Файл: Рассмотр возможности использования дидактической игры как метода обучения в условиях дошкольной образовательной организации..pdf

ВВЕДЕНИЕ

Игра занимает ведущее место в деятельности детей дошкольного возраста. Практически все, что делает ребенок, он делает играя, либо с применением игровых моментов. Именно поэтому в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определено, что реализация образовательно- воспитательной программы должна реализовываться, в первую очередь, в игровой форме, как форме, специфической для детей дошкольного возраста.

Одно из направлений, которые регламентируются ФГОС ДО, является «объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества».

Целостный процесс обучения и воспитания детей дошкольного возраста предполагает использование игры, как ведущей формы деятельности дошкольников. А дидактические игры позволяют сочетать игру и обучение одновременно. Данным фактором обусловлена актуальность исследования.

В педагогическом процессе тема игры весьма актуальна, поскольку она является одним из самых эффективных способов самовыражения, самопроверки, самоопределения, самоосуществления. В играх дошкольник осваивает окружающий предметный мир, отношения взрослых, а также экспериментирует, приспосабливает согласно своим потребностям предметы и использует их в соответствии с воображением. В игре ребенок осваивает мир взрослых взаимоотношений, знакомится с профессиями. Именно благодарю подобному активному участию в освоении человеческих отношений и окружающего предметного мира способствует разностороннему воспитанию дошкольников.

Цель работы: рассмотреть возможности использования дидактической игры как метода обучения в условиях дошкольной образовательной организации.

Объект исследования: методы обучения в образовательном процессе ДОО.

Предмет исследования: дидактическая игра как метод обучения в образовательном процессе ДОО.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи исследования:

- определить значение игры в дошкольном возрасте;

- привести классификацию дидактических игр;

- описать методику организации и проведения дидактических игр;

- провести опытно-экспериментальную работу по ознакомлению детей среднего дошкольного возраста с растениями при помощи дидактических игр;

- проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали А.В. Арефьева, А.Г. Гогоберидзе, А.В. Калиниченко, Е.Ф. Козина, С.А. Козлова, Т.А. Куликова, С.Л. Рубинштейн, А.П. Усова, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин.

Многие исследователи отмечают, что дидактическая игра играет важное место в процессе воспитания детей, поскольку служит подготовкой к дальнейшей учебной деятельности. В игре ребенок совершенствует свои способности, приобретает новые знания и навыки, примеряет различные социальные роли.

База исследования: д/сад №29 «Теремок»

Методы исследования:

- теоретические: метод анализа литературы, синтез, дедукция;

- эмпирические: педагогический эксперимент.

Структура курсовой работы представлена введением, двумя главами, заключением и списком используемой литературы.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ

1.1 Значение игры в дошкольном возрасте

В современной науке и образовательной практике проблема игры занимает уникальное место. Игра проходит через всю нашу жизнь. Все это означает, что данная деятельность включена не в какие-то временные и частные фрагменты человеческой жизни, а входит в фундаментальные основы существования человека. В дошкольном возрасте игра занимает особое место в жизненном пространстве человека. Потребность же в игре относится к числу жизненно важных, наряду с другими базовыми потребностями.

Игра, прежде всего – это непродуктивный вид деятельности. Ее мотив специфичен, он бескорыстен. Он не в получении какого-то утилитарного эффекта, а в самом процессе выполнения данной деятельности, который так притягателен для ребенка [22].

Обратим внимание еще на одну значимую характеристику этой деятельности – ее добровольность. Еще в 30-е годы прошлого века голландский исследователь игры Й. Хейзинга в книге «Человек играющий» писал: «Игра есть добровольное действие либо занятие, совершаемое внутри установленных границ места и времени по добровольно принятым, но абсолютно обязательным правилам с целью, заключенной в нем самом, сопровождаемое чувством напряжения и радости…» [13].

Специфической характеристикой игры является и то, что в ней ребенок создает воображаемую, «мнимую» ситуацию, в которой как будто воспроизводит действия, отношения окружающих, прежде всего взрослых [3].

В процессе игры у ребенка развиваются духовные и физические силы, внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Игра, в период дошкольного детства выступает своеобразным свойственным только этому возрасту способом усвоения общественного опыта.

Ребенок нуждается в организованной игре, в ней присутствует отобранный для усвоения позитивный опыт, разнообразные модели деятельности и поведения, общения и отношений, необходимые в качестве образца и стимула, игровой кругозор, игровой опыт и игровая культура взрослого. Но настоящий эффект от педагогически спланированной и организованной игры будет получен тогда, когда она совпадет с актуальной игровой потребностью ребенка по тематике, форме, настроению и содержанию. У ребенка должна остаться возможность выразить себя в стихийном игровом действии, повинуясь порыву, настроению и все той же игровой потребности. Вмешательство в такую игру взрослого необходимо лишь на этапе создания условий для порождающей игру ситуации [15].

Игра – один из тех видов детской деятельности, который используется взрослыми в целях образования и воспитания дошкольников, обучения по различным действиям с предметами, способам и средствам общения. Ребенок в игре развивается как личность, у него происходит развитие психических процессов, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Игра в дошкольном возрасте имеет важнейшее значение в жизни маленького ребенка. В игре ребенок делает открытия того, что известно давно взрослому. Дети в игре не ставят каких-либо других целей, чем играть. Умение играть возникает не путем автоматического переноса в игру, которое усваивается ребенком из повседневной жизни, его нужно постоянно приобщать к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, будет зависеть успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.

С одной стороны, игра создает зону ближайшего развития ребенка и потому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, а с другой стороны, ее содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющийся жизненный опыт детей. Правильное и своевременное применение различных игр в воспитательной практике обеспечивает решение задач, которые поставлены образовательной программой дошкольного образования. Соответственно содержанию тех или иных игр дети используют разные виды игрушек. Помимо своего эстетического и развлекательного свойства игрушка должна развивать ребенка во всех отношениях.

Главная особенность игры – это то, что она представляет собой отражение детьми окружающей жизни – действий, деятельности людей, их взаимоотношений в обстановке, которое создано детским воображением. В игре комната может быть и морем, и лесом, и станцией метро, и вагоном железной дороги. Дети придают обстановке то значение, которое обусловлено замыслом и содержанием. Еще одна особенность игровой деятельности – ее самодеятельный характер, дети являются творцами игры, ее создателями, они отражают в ней свои знания об известных им жизненных явлениях и событиях, выражают свое отношение к ним.

Особенностью детской игры может также являться сочетание и взаимосвязь образа, игрового действия и слова. В игре ребенок живет действиями и чувствами героя, которого изображает. Иногда образ захватывает так ребенка, что он даже не отзывается на привычное обращение к нему; «Я не Сережа, я – капитан». Вместе с тем он охотно действует в соответствии с отражаемым в игре образом. «Товарищ капитан, ваш корабль скоро выйдет в море. Матросы должны быть сильными и здоровыми. Постройте их для физических упражнений», – говорит педагог. И капитан весело и авторитетно отдает команду: «На зарядку становись!» [10].

Дети, молча не умеют играть, даже тогда, когда ребенок один, он спокойно может разговаривать с игрушкой, вести диалог с воображаемым участником игры, говорит за себя и за маму, за больного и врача и т. д. Слово является как бы аккомпанементом к игровому действию и полнее раскрывает образ. В процессе игры речевое общение выполняет важнейшую функцию, так как дети обмениваются мыслями, переживаниями, уточняют замысел и содержание игры. Взаимосвязь образа, игрового действия и слова составляет стержень игровой деятельности, служит средством отображения действительности.

Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности общества. Игра – это импровизация. Ребенок не готовит длительно свою роль, не продумывает ее, замысел игры развивается спонтанно, непредсказуемо. Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания [22].

Игра – наиболее доступный для ребенка вид деятельности, в процессе которой он входит в окружающий мир, знакомится с ним. Она украшает, заполняет яркими событиями детскую жизнь, доставляет радость, способствует развитию всех сторон личности ребенка и является жизненно необходимой для его здоровья и физического развития. Игра является основным видом деятельности детей, особенно, в дошкольном возрасте. В процессе игры происходит всестороннее развитие дошкольников [2].

Помимо развивающего значения, игры детей позволяют активно и продуктивно развивать и совершенствовать психические процессы, формировать личности ребенка. Игры направлены на то, чтобы разнообразить образовательно-воспитательный процесс в условиях детского сада, они позволяют детям получить радостные переживания. В игре дошкольники эмоционально обогащаются, улучшают настроение [21].

Среди задач, которые решаются в игре можно отметить следующие основные: развитие познавательной деятельности детей; формирование культурного поведения; обогащение представлений об окружающем мире; развитие эмоционально-волевой сферы; формирование коммуникативных навыков; развитие двигательной сферы [14].

Игра детей дошкольного возраста выполняет ряд важнейших функций: обучающую; развивающую; воспитательную; коммуникативную; развлекательную; релаксационную [21].

Именно разнообразием и полнотой функций игры обусловлен тот факт, что ее активно включают в педагогический процесс.

Таким образом, игра – это самоценная деятельность для ребенка дошкольного возраста, которая сможет обеспечить ему ощущения свободы, подвластности вещей, действий, отношений, которая позволит наиболее полно реализовать себя «здесь и сейчас», достичь состояния полного эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, которое построено на свободном общении равных. В игре развиваются способности к воображению, произвольной регуляции действии и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания с другими. Игра детей дошкольного возраста выполняет семь важных функций, которые способствуют и отвечают за всестороннее развитие дошкольников, позволяя охватить все стороны развития ребенка и становления полноценной личности.

1.2 Классификация дидактических игр

Дидактические игры – это игры, в которых процесс обучения детей осуществляется опосредованно, через различные элементы занимательного и одновременно познавательного материала, с которым взаимодействуют дети.

Дидактические игры – это игры с готовым содержанием и правилами. В процессе дидактической игры дети уточняют, конкретизируют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления об окружающем мире [16].

Вместе с тем дидактическая игра оказывает влияние на развитие мыслительных операций дошкольников (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, сериация и пр.), развивает память и внимание. Нельзя не отметить и то, что дидактические игры способствуют становлению личностных качеств детей (способность играть вместе, договариваться в процессе игры и пр.)