Файл: Активизация учебно-познавательной̆ деятельности учащихся на современном этапе.pdf

Практика профобучения выработала примерно следующую схему сочетания объяснения и показу. Сначала мастер объясняет задачи и значение изучаемых действий, после этого начинается собствен­но показ. В показе трудового процесса большое место занимает выполнение его в замедленном темпе. Дело в том, что недостаточно подготовленный учащийся не знает точно, что именно ему следует наблюдать, не успевает осмыслить то, что видит. Поэтому замед­ление темпа является одним из основных методических приемов, помогающих учащимся понять, из каких составных частей состоит сложное трудовое действие, и уловить детали каждой части.

Этой же цели служит расчленение трудового процесса при помо­щи пауз на отдельные элементы — приемы. Чтобы показать детали действия, иногда важно не только сделать паузу по окончании како­го-либо законченного этапа, но и задержаться на отдельных его мо­ментах. Например, при показе операции опиливания полезно оста­новиться, когда напильник занимает крайнее переднее положе­ние, в середине рабочего хода и в его крайнем заднем положении; или, скажем, при показе приема рубки полезно задержать моло­ток в высшей точке замаха. Ту же методическую задачу решают и при помощи показа движений одной руки или только кисти, пальцев.

Рекомендуется начинать с показа всего трудового процесса в ра­бочем темпе, затем показать его в замедленном темпе с остановками в нужные моменты, далее повторить изолированный показ особо сложных и важных моментов (здесь же может быть применен и показ движения отдельных частей руки) и, наконец, снова показать процесс в рабочем темпе.

Демонстрация наглядных посо­бий — метод наглядно-чувственного озна­комления с изучаемым предметом, явлением или процессом.

Применяемые в производственном обучении наглядные пособия знакомят учащихся с образцами оборудования, инструментов, при­способлений; ими могут быть заготовки, эталоны выполненных ра­бот, схематические изображения технологических процессов, трудо­вых приемов и операций, методов организации труда и пр.

Для успешного использования в учебных целях натуральных предметов их часто приходится подвергать предварительной спе­циальной обработке, чтобы ярче, выразительнее представить их наи­более важные стороны или качества. С этой целью. применяют, на­пример, разрезы для показа внутреннего устройства, изломы и шли­фы для наблюдения внутреннего строения материала, специальное окрашивание некоторых поверхностей в зависимости от их конструк­тивного, технологического или функционального назначения. Если размеры позволяют, то для удобства сравнения однородные пред­меты нередко собирают в коллекции, например, подбирают образ­цы основных видов материалов, наборы инструментов, деталей, при­способлений и т. п.

Помимо натуральных (даже специально обработанных), в учеб­ных целях необходимо использовать и изобразительные наглядные пособия. Они изображают натуральный объект в масштабах, де­лающих удобным его обозрение группой учащихся, дают возмож­ность рассмотреть такие процессы, которые затруднительно демон­стрировать в натуре. При помощи условных изображений можно показать процессы и явления, которые по своей природе мало или совсем не поддаются наблюдению, протекают очень быстро или слишком медленно, связаны с высокими параметрами, пред­ставляют опасность и т. п. Например, нельзя непосредственно пока­зать тепловые, электротехнические или химические процессы: обыч­но мы видим лишь их результаты. Однако при помощи различных изобразительных знаков и символов — стрелок, линий, штриховки, окраски можно показать движение пара, положение полюсов в электрической машине и направление тока, ход процесса и движение материалов в металлургическом или химическом агрегате, изобра­зить, как действуют силы и т. д.

Изображения нередко помогают разобраться в объекте благода­ря тому, что они схематизируют его, отбрасывая несущественные моменты и подчеркивая принципиально важные.

Успешность демонстрации зависит от соблюдения ряда дидакти­ческих требований. Первое требование — учащиеся должны знать что им предстоит наблюдать и с какой целью. Большая часть из то­го, что показано, проходит впустую, если учащийся не знает, для чего показывают пособие, что именно надо рассматривать. Его вни­мание рассеивается и он не улавливает и не запоминает главного, существенного.

В тех случаях, когда предстоит показ сложного явления, процес­са или устройства, следует заранее дать учащимся их краткое слове­сное описание и предупредить о наиболее существенных моментах, на которые надо обратить особое внимание.

В предварительную подготовку входит также установление связи между тем, что будет показано, и прежде пройденным материалом или жизненными впечатлениями учащихся, ибо всякое новое вос­принимается на основе уже известного.

Второе требование к показу пособий — обеспечить их ясную ви­димость. Мастер должен правильно выбрать место для себя и для учащихся, расположить пособие на достаточной высоте и прямо про­тив учащихся на таком расстоянии, чтобы всем было видно. Для успешности показа требуется достаточно света — естественного или искусственного.

Третье требование — по возможности включить в восприятие не только зрение, но и осязание, слух. Поэтому полезно, чтобы уча­щиеся не только видели пособие, но и имели возможность осязать его, а если можно, то и разобрать. В этом отношении очень удобны «раздаточные» наглядные пособия, т. е. имеющиеся во многих экземплярах и раздаваемые учащимся для обозрения. В производ­ственном обучении такими пособиями могут быть рабочие и изме­рительные инструменты, приспособления, образцы материалов, заготовки, изделия, рабочие чертежи, технологические карты и т. п.

Четвертое требование — использовать все возможности для де­монстрации процесса или явления в движении. Например, при объ­яснении взаимодействия частей механизма важно, чтобы учащиеся могли наблюдать это явление в процессе работы механизма.

Пятое требование заключается в том, что мастер должен правиль­но руководить процессом восприятия учащимися показываемого. Мастер переключает внимание учащихся с объекта или процесса в целом на отдельные его части и стороны, стремясь обеспечить актив­ное восприятие каждой из них.

Успешность демонстрации зависит от соблюдения ряда дидакти­ческих требований. Первое требование — учащиеся должны знать что им предстоит наблюдать и с какой целью. Большая часть из то­го, что показано, проходит впустую, если учащийся не знает, для чего показывают пособие, что именно надо рассматривать. Его вни­мание рассеивается и он не улавливает и не запоминает главного, существенного.

В тех случаях, когда предстоит показ сложного явления, процес­са или устройства, следует заранее дать учащимся их краткое слове­сное описание и предупредить о наиболее существенных моментах, на которые надо обратить особое внимание.

В предварительную подготовку входит также установление связи между тем, что будет показано, и прежде пройденным материалом или жизненными впечатлениями учащихся, ибо всякое новое вос­принимается на основе уже известного.

Второе требование к показу пособий — обеспечить их ясную ви­димость. Мастер должен правильно выбрать место для себя и для учащихся, расположить пособие на достаточной высоте и прямо про­тив учащихся на таком расстоянии, чтобы всем было видно. Для успешности показа требуется достаточно света — естественного или искусственного.

Третье требование — по возможности включить в восприятие не только зрение, но и осязание, слух. Поэтому полезно, чтобы уча­щиеся не только видели пособие, но и имели возможность осязать его, а если можно, то и разобрать. В этом отношении очень удобны «раздаточные» наглядные пособия, т. е. имеющиеся во многих экземплярах и раздаваемые учащимся для обозрения. В производ­ственном обучении такими пособиями могут быть рабочие и изме­рительные инструменты, приспособления, образцы материалов, заготовки, изделия, рабочие чертежи, технологические карты и т. п.

Четвертое требование — использовать все возможности для де­монстрации процесса или явления в движении. Например, при объ­яснении взаимодействия частей механизма важно, чтобы учащиеся могли наблюдать это явление в процессе работы механизма. . Пятое требование заключается в том, что мастер должен правиль­но руководить процессом восприятия учащимися показываемого. Мастер переключает внимание учащихся с объекта или процесса в целом на отдельные его части и стороны, стремясь обеспечить актив­ное восприятие каждой из них. С этой целью он ставит перед уча­щимися отдельные задачи для наблюдения, разъясняет и обводит указкой сам (или с помощью учащихся) контуры рассматриваемого предмета, детали и т. д. Если речь идет о таком элементе, который учащимся трудно мысленно выделить, мастер использует для па­раллельного показа вспомогательные наглядные пособия, например, схематическое изображение одного лишь нужного элемента. Далее мастер предлагает учащимся описать демонстрируемый объект, сравнить его с другими аналогичными предметами.

Успешность показа наглядных пособий значительно повышается, если учащийся знает, что он должен будет описать или так или ина­че воспроизвести показанное. Вместе с тем, устное изложение уча­щимися своих наблюдений — одно из условий успешности воспри­ятия.

Демонстрация наглядных пособий всегда сочетается с объясне­нием мастера в многообразных формах. Наибольшее практическое значение имеют следующие две принципиально разные формы.

При первой из этих форм мастер пользуется словом в основном лишь для руководства наблюдениями учащихся. Побуждаемые во­просами мастера учащиеся получают необходимые знания об уст­ройстве того или иного производственного объекта и о происходя­щих в нем процессах путем наблюдения за ним.

При второй форме мастер сам излагает учащимся нужные све­дения об изучаемом объекте и использует демонстрацию его лишь для подтверждения или конкретизации словесных сообщений.

Специальные исследования показали, что первая форма обеспе­чивает гораздо более высокое качество знаний и быстрее развивает наблюдательность учащихся. Особенно она эффективна, когда не­обходим тонкий анализ производственного объекта. Вторая форма сочетания демонстрации с живым словом мастера требует меньше затрат времени, поэтому она целесообразна для сравнительно «гру­бого» анализа объекта. Во многих случаях вполне оправдано после­довательное применение обеих форм: для предварительного, началь­ного анализа — второй формы и для последующего, более деталь­ного и тонкого — первой формы.

Самостоятельные наблюдения выполняются учащимися без не­посредственного руководства мастера, но по его заданиям. Осо­бенно широко применяются самостоятельные наблюдения учащихся на производстве при обучении рабочих металлургических, химиче­ских специальностей и вообще профессий, связанных с обслужива­нием аппаратурных технологических процессов.

У рабочих всех профессий аппаратурного труда в число важней­ших производственных функций входят различного рода наблюде­ния за ходом технологического процесса, режимом работы, подачей сырья, материалов и энергии, состоянием и работой отдельных меха­низмов и агрегатов. Эти наблюдения ведутся на основании показа­ний разнообразных контрольно-измерительных приборов, при по­мощи проб и лабораторного анализа, а иногда на основании ряда внешних признаков (изменений в цвете и форме пламени, цвете и структуре перерабатываемых материалов, в шумах, издаваемых ра­ботающими механизмами, и т. п.). Организованные самостоятель­ные наблюдения учащихся имеют целью научить их выполнять эти функции, конкретизировать и пополнять их знания о технологиче­ском процессе, работе и устройстве оборудования, научить приме­нять знания на практике.

Задания для самостоятельных наблюдений могут даваться на один день и на длительные сроки; в последнем случае их разби­вают на более или менее законченные части, выполнение которых можно проверить отдельно.

Обычно каждое задание по наблюдению включает повторение учащимися необходимых сведений по специальной технологии. Ма­стер дополняет и конкретизирует эти сведения на вводном инструк­таже.

Но даже будучи теоретически подготовленными, учащиеся в процессе наблюдений нередко обращают внимание не столько на су­щественное, сколько на яркое, прежде всего бросающееся в глаза. Их наблюдения недостаточно последовательны, они пропускают важные стороны или этапы процесса. Часто они не в состоянии обна­ружить тонкие, малоприметные различия. Учащиеся иногда прояв­ляют нетерпение, делают необоснованные выводы, воображают то, чего на самом деле нет. Все это в значительной мере объясняется отсутствием у них культуры наблюдений.

Умение наблюдать нужно постоянно воспитывать у учащихся во время показа трудового процесса, демонстрации наглядных пособий, экскурсий и упражнений. Все эти методы предполагают разно­образные наблюдения для того, чтобы охватить процесс в целом; выделить из него элементы для последующего детального изучения; уловить изменения, происходящие в объекте наблюдения, и сопоста­вить фазы процесса. Мастеру следует проводить специальные упраж­нения для развития у учащихся сенсорных навыков, приучать их быстро и правильно ориентироваться во внешних признаках, опре­деляющих качество материалов, ход технологического процесса и т. п.

• Для правильного выбора методов обучения необходимо определить наилучшую последовательность движения учащихся от той ступени их знаний, умений, развития, с которой начинается изуче­ние предмета, его раздела и темы, до того уровня знаний, умений и развития, который соответствует полному овладению предметом или его разделом и темой. Эта последовательность варьируется в зависимости и от ряда факторов.
• В каждом отдельном случае после­довательность применяемых методов и методических приемов долж­на быть выбрана так, чтобы познавательная деятельность учаще­гося была наиболее успешной. Важно добиться, чтобы дидактическая задача, которую ставит перед собой мастер на данном этапе учебного процесса, стала по­знавательной задачей для учащегося, чтобы у него возникла внут­ренняя потребность в овладении новым знанием и умением.
• Существуют словесные и наглядные методы активизации учебно – познавательной деятельности учащихся.