Файл: Активизация учебно-познавательной̆ деятельности учащихся на современном этапе.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Вечной проблемой для всех учителей является вопрос о повышении качества обучения, о поддержании интереса к предмету, о развитии познавательной активности. В последнее десятилетие проблема развития учебно - познавательной деятельности на уроках теоретического обучения, развития самостоятельности у учащихся стала особенно актуальной. Прежде всего, это объясняется тем, что обществу нужны люди, обладающие высоким, качественно новым уровнем знаний. Но поскольку наука быстро развивается, это означает, что человек должен уметь приобретать знания самостоятельно. Поэтому приоритетной задачей профессионального образования является формирование учебно - познавательной деятельности учащихся в учебном процессе, обучение учащихся применению приобретенных знаний в практической деятельности.

В современном профессиональном образовании многое делается для формирования учебно – познавательной деятельности учащихся. На это направлено использование проблемно-развивающего обучения, применение оптимального сочетания разных его методов, форм фронтальной и индивидуальной работ и др. Однако, приходится признать, что активизация учебно – познавательной деятельности учащихся в должной мере не возрастает.

Цель данной работы – выявить методы активизации учебно – познавательной деятельности учащихся на уроках теоретического обучения.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу с целью определения сущности основных теоретических понятий по проблеме исследования;
2. Раскрыть критерии, показатели и средства развития учебно – познавательной деятельности учащихся на уроках теоретического обучения.

В исследованиях психологов, дидактов, методистов, в творческих поисках самих учителей большое внимание уделяется вопросам активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения.

В связи с этим все большее внимание обращается на формирование внутренних стимулов к учению, вооружение учащихся рациональными приемами учебно – познавательной деятельности, развитие их технического мышления.

В практике обучения используют методы и приемы проблемного изложения теоретического материала, повышают удельный вес самостоятельной работы учащихся.

Гипотеза данного исследования состоит в том утверждении, что действительно учебно – познавательной деятельности учащихся на уроках теоретического обучения нуждается в разработке системы методов активизации данного процесса.

Глава 1.Сущность понятия «познавательная активность»

1.1.Активность личности и ее уровни

Российская педагогическая энциклопедия дает нам следующие сведения об активности. Активность личности (от лат. activus - деятельный), деятельное отношение человека к миру, способность человека производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении.

Интегральная характеристика активности личности – активная жизненная позиция человека, выражающаяся в его принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела.

В активности личности воплощаются присущие человеку нравственные ценности, которые определяют характер его поведения. Активные действия могут преследовать гуманистические и антигуманистические цели, иметь общественно-полезную и асоциальную направленность. Определяющее моральное основание активности личности – непримиримость ко всем проявлениям зла [2; с 27]. Российская педагогическая энциклопедия рассматривает активность личности с психолого-педагогической точки зрения.

Активности ребенка и ее роли в процессе развития посвящены работы Г.И. Щукиной. Она отмечает, что активность учащегося – это проявление потребности его жизненных сил, поэтому ее можно считать и предпосылкой и результатом его развития. Г.И. Щукина говорит о том, что активность учащегося может быть выражена через различные виды деятельности: трудовую, познавательную, общественную, спортивную и др. В одних случаях в большей мере выражена двигательная, физическая активность, в других – интеллектуальная, духовная. Также Г.И. Щукина выделяет три уровня активности:

Репродуктивно-подражательная активность – генетически более ранняя и элементарная форма проявления активности. Ее проявления у детей вполне естественны и даже необходимы. Репродуктивно-подражательную активность нельзя считать механическим следованием за принимаемыми образцами. Это подлинная активность, вызывающая нервно-психологическое напряжение и мобилизующая духовные и физические силы школьника. В подражательной активности объективно заложены большие возможности развития личности школьника. И тем не менее, отдавая должное проявлениям репродуктивно-подражательной активности, следует признать, что задержка школьника на этом уровне не обеспечит его дальнейшего продвижения в развитии. [ 10; c 28].

Поисково-исполнительная активность обладает более значительными ресурсами. В этих условиях школьник выступает исполнителем, поскольку задачи перед ним ставит учитель, взрослый. Но поиски самостоятельных путей решения, проба не одного пути, а ряда вариантов отрывают ребенка от образца, предоставляют простор для размышлений. [ 10;c 29].

Уровень творческой активности наиболее высокий. Его, конечно, не следует приравнивать к процессу зрелого творчества, поскольку опыт школьника еще ограничен. Задача может ставиться школьником, а пути ее решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные. [10; с. 29].

Психолог Люблинская А.А. считает, что усвоение опыта нельзя себе представить в виде простого «перекидывания» знаний, переживаний, оценок из головы взрослого в мозг ребенка, подобно тому, как человек перекидывает арбузы или огурцы из одного ящика в другой. Этот процесс значительно более сложен. Чтобы приобретаемые ребенком знания, оценочные суждения стали средством создания у ребенка собственного понимания им окружающего, отложились в его сознании, ребенок должен «присвоить» этот опыт. Только при этом условии у него сложится его мировоззрение.

Если ребенок «не идет навстречу» тем знаниям, который взрослый хочет ему передать, они не будут усвоены учеником, как бы к этому не стремился учитель, здесь выступает новый фактор, участвующий в развитии ребенка, - его собственная активность. [ 4; c 51].

Люблинская А.А. пишет, что активность – это деятельность. Быть активным, говорит автор, - значит находиться в состоянии действования. [ 4; c 52].

Люблинская А.А. также выделяет разные формы активности. Раньше всего появляется активность подражательная (воспроизведение слов, подражание различным действиям – «чтение газеты», «ходьба в магазин»). Далее активность принимает исполнительный характер. Ребенок ждет указаний взрослого, при этом не только о том, что он должен делать, но и как, каким образом, в каком порядке надо выполнить ряд действий. Однако для того, чтобы подготовить инициативного человека, творчески работающего, умеющего самостоятельно поставить и решить какую-то новую задачу, - для этого надо всячески поощрять и развивать у детей активность инициативную.

[ 4; c 55].

Инициативная активность может иметь разную степень выраженности: чем старше ребенок, тем все чаще и отчетливее выделяется собственно умственная его активность. [ 4; c 56].

Согласно Подласому И.П., активность самого человека – непременное условие развития его способностей и дарований, достижения успеха. Какие бы прекрасные воспитатели не опекали ребенка, без собственного труда он мало чего достигнет. К.Д. Ушинский отмечал, что ученик должен учиться сам, а педагог дает ему материал для учения, руководит учебным процессом. Следовательно, при правильном воспитании школьник не столько объект педагогического воздействия, сколько субъект, т.е. активный участник собственного воспитания. [7; c 92].

По-мнению И.П. Подласого, активность личности имеет избирательный характер. Развитие личности происходит под воздействием не любых, не всяких влияний, а главным образом тех из них, которые выражают потребности самого человека, обращены к его личности, опираются на его собственное отношение к деятельности. [ 7; c 92]. «Главное дело воспитания как раз в том и заключается, - писал С. Л. Рубинштейн, - чтобы тысячами нитей связать человека с жизнью – так, чтобы со всех сторон перед ним вставали задачи, для него значимые, для него притягательные, которые он считает своими, в решение которых он включается. Это важней всего потому, что главный источник всех нравственных неполадок, всех вывихов в поведении – это та душевная пустота, которая образуется у людей, когда они становятся безучастными к окружающей их жизни, отходят в сторону, чувствуют себя в ней посторонними наблюдателями, готовыми на все махнуть рукой, - тогда им все становится нипочем». [8; с 140].

Активность личности не только предпосылка, но результат развития. Воспитание достигает цели, когда ему удается сформировать общественную активность, инициативную, творческую личность, приносящую радость себе и людям. Разумная, педагогически выверенная организация деятельности школьника обеспечивает активность во всех ее проявлениях. Ставить подрастающего человека в позицию активного деятеля, вооружать его такими способами деятельности, которые дают возможность активного приложения сил, изучать его потенциальные возможности – таковы функции воспитателя, разумно направляющего процесс развития личности.

1.2 Учебно - познавательная деятельность учащихся

Как было сказано выше, активность принимает разные формы: физическая, общественная, познавательная и др. Мы раскроем сущность учебно - познавательной активности.

Краткий психологический словарь – хрестоматия дает следующие сведения об учебно - познавательной активности: учебно - познавательная активность выражается в том, что «познавательная деятельность людей направляется целями, которые они перед собой ставят; задачами, которые они должны решить; потребностями и интересами, которые должны быть удовлетворены; мотивами, побуждающими к познанию; отношением к тому, что служит объектом познания (равно как и к самой познавательной деятельности); значимостью, которую для человека имеет то, что должно быть познано им».[10; с.78]

Гипотетически источником учебно - познавательной активности в онтогенезе является возникающая у детей «при переходе их от периода новорожденности к младенческому возрасту… особая потребность, а именно потребность в новых впечатлениях» [10; с.78] Активность человека, в том числе и учебно - познавательная, побуждается предметом деятельности: «предмет деятельности, есть ее действительный мотив». [10; с.78] C другой точки зрения, «… потребность непосредственно побуждает индивида к активности, направленной на удовлетворение этой потребности. В качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания. Словом, все то, в чем нашла свое воплощение потребность» [10; с.78]

Активность учебно - познавательная констатируется (в учении) при наличии следующих моментов: «избирательность подхода к объектам познания…, постановка перед собой после выбора объекта цели, задачи, которую нужно решить; преобразование объекта в последующей деятельности, направленной на решение проблемы, методов активизации учебно – познавательной деятельности» [10; с.79]

1.2. Выбор метода активизации учебно – познавательной активности учащихся

Для правильного выбора методов обучения необходимо определить наилучшую последовательность движения учащихся от той ступени их знаний, умений, развития, с которой начинается изуче­ние предмета, его раздела и темы, до того уровня знаний, умений и развития, который соответствует полному овладению предметом или его разделом и темой. Эта последовательность варьируется в зависимости и от ряда факторов.

Как известно, не всегда теория должна предшествовать прак­тике, иногда лучшим будет обратной порядок. Не всегда предмет­ные действия должны предшествовать умственным (как этого тре­бует, например, концепция «поэтапного формирования умственных действий»), по мере развития познавательных способностей уча­щихся возможна и иная последовательность. Современная дидак­тика считает неправильным придерживаться неизменной структуры учебного процесса, которая предполагает, цикличное повторение в стандартной последовательности основных звеньев учебного про­цесса: сообщение новых знаний; закрепление их; привитие навыков и умений; применение знаний, навыков и умений; контроль усвое­ния. Все эти звенья нередко переходят одно в другое, сливаются друг с другом.

Это особенно справедливо в отношении производственного обу­чения. Так, при изучении трудовой операции обычно рекомендуется следующая обобщенная схема: устные объяснения значения и су­щества операции; показ трудового процесса; пробное выполнение; упражнения в выполнении приемов; упражнения в выполнении операции; самостоятельная работа. Однако практика и научные исследования убеждают, что предлагаемая последовательность далеко не всегда соответствует логике учебного процесса. Иногда учащиеся плохо воспринимают объяснения существа и значения опе­рации до того, как увидят ее. Существует ряд исследований, дока­зывающих, что „пробное выполнение должно предшествовать пока­зу, ибо только после попыток учащегося выполнить операцию он начинает более полно воспринимать важные детали показываемых ему трудовых действий.