Файл: 08_Vvedenie_v_spetsialnost_Metodicheskie_rekom.doc

Вопросы, открывающие дискуссию. Искусно поставленный вопрос является хорошим стартом, так как у участников сразу появляется заинтересованность. Пример: «В нашей деятельности наблюдается следующая проблема. Вы позволите мне предложить ее решение?»

Ознакомительные вопросы должны ознакомить с мнением собеседника. Это тоже открытые вопросы, на которые нельзя ответить односложно - «да» или «нет». Пример: «Каковы ваши цели? Как давно вы работаете над этой проблемой и каковы ваши успехи?»

Информационные вопросы. Задающий их человек нуждается в знаниях, опыте и советах другого человека. Речь идет о сборе сведений, которые необходимы, чтобы составить представление о чем-либо. Информационные вопросы всегда являются открытыми. Их целесообразно использовать в ходе обмена мнениями, причем лучше было бы научить ставить такие вопросы самих участников, чтобы наладить взаимодействие между группами.

Контрольные вопросы задают, чтобы выяснить, прислушивается ли к вам еще собеседник, понимает ли он вас или просто поддакивает. По реакции собеседника вы поймете, следит ли он за вашей мыслью. Пример: «Что вы об этом думаете? Считаете ли вы так же, как и я?».

Вопросы для ориентации задаются:- чтобы установить, продолжает ли собеседник придерживаться высказанногo ранее мнения. После того как вы зададите вопрос, следует помолчать и позволить высказаться собеседнику. Он должен сосредоточиться, разобраться в своих мыслях и высказать свое суждение. По ответу на такой вопрос вы определите, понял ли вас собеседник и готов ли он согласиться с вашими аргументами. Пример: «К каким выводам вы при этом пришли? Поняли ли вы, какую цель я преследую? Каково ваше мнение по этому поводу?» Полезно также попросить слушателей сделать выводы по микропроблемам, это стимулирует аналитические способности и позволяет интериоризировать все обсуждаемое на занятии.

Подтверждающие вопросы задают, чтобы достичь взаимопонимания. Если собеседник пять раз согласился с вами, то на шестой он не будет возражать. В любой разговор нужно вкраплять подтверждающие вопросы и всегда делать акцент на том, что связывает, а не на том, что разъединяет. Пример: «Вы же придерживаетесь того мнения, что ... ? Наверняка, вы тоже рады тому, что ... ? Ведь вы же сами согласились с тем, что ... ».

Встречные вопросы. Считается невежливым отвечать на вопрос вопросом, но этот вопрос является искусственным психологическим приемом. Пример: «Сколько стоит эта книга?» - «А какую цену вы считали бы наиболее для себя подходящей?» - «А как вы сами считаете?».

Альтернативные вопросы предоставляют собеседнику возможность выбора. Число вариантов не должно превышать трех. Альтернативные вопросы предполагают быстрые решения. Слово «или» является необходимым компонентом вопроса. Пример: «Какой бы вариант решения вы предпочли: ... или ... ?».

Однополюсные вопросы. Это всего лишь повторение вашего вопроса собеседником в знак того, что он понял, о чем идет речь. Результат таков: у вас складывается впечатление, что ваш вопрос правильно понят, а отвечающий получает возможность лучше продумать ответ.

Удостоверяющие замечания. Ими вы даете понять собеседнику, что он задает умные вопросы. Ничто так не порадует собеседника, как его собственная правота. Пример: «Это очень удачный вопрос. Я рад, что вы задаете именно этот вопрос».

Направляющие вопросы. Вы можете взять в руки управление ходом беседы или дискуссии и направить ее в нужное вам русло. Не позволяйте собеседнику навязывать вам нежелательное направление дискуссии.

Провокационные вопросы. Осознавая, что такие вопросы являются провокацией, их, тем не менее, иногда необходимо использовать в разговоре, чтобы установить, чего в действительности хочет ваш оппонент. Пример: «Вы действительно уверены в том, что ... ? Вы действительно так считаете?»

Риторические вопросы. На них не дается прямого ответа, так как их цель - вызвать новые вопросы и указать на нерешенные проблемы. Задавая такой вопрос, говорящий пытается направить мышление оппонента в нужное русло.

Переломные вопросы удерживают дискуссию в строго установленном направлении или же поднимают целый комплекс новых проблем. Подобные вопросы задаются в тех случаях, когда уже получено достаточно информации по данной проблеме и необходимо «переключиться» на другую.

Заключающие вопросы задаются с целью завершить разговор. Лучше сначала задать один-два подтверждающих вопроса, сопроводив их дружеской улыбкой и одобрительным кивком. Пример: «Смог ли Я убедить вас? Вы действительно убедились в том, что ... ? Итак, я надеюсь, что вы согласились с тем, что ... ?».

При проведении дискуссии возможна такая ситуация: все хорошо изучили вопрос, все согласны с принятыми решениями основной проблемы, обсуждать, тем более полемизировать незачем. Дискуссия затухает, не начавшись. Значит, либо выбранная для обсуждения ситуация была недостаточно проблемной, либо участники дискуссии не смогли найти альтернативные варианты решения. В этом случае на помощь должен прийти преподаватель. Предлагая острые вопросы, он должен постараться направить мысль участников дискуссии несколько в иное русло, посмотреть на проблему с другой стороны, показать, что выбранный способ решения проблемы может быть эффективным, но он слишком трудоемкий, или дорогостоящий, или опасный, или нерациональный и т. п. При этом полезно проанализировать возможные последствия предлагаемого единодушного решения и выявить негативные.

В тех случаях, когда преподаватель задумывает длительную дискуссию, имеющую цель обобщить полученные знания по нескольким разделам, возникает необходимость разбить ее на некоторые фрагменты в период подготовки. На занятии преподаватель стимулирует обсуждение этих вопросов, проблемных ситуаций, всей новой информации в малых группах сотрудничества, вынося их по мере продвижения по теме на всеобщее обсуждение на занятии, вновь ставя проблемные вопросы, не давая на них готовых ответов и отсылая к самостоятельным поискам. В этих случаях мозговые атаки также проводится на занятии. Идет непрерываемый цикл познания, все более расширяется поле деятельности - индивидуальной, групповой и коллективной. Этот цикл может перемежаться обзорными лекциями в очной или электронной форме - на CD, где могут быть представлены разные точки зрения видных ученых, общественных деятелей, политиков, деятелей культуры на изучаемое явление. Студенты вправе сделать собственный аргументированный вывод. Преподаватель тоже участвует в этом процессе поиска и сбора фактов в пользу той или иной точки зрения. На заключительной, итоговой дискуссии, которая проводится на занятии, ее участники должны быть уже «во всеоружии», подкрепляя свою позицию разными наглядными средствами (слайдами, видео-, аудиозаписями, мультимедиа), если в этом есть необходимость.

Проблемное задание может быть в виде:

- задания, направленного на поиск и анализ нужной информации по проблеме из письменных, аудио-, видеоисточников;

- дискуссионного задания с целью формирования личного отношения к определенным проблемам действительности (профессиональным, межкультурным, социальным, политическим);

- задания, направленного на выполнение профессиональных, социальных и межличностных ролей с целью выработки приемлемого решения в условиях противоречивых интересов других участников (социализация);

- проектного задания, направленного на развитие умений ведения самостоятельной исследовательской деятельности.

Общие критерии отбора текстов и ситуаций для всех следующие:

- наличие объективной проблемы, значимой для студентов с точки зрения профессиональной ориентации или их жизненного опыта; степень прозрачности представляемой проблемы может быть различна в зависимости от уровня подготовленности слушателей;

- базовый характер учебных текстов и их отнесенность к единой проблематике;

- отсутствие полноты информации для решения представленной в ситуации проблемы, что обусловливает необходимость проведения поиска дополнительной информации;

- противоречивость проблемы, что предполагает существование разных точек зрения на ее решение;

- возможность решения проблемы с учетом уровня подготовленности студентов, их знаний в предметной области, смежных областях, владения соответствующими интеллектуальными умениями;

- возможность прогнозирования дальнейшего развития ситуации.

Тема 3 Организация музеев боевой славы в учебных заведениях как основа историко-патриотического просвещения

Изучение истории и культуры России, родного города, округа, с которыми связаны жизнь, судьба, семейные ценности, прежде всего происходит в процессе приобщения молодежи к музейной работе. В современных образовательных учреждениях музейная педагогика сегодня является неотъемлемым звеном учебного процесса – это та работа, которая проводится в музеях образовательных учреждений. Она активно участвует в решении важных задач:

- через изучение содержания музейной экспозиции, человеческих судеб формирует у молодого поколения интерес к историческому прошлому страны, города, округа, стремление осмыслить накопленный исторический опыт, извлечь из него занятия, увидеть свое место в жизни общества, выработать толерантное отношение к событиям прошлого, уважение к мудрости и воинскому опыту, накопленному в течение столетий;

- развивает познавательную и творческую активность молодежи, гражданские качества, патриотическое отношение к России, готовность к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины;

- формирует в молодом поколении любознательность, умение устанавливать объективные факты, упорство в достижении цели;

- организует личностно-ориентированное воспитание обучающейся молодежи в результате участия в социально-значимой деятельности.

Обеспечивая единство развития, воспитания и обучения, музейная педагогика опирается на следующие гуманистические принципы:

- принцип личностной ориентации;

- принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей;

- принцип развития личности в действии;

- принцип координации деятельности участников музейно-педагогического процесса.

Все это ведет к росту музейного движения в образовательных учреждениях.

Процесс создания музея сложен как с научно-технической точки зрения, так и в силу того, что деятельность музея должна отвечать определенным требованиям.

Концепцию музея его профиль, тематику поисково-собирательской работы, структуру и содержание его фондов и экспозиций, роль в учебно-воспитательном процессе) целесообразно определить исходя из основных направлений исследований. Однако независимо от профиля музея (исторического, военно-исторического, художественного, литературного, этнографического, естественнонаучного, геологического и т. д.) и типа (мемориального, историко-биографического, монографического, комплексного) музей должен выполнять функцию документирования истории и повседневной жизни.