ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 24.01.2026
Просмотров: 1200
Скачиваний: 1
10. Движущие силы, факторы и условия психического развития
Движущие силы психического развития
это противоречия между
|
|
потребностями и внешними |
|
|
|
новыми потребностями, |
|
|
|
обстоятельствами |
|
|
|
порождаемыми деятельностью, и |
|
|
|
|
|
|
|
возможностями их удовлетворения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
возросшими физическими спо |
|
|
новыми требованиями |
|
|
|
|
собностями, духовными воз |
|
|
деятельности и |
|
|
|
|
можностями и старыми форма ми |
|
несформированными умениями и |
|
||
|
|
|
|
||||
|
|
деятельности |
|
|
навыками |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
продолжение
|
|
|
|
|
|
Факторы психического |
Условия психического |
|
развития |
развития |
|
это то объективно существующее, что с необходимостью определяет жизнедеятельность (в самом широком смысле слова) индивида
внешние среда
внутренние биогенетика человека
то, что оказывает определенное влияние на индивида, т. е. внешние и внутренние обстоятельства, от которых зависят особенности, характеристики, уровень психического развития
внешние обучение и воспитание
внутренние
активность человека, интересы, мотивы, воля, целеустремленность
11. Теории развития психики
Конкретнонаучные теории
детская психология
зоопсихология историческая психология
этнопсихология понимающая психология
социальная психология
использовали влияние эволюционного учения Ч. Дарвина
характерны попытки выделить специфически человеческие, социокультурные факторы развития
объясняла процессы социализации, понимаемой как подчинение психики надындивидуальным нормам, зафиксированным в коллективных представлениях
продолжение
Отечественные Эклектические теории
Общепризнанн |
1. Выделяются 2 |
ая теория и |
группы факторов, |
методология |
обусловливающих |
отсутствуют. |
развитие психики |
Два общих |
|
положения, |
2. Признается |
характерных |
наличие некоторых |
для |
универсальных |
большинства |
законов развития |
концепций |
психики |
|
|
Психическое развитие выступает как объективный процесс, имеющий системную природу
природные задатки (гуманистическая психология)
внешнее окружение
например, объединяющих онтогенез и филогенез человеческой психики — теория рекапитуляции С. Холла: онтогенетическое развитие психики ребенка повторяет филогенез человека
12. Уровни психического (умственного) развития
«Уровень актуального развития»)
характеризуется тем, какие задания ученик может выполнить вполне самостоятельно
обученность
воспитанность
развитость
ЗБР
УАР
«Зона ближайшего развития»
обозначает то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью
обученность
воспитанность
развитость
Понятия УАР и ЗБР введены Л.С. Выготским, показавшим, что реальные отношения умственного развития к возможностям обучения могут быть выявлены с помощью определения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития; обучение, создавая последнюю, «ведет» за собой развитие; и только то обучение действенно, которое «забегает вперед» развития. Положение о зоне ближайшего развития легло в основу концепции о соотношении обучения и умственного развития ребенка в отечественной возрастной и педагогической психологии.
13. Показатели уровня актуального развития (по А.Х. Марковой)
Обученность
знания школьника
оперирование отдельными изолированными учебными действиями, умениями, навыками
Развитость (умственные
владение целостной деятельностью в единстве ее компонентов (учебной, мыслительной, мнемической)
способности)
Наличие cформированной eчебной деятельности
самостоятельная постановка задач в обучении
построение обобщенных ориентиров в деятельности
вариантность в деятельности реалистическая самооценка в деятельности
продолжение
|
Развитость (умственные |
способности) |
|
|
характеристики
умственного
развития (умственные способности)
интериоризация
абстрактное отвлеченное мышление внутренний план деятельности
владение операциями мышления (сравнение, анализ, синтез, абстрагирование и др.)
диалектическое мышление .
качества ума и др.
Воспитанность
нравственные знания школьника, нравственные убеждения, мотивы, цели, эмоции в учении
нравственные поступки в поведении и учении
согласованность знаний, убеждений, поведения