Файл: Рассмотр возможности использования дидактической игры как метода обучения в условиях дошкольной образовательной организации..pdf

Тот ребенок, который угадал по описанию фрукт или овощ, брал мешочек и продолжал водить.

Словесная игра «Овощи-фрукты». Цель: Формировать у детей навыки различать овощи и фрукты. Проводилась в групповой комнате в свободное время или во время физкультминуток.

Правила игры: дети вставали в круг, если назывался овощ – дошкольники должны были похлопать, если фрукт, то потопать. Кто неправильно среагировал, выходил в круг. Наибольшую заинтересованность в данной игре продемонстрировали Вика Е., Виктор О., Вероника Ш. ребята, после окончания игры, продолжали играть втроем.

Особый блок дидактических игр был посвящен комнатным растениям. Предварительно во время режимных моментов – дежурства, подготовке ко сну или перед занятиями детей знакомили с комнатными растениями, которые есть в группе, или теми, которые вносились в комнату. Дошкольникам среднего возраста называли название цветка, особенности его листьев, пояснялось, как поливать, как ухаживать, а также привлекали к уходу за растениями. В дальнейшем проводились дидактические игры о комнатных растениях. Например, игра с правилами «Найди такой же». Цель: Формировать и закреплять знания о комнатных растениях, уметь их находить.

Проводилась индивидуально. В групповую комнату заносился цветок такой же, какой уже был в группе. Подзывался ребенок, у которого представления о растениях развиты мало, среди них Алёна Л., Андрей Н., Виктор О., Виктория П. Ему давалось задание – найти такой же цветок в группе. Затем проводилась беседа – как догадался, по каким признакам, что общего у них и т.д. В дальнейшем с ребенком индивидуально составляли связанный рассказ о цветке по плану: название, тип, как цветет, как поливать и ухаживать за ним.

Игра с правилами «Опиши, мы отгадаем» (см. Приложение В), целью которой было учить детей определять растения по описанию их характерных признаков проводилась на занятии по развитию речи. Согласно тематическому планированию на занятии «Зима - красавица» дошкольники учились строить рассказ по картине. Поскольку на ней присутствовали деревья, детям было предложено описать одно, а остальные угадывали, какое дерево описывал ребенок.

Игра «Что где растет» была направлена на закрепление навыка различать комнатные и уличные растения. План-конспект игры представлен в Приложении Г.

Подводя итог формирующему эксперименту, можно сказать, что все запланированные игры были реализованы, воспитанники с интересом и желанием участвовали в игровой деятельности. За время проведения формирующего этапа эксперимента посредством дидактических игр был установлен положительный эмоционально-психологический контакт с ребятами. В ходе проведения формирующего этапа экспериментального исследования в результате наблюдений, совместной игровой деятельности, смогли определить, на сколько у детей повысились знания о растениях.

2.3 Контрольная диагностика уровня ознакомления детей среднего дошкольного возраста с растениями

После проведения формирующего этапа приступили к контрольному этапу эмпирического исследования. Цель контрольного этапа эмпирического исследования заключалась в том, чтобы выявить уровень сформированности представлений о растениях у детей среднего дошкольного возраста после проведения комплекса дидактических игр.

С целью сравнительного анализа о развитии представлений о растениях у детей среднего дошкольного возраста в ходе контрольного этапа экспериментальной деятельности была проведена повторная диагностика. Применялась та же диагностика Л.В. Рыжовой, которая применялась и на констатирующем этапе.

Работа на этапе контрольной диагностики осуществлялась с каждым ребенком индивидуально. Дошкольник получал диагностические игровые задания. Результаты выполнения заданий фиксировали в протоколах (см. Приложение Д). Анализ протоколов позволяет сделать выводы, что знания о растениях у детей среднего дошкольного возраста стали более сформированными. Выявлено:

- у 9 детей диагностирован высокий уровень;

- у 10 детей – средний уровень;

- низкий уровень диагностирован ни у кого не был.

Представим результаты тестирования в процентном соотношении в таблице 3. и на диаграмме (рис. 2).

Таблица 3 – Количественное и процентное соотношение уровня развития знаний о растениях у детей на контрольном этапе

Рисунок 2 – Процентное соотношение уровня развития знаний о растениях у детей средней группы на контрольном этапе

Таким образом, в завершении эмпирического исследования была проведена контрольная диагностика, целью которой было определить результаты применения дидактических игр, направленных на формирование у детей среднего дошкольного возраста знаний о растениях. Результаты диагностики позволили сделать выводы, что знания о растениях в экспериментальной группе стали более сформированными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги работы над темой курсовой работы можно сделать выводы, что цель достигнута – рассмотрены возможности использования дидактической игры как метода обучения в условиях дошкольной образовательной организации.

В ходе анализа учебной и методической литературы установлено, что игра – это самоценная деятельность для ребенка дошкольного возраста, которая сможет обеспечить ему ощущения свободы, подвластности вещей, действий, отношений, которая позволит достичь состояния полного эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, которое построено на свободном общении равных. В игре развиваются способности к воображению, произвольной регуляции действии и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания с другими.

Дидактические игры играют большую роль в усвоении и закреплении полученных знаний у дошкольников; они способствуют активному включению детей в познавательную деятельность; дидактическая игра помогает донести до детей сложный материал в доступной форме. Соблюдение методики проведения дидактических игр поможет педагогу дошкольной образовательной организации в решении вопросов повышения результативности обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Было проведено эмпирическое исследование, которое состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Применялась методика диагностики Л.В. Рыжовой, включающая три взаимосвязанных теста: «Живая природа», «Овощи», «Времена года». Результаты констатирующего этапа изучения уровня сформированности представлений о растениях у детей среднего дошкольного возраста свидетельствовали о том, что у большинства дошкольников выявлена тенденция преобладания среднего уровня ознакомления с растениями. В ходе формирующего этапа был реализован цикл дидактических игр: настольно-печатных, словесных и игр с правилами, нацеленных на формирование у средних дошкольников познаний о растениях.

В завершении эмпирического исследования была проведена контрольная диагностика, целью которой было определить результаты деятельности, направленной на формирование у детей среднего дошкольного возраста знаний о растениях. Результаты диагностики позволили сделать выводы, что знания о растениях в средней группе стали более сформированными. Следовательно, дидактические игры являются действенным методом обучения детей дошкольного возраста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Книги

1. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия для студ. высш. пед. учеб. заведений / сост.: И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В.В. Зацепин. – 6-е изд., стер. – М.: Академия, 2018. – 367 с.
2. Войтенко, Т.П. Игра как метод обучения и личностного развити / Т.П. Войтенко– Калуга: Адель, 2007 – 361 с.
3. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский– М.: Изд-во. Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. – 512 с.
4. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания обучения: учебник для вузов / под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – 2-е изд., переработанное и дополненное. – СПб.: Питер, 2019. – 464 с.
5. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский – М.: 2014. – 382 c.
6. Калиниченко, А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников / А.В. Калиниченко, Ю.В. Микляева, В.Н. Сидоренко – М.: Айрис Пресс: Айрис дидактика, 2004. – 106 с.
7. Козина, Е.Ф. Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте: учебник / Е.Ф. Козина – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 454 с.
8. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 15-е издание, стереотипное. – М.: Академия, 2015. – 416 с.
9. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд. перераб. / С.Н. Николаева – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 224 с.
10. Солнцева, О.В. Дошкольник в мире игры / О.В. Солнцева – СПб.: Речь, 2010. – 176 с.
11. Удальцова, Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников / Е.И. Удальцова– Минск: Народная асвета, 1976. – 128 с.
12. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / под. Ред. А.В. Запорожец. – М.: Просвещение, 1976. – 94 с.
13. Хёйзинга, Йохан. Homo ludens. Человек играющий / Сост., предисл. и пер. с нидерл. Д. В. Сильвестрова; Коммент., указатель Д. Э. Харитоновича. – СПб.: Изд-во Ивана Лимбаха, 2011. – 416 с.
14. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин– М.: Книга по Требованию, 2013. – 228 с.

Печатная периодика

1. Авдулова, Т.П. Игра: ее развитие на современном этапе / Т.П. Авдулова // Дошкольное воспитание. – 2008. – №8. – С.28–33.
2. Арефьева, А.В. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников / А.В. Арефьева // Дошкольная педагогика. – 2018. – № 4 (139). – С. 15-17.
3. Габбасова, С.А. Экологическое воспитание дошкольников / С.А. Габбасова // Проблемы педагогики. – 2016. – № 1 (12). – С. 21-25.
4. Кондрашева, Ю.В., Роль дидактической игры в экологическом воспитании / Ю.В. Кондрашева, Э.В. Прудских, В.Ф Шорстова // Молодой ученый. – 2014. – №6. – С. 718-721.
5. Мойсей, Т.А. Дидактическая игра и ее роль в развитии экологической культуры / Т.А. Мойсей, А.А. Токарев // Молодой ученый. – 2017. – №45. – С. 240-241.
6. Муляр, Н.В. Психолого-педагогические особенности игры в развитии детей дошкольного возраста / Н.В. Муляр, Е.В. Черниговских, Е.И. Гладченко // Вопросы дошкольной педагогики. – 2017. – №2. – С. 77-78.
7. Собирова, К.А. Игра как средство воспитания дошкольников / К.А. Собирова // Инновации в науке, обучении и технологиях. – 2019. – С. 38-39.
8. Соколова, Л.В. Игра как ведущий вид деятельности и средство воспитания дошкольников / Л.В. Соколова, Т.В. Тарасова // Педагогическое мастерство и современные педагогические технологии сборник материалов VII Международной научно-практической конференции. – 2018. – С. 205-208.
9. Тепеева, В.В. Особенности развития дружеских взаимоотношений у детей среднего дошкольного возраста / В.В. Тепеева // Культурологический подход в дошкольном образовании: педагогический аспект – 2018. – С. 222-223.
10. Тимофеева, М.Н. Развитие экологического воспитания дошкольников посредством дидактических игр / М.Н. Тимофеева, О.В. Сперанская // Фундаментальные научные исследования: теоретические и практические аспекты Сборник материалов VIII Международной научно-практической конференции. – 2018. – С. 54-56.
11. Фомичева, О.А. Игровая деятельность дошкольника / О.А. Фомичева, Г.Е. Логоша // Молодой ученый. – 2016. – №12. – С. 923-926.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Методики диагностики познаний дошкольников о растениях

1 тест: «Живая природа».

Цель. Выявление знаний о том, как дети определяют предметы живой, неживой природы.

Материалы: картинки с изображением цветов, деревьев, камней, ручья, комнатного растения, поля.

Описание методики: ребенку даются таблицы, на которых изображены предметы живой и неживой природы. Ему необходимо закрыть фишками предметы живой природы. Затем воспитатель спрашивает, как он определил, что закрытые предметы относятся к живой природе.

2 тест: «Овощи».

Цель. Изучение способностей цветового восприятия и знаний у детей об овощах.

Материалы: раскраски овощей, цветные карандаши.

Описание методики: ребенку дают раскраску, ему необходимо карандашами разукрасить каждый фрукт в соответствующий цвет, затем назвать знакомые овощи.

3 тест: «Времена года»

Цель. Выявить, узнают ли дети по картинкам растения в разные времена года.

Оборудование: рисунки деревьев и цветов летом, осенью, зимой, осенью.

Описание методики: по картинкам ребенок должен определить, как растения выглядят в разные времена года.

Приложение Б

Протокол констатирующей диагностики воспитанников средней группы