Д. Ушинским. Он понимал ее как единство административного, учебного и воспитательного элементов школьной деятельности (Ушинский К.Д. Три элемента школы // Пед. соч.: В 6 т. - М., 1989- 1990. - Т. 1.- С. 171).

Прогрессивные идеи К. Д. Ушинского нашли свое отражение в трудах его последователей: Н.Ф. Бунакова, П.Ф.Лесгафта, К. В. Ельницкого, В. П. Вахтерова, П.Ф. Каптерева и др.

Особое место в ряду исследователей педагогического процесса занимает Пётр Фёдорович Каптерев. Он глубоко проанализировал сущность педагогического процесса и пришел к выводу: «Обучение», «образование», «приучение», «воспитание» «наставление», «увещание», «взыскания» и другие подобные многочисленные слова обозначают различные свойства, стороны, средства и моменты одного большого целого педагогического процесса» (Каптерев П. Ф. Педагогический процесс. - СПб., 1905. - С. 1).

Большой вклад в развитие идеи целостного педагогического процесса внесли Н.К.Крупская, А.П.Пиневич, СТ.Шацкий, П. П.Блонский, М.М.Рубинштейн, А.С.Макаренко.

Однако, начиная с 30-х гг. 20 века основные усилия педагогов были направлены на углубленное изучение обучения и воспитания как относительно самостоятельных процессов.

Научный интерес к проблеме целостности педагогического процесса, вызванный потребностями практики школы, возобновился в середине 1970-х гг. Но ее решение было сведено к частной проблеме воспитывающего обучения. Вместе с тем наметились и различные подходы к системному пониманию целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, В.М.Коротов, В.В.Краевский, Б.Т.Лихачев, Ю.П.Сокольников и др.).