ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 17.01.2026
Просмотров: 366
Скачиваний: 0
Кризисы детского развития
Кризис - переломная точка на кривой детского развития, отделяющая один возраст от другого.
Возраст |
Содержание кризиса |
|
Симптомы кризиса |
Новорожденность |
Переход от внутреутробного к внеутробному |
Период максимальной беспомощности, зависимости от взрослого. |
|
|
способу жизни. Приспособление к |
|
|
|
окружающей действительности. |
|
|
Кризис первого |
Раздвоение социальной ситуации. |
• |
Трудновоспитуемость; |
года жизни |
Физическое отделение ребенка от матери. |
• |
Резкое увеличение новых форм поведения; |
|
|
• повышенная чувствительность к порицаниям и замечаниям |
|
|
|
|
взрослого; |
|
|
• необычное и противоречивое поведение в затруднительных |
|
|
|
• |
ситуациях; |
|
|
повышенная капризность. |
|
Кризис 3 лет |
Изменение существующих взаимоотношений |
• |
Упрямство; |
|
между ребенком и взрослым. |
• |
Негативизм; |
|
Возникновение тенденции к |
• |
Строптивость; |
|
самостоятельности. |
• |
"Протест-бунт"; |
|
Отделение ребенка от взрослого. |
• |
Ревность; |
|
|
||
|
|
• |
Своеволие; |
|
|
• |
Обесценивание взрослых; |
|
|
• |
Деспотизм; |
|
|
• |
Реакции невропатического, психопатического характера. |
Кризис 7 лет |
В основе кризиса семи лет лежит обобщение |
• |
Потеря непосредственности. |
|
переживаний, возникновение внутренней |
• |
Манерничание. |
|
жизни, которая начинает регулировать |
• |
Симптом "горькой конфеты". |
|
поведение переживаний. |
• |
Трудности воспитания: замыкание в себе, неуправляемость. |
9
Возрастная периодизация психического развития*
Возрастной период |
Хронологи- |
Социальная ситуация развития |
Ведущая |
|
Новообразования |
|
ческие рамки |
|
деятельность |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
5 |
Новорожденность |
От рождения |
Период полной зависимости от |
|
|
Комплекс оживления |
|
до комплекса |
взрослого, период наибольшей |
|
|
|
|
оживления |
беспомошности. |
|
|
|
|
(2 мес.) |
Социальная ситуация еще не |
|
|
|
|
|
сложилась, есть единство только |
|
|
|
|
|
со стороны матери |
|
|
|
Младенчество |
От комплекса |
Ситуация нераздельного единства |
Непосредственне |
|
Ходьба |
|
оживления |
реденка и взрослого "МЫ". |
эмоциональное |
|
Речь (первые слова, автономная речь). |
|
(2 мес.) – 1 |
Ситуация комфорта |
общение ребенка и |
|
Потребность общении |
|
год |
|
взрослого |
|
|
Ранний возраст |
1 – 3года |
Ребенок – ПРЕДМЕТ – Взрослый. |
Предметно- |
Отделение себя от окружающих сравнение себя с ними. |
|
|
|
Интерес к предметному миру и его |
манипулятивная |
|
"Я сам". |
|
|
познание |
деятельность |
|
Стремление к самостоятельности. |
|
|
|
|
|
Наглядно-действенное мышление. |
|
|
|
|
|
Речь. |
Дошкольный |
3-7 лет |
Ребенок-Взрослый. Интерес к |
Сюжетно-ролевая |
• |
Возникновение первого цельного схематичного |
возраст |
|
миру взрослых, познание мира |
игра |
|
мировоззрения (ребенок пытается упорядочить |
|
|
человеческих отношений |
|
|
окружающее, увидеть закономерности). В центре |
|
|
|
|
|
мировоззрения стоит человек. Ребенок решает |
|
|
|
|
|
глобальные проблемы. |
|
|
|
|
• Возникновение первичных этических инстанций. |
|
|
|
|
|
|
Ребенок начинает осознавать что хорошо, а что |
|
|
|
|
• |
плохо. |
|
|
|
|
Возникновение соподчинения мотивов. |
|
|
|
|
|
|
Преобладание обдуманных действий над |
|
|
|
|
|
импульсивными. Возникает принцип "данного |
|
|
|
|
|
слова", формируется настойчивость. Преодоление |
|
|
|
|
• |
трудностей, чувство долга. |
|
|
|
|
Возникновение произвольного поведения. Ребенок |
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
стремиться управлять собой, поступками. |
|
||
|
|
|
|
• Возникновение личного сознания. Ребенок осознает |
||||
|
|
|
|
|
свое место среди окружающих, понимает, что он не |
|||
|
|
|
|
|
большой, а маленький, что он не все может. |
|
||
|
|
|
|
|
• Переход от эгоцентризма к децентризму. |
|
||
|
|
|
|
|
• Потребность в общественно-значимой и |
|
||
|
|
|
|
|
общественно-оцениваемой деятельности. |
|
||
Младший |
7-10(11) |
Ребенок-Учитель, учитель |
Учебная |
• |
Развитие интеллектуальных операций; |
|
||
школьный возраст |
|
выступает как представитель |
деятельность |
• Произвольность и осознанность всех психических |
||||
|
|
общества. Система ребенок- |
|
|||||
|
|
|
|
процессов и их интеллектуализация, но интеллект |
||||
|
|
учитель опеделяет |
|
|
||||
|
|
взаимоотношения как со |
|
|
ее не знает самого себя; |
|
|
|
|
|
сверстниками, так и со взрослыми |
|
• |
Осознание своих собственных изменений в |
|||
|
|
|
|
|
результате учебной деятельности; |
|
|
|
|
|
|
|
• |
Интеллектуальная рефлексия – способность к |
|||
|
|
|
|
|
осознанному сдерживанию своих действий и их |
|||
|
|
|
|
|
оснований – начало развития теоретического |
|||
|
|
|
|
|
мышления; |
|
|
|
|
|
|
|
• |
Ответственность; |
|
|
|
|
|
|
|
• Произвольность и самоконтроль, нормы поведения |
||||
|
|
|
|
|
превращаются во внутреннее требование к себе, что |
|||
|
|
|
|
|
порождает переживание мук совести; |
|
||
|
|
|
|
• |
Самопознание, |
личностная |
рефлексия |
как |
|
|
|
|
|
способность самостоятельно устанавливать границ |
|||
|
|
|
|
|
своих возможностей; |
|
|
|
|
|
|
|
• Внутренний план действий (умение прогнозировать |
||||
|
|
|
|
|
и планировать достижение определенного |
|
||
|
|
|
|
|
|
результата). |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
• 5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11
1 |
2 |
|
3 |
|
|
4 |
|
• 5 |
Подростковый |
10(11) – |
"Поворот" |
от направленности |
Интимно- |
• |
Возникновение представлений о себе как не о |
||
|
14(15) |
на мир, к |
направленности |
на |
личностное |
|
ребенке; |
|
|
|
общение со |
|
|||||
|
|
самого себя. |
|
|
• |
Стремление к "взрослости"; |
||
|
|
|
|
сверстниками |
||||
|
|
"Что я такое?" Сравнение со |
• |
Чувство взрослости; |
||||
|
|
взрослыми |
и |
детьми. |
|
• |
Осознание своей индивидуальности; |
|
|
|
Стремление |
быть |
взрослым |
|
• |
Контроль поведения, проектирование его; |
|
|
|
вызывает |
сопротивление |
со |
|
• |
Развитие рефлексии (Л.С. Выготский); |
|
|
|
стороны |
действительности, |
|
• |
Возникновение самосознания |
||
|
|
никакого |
места в |
системе |
|
|
((Л.С.Выготский); |
|
|
|
отношений |
со |
взрослым |
|
• |
Глубокое понимание других людей. |
|
|
|
ребенок занят не может. |
|
|
|
Понимание самого себя приводит к стремлению |
||
|
|
Нахождение свое место в |
|
|
|
найти место в обществе. |
||
|
|
детском обществе. |
|
|
|
|
||
Юность |
15(16) – |
Расширение диапозона |
|
Учебно- |
• |
Готовность к личностному и |
||
|
18(20) |
социальных ролей и интересов, |
профессиональная |
|
профессиональному самоопределению; |
|||
|
|
появляется все больше |
|
деятельность. |
• |
Жизненные планы; |
||
|
|
взрослых ролей с |
|
Профессиональ- |
• |
Идентичность; |
||
|
|
соответствующей мерой |
|
ное |
• |
Мировоззрение ; |
||
|
|
самостоятельности и |
|
самоопределение |
||||
|
|
|
• |
Профессиональные интересы; |
||||
|
|
ответственности. Сохранение |
|
• |
Внутренняя позиция; |
|||
|
|
определенной зависимости от |
|
|||||
|
|
|
• |
Устойчивое самосознание; |
||||
|
|
взрослых. |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
• |
Ценностные ориентации. |
||
|
|
Расширение временного |
|
|
||||
|
|
горизонта. Обращенность в |
|
|
|
|
||
|
|
будущее. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Поиск своего места в более |
|
|
|
|
||
|
|
широкой социальной общности, |
|
|
|
|||
|
|
начало практической |
|
|
|
|
||
|
|
самореализации. |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |