ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 17.01.2026
Просмотров: 371
Скачиваний: 0
Воспитание как важнейшая функция человеческого общества
в узком смысле – целенаправленная воспитательная деятельность призванная формировать у детей систему определённых социальнозначимых личностных качеств, развитых взглядов и убеждений
в широком смысле – целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для всестороннего развития человека
Цель воспитания
«Воспитание эмоционального, благополучного, разносторонне развитого счастливого ребёнка» (С.А. Козлова, Т.А.Куликова)
Задачи воспитания
Нравственное |
|
Физическое |
|
Эстетическое |
|
Трудовое |
|
Умственное |
воспитание |
|
воспитание |
|
воспитание |
|
воспитание |
|
воспитание |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Принципы воспитания
|
Единство воспитательных воздействий (совместные действияпедагогов , общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающего поколения) |
|
Личностный подход |
|
Опора на положительное воспитание |
|
Связь воспитания с жизнью и трудом |
|
Общественная направленность воспитания |
|
Гуманизация воспитания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Уважение прав и свобод воспитанника
Предъявление воспитаннику посильных и разумных требований
Уважение позиции воспитанника
Ненасильственное формирование требуемых качеств
Отказ от телесных и других унижающих |
|
честь и достоинство личности наказаний |
18 |
Методы воспитания
–научно-обоснованные способы педагогически целесообразного взаимодействия между воспитателем и воспитанниками, способствующие организации жизни воспитанников, их деятельности, отношений, стимулирующие их активность и регулирующие поведение.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Методы |
|
Методы |
|
Методы |
|
Методы контроля |
|
|
формирования |
|
организации |
|
стимулирования |
|
Педагогическое |
|
|
сознания личности |
|
жизнедеятельности |
|
деятельности и |
|
наблюдение, беседа, |
|
|
Рассказ, разъяснение, |
|
и поведения |
|
поведения |
|
педагогический |
|
|
объяснение, беседа, |
|
воспитанников |
|
Требование, |
|
консилиум, опрос, |
|
|
|
|
|
анализ результатов |
|
|||
|
этическая беседа, анализ |
|
Поручение, упражнение, |
|
соревнование, |
|
|
|
|
|
|
|
деятельности |
|
|||
|
ситуаций, увещевание и |
|
создание |
|
поощрение, наказание, |
|
|
|
|
|
|
|
воспитанников и др. |
|
|||
|
др. |
|
воспитывающих |
|
метод естественных |
|
|
|
|
|
|
ситуаций, |
|
последствий и др. |
|
|
|
|
|
|
педагогические |
|
|
|
|
|
|
|
|
требования и др. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19
Модели воспитания
Воспитание – процесс передачи накопленного старшим поколением опыта взаимодействия и взаимоотношений людей, целенаправленный процесс формирования личности.
Авторитарный
(Ребёнок – объект воспитания)
«Делай как я!» Цель: вооружить ребёнка знанием, умением, навыком.
Методы: наказание, упражнения. Обучение дистанцированное.
Тактика «Силовая модель» -
диктат и опёка (жестокое подчинение, контроль, принуждение, манипулирование)
Характерные черты педагога:
догматичность, меркантильность, «порядок» важнее содержания.
Основные категории морали:
послушание и уважение к авторитету.
Представители: Макаренко,
Сухомлинский.
Свободный
(Помощь в развитии потенций ребёнка)
Цель: не вмешиваться в процесс воспитания, ребёнок сам поймёт, что нужно делать.
Методы: опосредованное воздействие, предложения, педагогические ситуации и др. Принципы: деятельный подход, природность, культурообразность, приобщение детей к духовной и нравственной культуре, личностноориентированный подход.
Характерные черты педагога:
тактичность, наблюдательность, знание индивидуальных особенностей воспитанников.
Основные категории морали:
чувство собственного достоинства, независимость.
Представители: Ж.Ж. Руссо, Л.Н.
Толстой, М Монтессори, Р.Штейнер, В.Вентцель.
Демократический
(Ребёнок – субъект воспитания)
«Главный среди равных» Цель: обеспечить чувство психологической защищённости ребёнку.
Методы: сотрудничество и сотворчество.
Общение: диалог и увлеченность совместной деятельностью. Тактика: поощрение и советы. Характерные черты педагога: уважение к детям, требовательность и тактичность.
Основные категории морали:
быть личностью, но уметь считаться с другими, дружелюбие, справедливость.
Представители: Я.А. Коменский,
Песталоцци, Дестерверг.
20
Итоговый тестовый контроль по разделу психологии
1. Инструкция: выберете номер правильного ответа Высшийуровеньотраженияокружающегомира, егопредставленностьввидеобобщенныхобразови понятий. А. Психика.
Б. Сознание.
В. Деятельность.
Ответ __________
2. Наиболее устойчивые и постоянно проявляющиеся особенности личности, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень поведения и деятельности, типичный для данного человека.
А. Психическиепроцессы Б. Психические свойства В. Психические состояния Ответ __________
3.Определите как называется закономерность психического развития заключающаяся в том, что каждая психическая функция обладает особым темпом и ритмом становления А.Неравномерность и гетерохронпость.
Б.Пластичность.
В. Стадиальность. Смена детерминант-причин. Г.Дифференциация и интеграция процессов, свойств и качеств.
Ответ __________
4.К предпосылкам психического развития относят: А. Обучение Б. Активную деятельность ребенка
В. Социальную среду Г. Биологический фактор Ответ __________
5.Новый тип строения личности и ее деятельности, психики, изменения возникающие в данном времени и определяющие преобразования в
21
сознании ребенка, его внутреннюю жизнь – это А. Социальная ситуация развития Б. Ведущая деятельность В. Новообразования Ответ __________
6. Кризис– это:
А. Определенная, качественно своеобразная, ограниченная во времени ступень развития индивида, единица развития человека.
Б. Переломная точка на кривой детского развития, отделяющая один возраст от другого.
Ответ __________
7.Ведущая деятельность дошкольника – это: А. Учебная деятельность.
Б. Игровая деятельность.
В. Общение со сверстниками. Г. Общение со взрослыми.
Ответ __________
8.В возрасте от 2 мес. до года какая складывается социальная ситуация развития А. Ситуация беспомощности Б. Ситуация неразрывного единства ребенка и матери
В. Ситуация желания быть взрослым, но отсутствие возможности действовать как взрослый Г. Ситуация ребенок – ПРЕДМЕТ – взрослый Ответ __________
9.Определите возрастные границы младенческого возраста
А. 0-2 мес.
Б. 2 мес. – 1 год В. 1г. – 3г.
Г. 3г. – 7л.
Ответ __________
22