Файл: Адаптация ребёнка к школе (Особенности формирования готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Вступление в новую школьную жизнь — важный этап для каждого первоклассника. Период перехода ребенка из дошкольной образовательной организации в школу рассматривается педагогами и родителями как наиболее трудный в плане адаптации к новым социальным условиям, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных отношений с взрослыми и сверстниками.

Как показывают работы отечественных психологов (М.М. Безруких, Н.А. Виноградова, Л.А. Венгер, Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, Д.Б. Эльконин и др.), быстрее привыкнуть к новым условиям могут дети, которые подготовлены к школьному обучению. Входя в новый коллектив, ребенок должен принять новые цели, владеть теми приемами и средствами деятельности, которыми владеют другие члены коллектива, выработать новые или перестроить ранее приобретенные привычки и формы поведения. Только так он сможет проявить себя как личность.

В данном случае ему очень пригодится жизненный опыт проживания в коллективе дошкольников, ведь именно в дошкольной организации может быть налажена целенаправленная работа по выявлению возможных трудностей в период адаптации к школе у будущего первоклассника, предприняты меры по формированию важных качеств личностного и познавательного развития ребенка.

В системе дошкольного образования за последнее время произошли серьезные изменения:

Во-первых, Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольная ступень объявлена первой ступенью общего образования.

Во-вторых, впервые за всю историю отечественной системы образования введен Федеральный государственный образовательный стандарт для дошкольного образования (далее - ФГОС ДО).

В-третьих, реализуются программы нового поколения.

В-четвертых, появилось большое количество разных видов дошкольных образовательных организаций (далее - ДОО).

В связи с преобразованиями педагогический персонал уделяет большое внимание поискам инноваций, внедрению активных, интерактивных и эффективных форм образовательной деятельности, ставя на первое место именно применение новых технологий. И не секрет, что при этом упускается, или уделяется недостаточно внимания, созданию подходящих условий для всесторонней подготовки к школьному обучению. Кроме того, достаточно часто педагоги допускают приоритет в сторону формирования какого-либо одного из компонентов готовности - интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной или коммуникативной. Безусловно, такая односторонняя подготовка, совершенно недопустима.

Так, к примеру, интеллектуальная готовность - это всего лишь одно из средств общего развития ребенка [10, с. 440]. С другой стороны, при хорошо сформированной коммуникативной готовности к школе и гармоничном взаимодействии ребенка с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми (сопереживание и эмпатия), ребенок благополучно адаптируется в коллективе школьников и имеет все предпосылки к успешной самореализации. Однако если при этом недостаточно выражена мотивационная готовность, у ребенка через короткое время уменьшается познавательная активность, теряется интерес к учебе и, как результат, заниженная самооценка.

Таким образом, становится понятным, что все эти аспекты одинаково важны, как для успешной учебной деятельности ребенка, так и для его благополучной адаптации к новым условиям.

Решением вопросов подготовки детей к школьному обучению занимались многочисленные педагоги, психологи и физиологи: Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддъяков, А.М. Пышкало, Д.Б Эльконин и др. Важное значение в этих работах придается изучению исходного уровня подготовленности детей к школе, который оказывает существенное влияние на успешность всего последующего обучения. У неподготовленного к школе ребенка может возникнуть такое явление как «адаптационный синдром», «адаптационная болезнь», вызывающее при этом определенные адаптационные трудности и необходимость активизации дополнительных адаптивных ресурсов организма, что нежелательно в этот период, своего рода, стрессового состояния организма.

В исследованиях психологов разработаны многочисленные методики, программы (М.И. Безруких, Н.Н Гудкина, Р.В. Овчарова и др.), диагностики готовности детей, средства психологической помощи в формировании компонентов школьной зрелости. Проводятся исследования о путях развития интеллекта детей (К.Б. Бардин, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.) в процессе подготовки их к учебе в школе. В последние годы к будущим первоклассникам предъявляются достаточно высокие требования, как в плане общего кругозора, так и при формировании универсальных учебных действий (УУД). Кроме того, при выполнении школьных заданий стандарт начального общего образования требует использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред, что не всегда соответствует возрастным и индивидуальным возможностям ученика.

В свою очередь ФГОС ДО указывает на уникальность детского возраста и требует от педагогов выполнения принципа «проживания ребенком полноценного детства» [38]. В этом кроется противоречие: между повышающимися требованиями к обучению в школе и одним из принципов ФГОС ДО, провозгласившим о самоценности дошкольного детства, «значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду» [38].

В результате выявленного противоречия нами сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе?

Выявленные противоречия и проблема определили выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Объектом исследования является процесс формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Предметом исследования являются педагогические условия формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза о том, что процесс формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению будет более эффективным при реализации следующих педагогических условий:

• повышение уровня педагогической компетентности воспитателей в области организации современной образовательной среды при формировании готовности детей к обучению в школе;
• реализация индивидуально-дифференцированного подхода, проявляющегося в разных видах детской деятельности;
• организации сотрудничества педагогов ДОО и семьи в решении проблем формирования готовности детей к школьному обучению.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, определяются основные задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования готовности к школьному обучению в исследованиях зарубежных и отечественных авторов.
2. Проанализировать особенности формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению.
3. Определить критерии оценивания процесса формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
4. Разработать методические рекомендации воспитателям по формированию готовности детей к школьному обучению

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы:

• теоретические - анализ психолого-педагогической и научно­методической литературы по проблеме исследования; синтез, обобщение, абстрагирование;
• практические (эмпирические) - наблюдение, беседа, тестирование, опытно-поисковая работа, количественный анализ и обработка полученных в ходе исследования данных.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы отечественных и зарубежных ученых, которые сформировали основные определения психологической готовности ребенка к школе (А. Анастази, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, О.Б. Конева).

Исследование проводилось на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 23 г. Челябинска» (далее МАДОУ детский сад № 23). Юридический и фактический адрес: 454004, Челябинская область, г. Челябинск, ул.250- летия Челябинска, 65.

Этапы исследования:

Первый этап - констатирующий - проходил в период с октября 2017 г. по ноябрь 2017 г. и включал в себя изучение и анализ различных аспектов проблемы исследования, формулирование целей, задач и гипотезы исследования, разработку плана исследования и первичную диагностику уровня готовности детей к школьному обучению.

Второй этап - формирующий - включал в себя проверку гипотезы, период проведения ноябрь 2017 по апрель 2018 г. Здесь же разрабатывались и внедрялись педагогические условия формирования готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста.

Третий этап - контрольный - (май 2018 г.) включал в себя систематизацию и обобщение результатов исследования, уточнение теоретических положений, формулирование выводов исследования.

Практическая значимость работы состоит в возможном практическом применении материалов исследования в деятельности специалистов дошкольного образования в процессе подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе и студентов в процессе прохождения педагогической практики.

Структура работы. Настоящая работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложения.

В первой главе проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, рассматриваются теоретические основы проблемы формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению.

Вторая глава посвящена опытно-поисковому исследованию педагогических условий формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1Теоретический анализ проблемы формирования готовности
детей к школьному обучению в отечественной и зарубежной
литературе

Задача подготовки ребенка к школьному обучению - одна из важнейших проблем современной дошкольной педагогики и психологии, а также практики работы дошкольных образовательных организаций.

Начало школьного обучения - закономерный этап на жизненном пути ребенка: каждый дошкольник, достигший определенного возраста, идёт в школу. С этого момента его жизнь существенно меняется: новый режим дня, новые модели общения, новый социальный статус, более строгие требования к поведению, возросшие обязанности.

Современная школа рассчитывает на то, что дети приходят в первый класс с достаточным кругом знаний и навыков, а главное - с развитым восприятием и мышлением, позволяющим систематически наблюдать изучаемые предметы и явления, выделять в них существенные особенности, рассуждать и делать выводы. Это предъявляет определенные требования к уровню подготовки дошкольника к обучению в школе.

Следует отметить, что проблема готовности детей к школьному обучению психолого-педагогическую науку занимает не так давно. Историки отмечают, что ученые мужи еще с античных времен уделяли огромное внимание воспитанию и обучению детей, от которых зависит становление личности человека. В последующие века также уделялось внимание единству физического и духовно-нравственного развития. Однако ни в то время, ни в средние века, ни в последующие столетия готовность к обучению в школе не выделяется как самостоятельная научная проблема, а рассматривается у авторов как прикладной аспект общих проблем педагогики и психологии.

В свое время еще Я.А. Коменский обозначил ее в «Наставлении к материнской школе», где должны были закладываться основы физического, нравственного и умственного развития детей. В области умственного воспитания Коменский ставил перед «материнской школой» задачу способствовать накоплению детьми с помощью органов чувств большого запаса конкретных представлений об окружающем мире, развивать их мышление и речь, с тем, чтобы подготовить их к дальнейшему систематическому обучению в школе.