Файл: Рассмотр возможности использования дидактической игры как метода обучения в условиях дошкольной образовательной организации..pdf

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАСТЕНИЯМИ ПРИ ПОМОЩИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

2.1 Изучение уровня ознакомления детей среднего дошкольного возраста с растениями

На основании анализа теоретической литературы нами было разработано эмпирическое исследование применения дидактических игр в процессе ознакомления детей среднего дошкольного возраста с растениями.

Были поставлены следующие задачи:

1. Определить уровень сформированности представлений о растениях у детей среднего дошкольного возраста.

2. Подобрать и апробировать комплекс дидактических игр по формированию представлений о растениях у детей среднего дошкольного возраста.

3. Выявить эффективность созданных условий на основе изучения динамики в уровне сформированности представлений о растениях у детей средней группы.

4. Интерпретировать результаты эмпирического исследования по ознакомлению детей среднего дошкольного возраста с растениями посредством применения дидактических игр.

Данные задачи последовательно решались на трех этапах экспериментального исследования:

- констатирующем,

- формирующем,

- контрольном.

Эмпирическое исследование проводилось на базе гр. «Звездочки» д/сада №29 «Теремок»

Вначале была проведена первоначальная диагностика. Ее цель состояла в выявлении уровня знаний о растениях у детей средней группы. Для оценки результатов диагностики детей дошкольного возраста нами были определены показатели и описаны уровни знаний детей на основании методики Л.В. Рыжовой.

Показатели, по которым оценивались результаты ознакомления детей с растениями:

• узнаёт и называет по картинкам 2-3 вида растений (комнатных, цветника, огорода);

• знает овощи и фрукты, их цвет;

• осознаёт изменения в растениях в зависимости от времени года

Диагностирование проводилось по трем тестам: «Живая природа», «Овощи», «Времена года». Описание представлено в Приложении А.

По всем трем тестам ответы детей оценивались по трехбалльной системе:

3 балла – высокий уровень – ребенок справляется с заданием самостоятельно, не испытывает затруднений. В речи пользуется соответствующей терминологией. Задания выполняет самостоятельно, без помощи педагога, без ошибок.

2 балла – средний уровень – ребенок справляется с заданием с помощью педагога. Допускает 1-2 ошибки, но сам же их исправляет. Выполняет задание с помощью педагога. Испытывает затруднения в высказываниях, пояснениях.

1 балл – низкий уровень – дошкольник не справляется с заданием. Допускает ошибки при выполнении заданий, не может их сам исправить. Требуется систематическая помощь педагога.

Общий уровень сформированности у детей среднего дошкольного знаний о растениях определялся, исходя из суммы баллов по всем трем тестам:

9-8 баллов – высокий уровень;

7-5 баллов – средний уровень;

4 балла и менее – низкий уровень.

При обработке тестов результаты заносились в протоколы (см. приложение Б). Анализ протоколов позволяет сделать выводы, что познания о растениях у детей среднего дошкольного возраста сформированы на недостаточно высоком уровне. Выявлено:

- у 4 детей низкий уровень;

- у 10 детей – средний уровень;

- у 5 детей диагностирован высокий уровень.

Представим результаты тестирования в процентном соотношении в таблице 1. и на диаграмме (рис. 1).

Таблица 1 – Количественное и процентное соотношение уровня сформированности знаний о растениях у детей на констатирующем этапе

Рисунок 1 – Процентное соотношение уровня сформированности знаний о растениях у детей на констатирующем этапе

Проведя качественный анализ результатов диагностики детей средней группы, можно сделать вывод, что наименьшие показатели дети среднего дошкольного возраста показали по тесту «Времена года»: 4 ребенка низкий уровень, 9 – средний уровень и 6 дошкольников продемонстрировали высокий. По тесту «Живая природа» у троих дошкольников средней группы выявлен низкий уровень, у 8 – средний и у 8 детей диагностирован высокий уровень. По тесту «Овощи» результаты следующие: 2 ребенка показали низкий уровень ознакомления с овощами, еще 12 детей на среднем уровне и лишь 5 показали высокий уровень ознакомления.

Таким образом, в основном, в группе превалирует средний уровень – 53%. Показатели низкого уровня – 21% соответственно. Высокий уровень сформированности знаний о растениях у 26% обучающихся.

Таким образом, результаты изучения уровня сформированности представлений о растениях у детей среднего дошкольного возраста свидетельствуют о том, что у большинства дошкольников выявлена тенденция преобладания среднего уровня ознакомления с растениями. В связи с тем, что познания растений играют важную роль не только в экологическом воспитании, но и в процессе полноценного развития ребенка дошкольного возраста, требуется целенаправленная работа по ее развитию.

2.2 Разработка и внедрение комплекса дидактических игр

Следующим шагом педагогического исследования стал формирующий этап эмпирического исследования: организация работы по формированию представлений о растениях у детей экспериментальной средней группы детского сада посредством применения дидактической игры.

Цель формирующего этапа – разработка цикла дидактических игр, их систематизация и эффективное использование во время занятий и режимных моментов при ознакомлении детей среднего дошкольного возраста с растениями.

С целью реализации поставленных задач формирующего эксперимента было составлено календарно-тематическое планирование с дидактическими играми. Планирование представлено в таблице 2.

Таблица 2 – Календарно-тематическое планирование по использованию дидактических игр в процессе ознакомления детей среднего дошкольного возраста с растениями

При отборе комплекса игр руководствовались принципами доступности, последовательности, систематичности, учитывались индивидуальные особенности детей в ходе построения экспериментальной работы.

Применяли различные виды дидактических игр:

- настольно-печатные,

- словесные,

- игры с правилами.

Ра­бо­ту на­ча­ли с фор­ми­ро­ва­ния у де­тей ин­те­ре­са к игровой деятельности. В груп­пе соз­да­ли познавательно-раз­ви­ваю­щую игровую сре­ду: подобрали дидактические игры на ознакомление детей с растениями: «Цветочный магазин», «Чудесный мешочек», «Угадай по описанию», «Опиши, мы отгадаем». Систематизировали комнатные растения в группе и внесли новые.

Игры применяли как в непосредственно образовательной деятельности по различным образовательным областям, так и в режимных моментах, включая утреннее и вечернее время, прогулки, взаимодействие с родителями.

Особое внимание уделяли индивидуальным занятиям. Индивидуальные занятия проводили с теми дошкольниками, которые в силу особенностей своего развития не усваивали новых знаний наравне со всеми.

Первой в цикле дидактических игр стала настольно-печатная игра «Цветочный магазин». Цель: Закреплять знания детей о растениях (луга, комнатных, садовых), закреплять умение находить нужный цветок по описанию. Научить группировать растения по виду. Оборудование: карточки с цветами.

Проводилась игра в свободное дневное время. Дошкольники разделились на две группы, сели за круглый стол – справа первая команда, слева – вторая. В середине стола перед обеими командами лежали карточки с цветами, изображениями вверх. Воспитатель, исполняющий роль продавца, предлагал детям купить цветок, но только после того, как угадают его по описанию.

Пример описания: «Это царица цветов, может быть красной, розовой, белой, бардовой. Обычно их дарят тем, кого любят и кому хотят сделать приятно. А еще у этого цветка очень сильная защита – на его стеблях есть колючки».

Дети, которые догадались, о каком цветке идет речь – поднимали руку и называли «роза». Чья команда угадала первой, забирала розу себе. Далее угадывали еще несколько цветов.

Затем роль продавца исполняли дети, по желанию. Правила были те же. В итоге, выигрывала та команда, которая «купила» все цветы. Следует отметить, что на протяжении формирующего этапа эмпирического исследования дети средней группы часто играли в «Цветочный магазин» в свободное время. Некоторые дошкольники рисовали свои цветы в дополнение к готовым карточкам.

Дидактические игры, такие как: настольно-печатная «Зимой - летом» и подвижная «Добеги до дерева» - проводились с целью закреплять знания детей средней группы о сезонных изменениях с растениями в зависимости от времени года.

Например, игра «Зимой – летом». Цель: Формировать, закреплять знания детей об изменениях в растениях зимой. Оборудование: серия картинок с изображением деревьев, кустарников, цветов летом и зимой.

Игра проводилась индивидуально или в групповой форме. Ребенку показывалась картинка с начальными словами, которые необходимо дошкольнику продолжить. Например, изображение клена летом, с листьями, солнышком, травкой внизу, со словами: «Это клен, у него зеленые листья, внизу растет травка, значит, это происходит во время года?» Ребенок должен был ответить «летом». Затем показывалась картинка зимнего клена со словами: «А это клен зимой, потому что…» Дошкольник описывал зимние признаки. И так далее со всеми карточками.

Игра с правилами «Добеги до дерева» проводилась во время прогулок. Предварительно с детьми в группе рассматривались изображения деревьев, которые растут на территории участка детского сада в летний и осенний период. Далее эти же деревья рассматривались во время прогулок, отмечалось, что ствол и форма кроны не изменяется, отличия только в наличии или отсутствии листьев и окружающей обстановке. Когда со всеми деревьями познакомили воспитанников средней группы, проводилась игра «Добеги до дерева». Цель: Формировать и развивать умения различать деревья зимой.

Ход игры: дети выстраивались в ряд, им давалась команда – найди клен. Дети должны были вспомнить, как он выглядит, и побежать к дереву. И так со всеми деревьями на участке группы.

Группу дидактических игр на ознакомление детей среднего дошкольного возраста с растениями составили игры об овощах и фруктах «Чудесный мешочек», «Овощи – фрукты».

Особый интерес вызвала у детей игра с правилами «Чудесный мешочек». Цель: Формировать, закреплять знания детей о разных природных объектах – овощах, фруктах. Оборудование: бархатный мешочек, муляжи овощей и фруктов, таких как яблоко, лимон, банан, огурец, томат, апельсин, брокколи, морковь, свекла.

Игра проходила по следующему сценарию. Ведущий брал мешочек, доставал один муляж так, чтобы не видели другие участники игры, и описывал его, не произнося названия. Например, при описании лимона: «Это фрукт. Он желтый. Растет в теплых краях. Его добавляют в чай. Он очень кислый». После каждого предложения из описания делалась пауза, чтобы дети могли подумать и, если догадались, назвать фрукт или овощ.