Файл: Рассмотр возможности использования дидактической игры как метода обучения в условиях дошкольной образовательной организации..pdf

Дидактическая игра – своеобразное средство обучения ребенка в разные возрастные периоды. Впервые система дидактических игр для детского сада была создана Ф. Фребелем, считавшим игру важнейшим средством воспитания и обучения [17].

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи в занимательной форме, сами находят решение, преодолевая определенные трудности. У ребенка формируется познавательная активность ребенка: играя с игрушками, разными предметами и картинками, он уточняет знания о свойствах и признаках, материалах изготовления, способах назначения предметов в жизни. Увлекательность дидактической игры вызывает у дошкольников интерес к решению умственных задач; преодоление трудностей, а успешный результат приносят ребенку удовлетворение [20].

Каждая дидактическая игра включает в себя несколько элементов, а именно: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия. Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача. Она тесно связана с программой занятий. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обеспечивают ее выполнение. Содержанием дидактических игр является окружающая действительность: природа, люди, их взаимоотношения, быт, труд, события общественной жизни и др.

Большая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели. Правила помогают развивать у детей способности торможения. Они воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять своим поведением. Немаловажная роль в дидактических играх принадлежит игровому действию. Игровое действие – это проявление активности детей в игровых целях: катать разноцветные шары, разбирать башенку, собирать матрешку и т.д. [10].

Дидактические игры способствуют формированию у детей психических качеств: внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности. Они учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную радость детям. Дидактические игры способствуют и художественному воспитанию – совершенствованию движений, выразительности речи, развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной передаче образа [9].

Дидактические игры социальны по своему происхождению, социальные отношения менее выражены, чем, например, в сюжетно-ролевой игре, в дидактической игре – сама дидактическая задача предполагает формирование средств и способов познания. Дидактическая игра способствует социально-нравственному развитию ребенка – дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к товариществу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде, учится сочувствовать и т. д. [23].

Существует традиционная классификация дидактических игр:

1. Словесные;

2. Настольно-печатные;

3. Игры с правилами;

4. Предметные игры [2].

Словесные игры. Это игры, не требующие никакого наглядного материала. Их содержанием являются устные вопросы относительно уже имеющихся у детей представлений. Словесные игры проводятся с целью закрепления, обобщения, систематизации имеющихся у детей представлений о мире природы. Они являются эффективным средством развития внимания, памяти, сообразительности дошкольников, хорошо развивают речь детей. Данный вид игр не требует специальных условий, его можно организовать как в помещении, так и на прогулке [9].

Настольно-печатные игры. Это игры типа лото, домино, разрезных картинок. Большое влияние они оказывают на развитие логического мышления дошкольников, развивают способность быстро, мобильно использовать имеющиеся знания в новой ситуации. Настольно-печатные игры целесообразно использовать в работе с небольшой подгруппой детей. Эффективны они и при организации педагогом индивидуальной коррекционной работы [6].

Предметные игры. Это игры с использованием различных предметов природы (листья, шишки, семена, камешки и т. д.) Предметные игры рекомендуется использовать с целью уточнения и конкретизации знаний детей о качествах и свойствах объектов природы. Предметные игры учат детей обследовать, развивают сенсорику ребенка. Предметные игры можно использовать во всех возрастных группах, как в коллективных занятиях, так и индивидуальных, усложняя содержание игры в зависимости от возрастных и индивидуальных возможностей детей.

Дидактические игры с естественным материалом природы или изображениями его являются основным способом сенсорного воспитания, развития познавательной деятельности. В этих играх используются натуральные предметы природы (овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие плоды), картинки с изображениями растений и животных [11].

Таким образом, дидактические игры традиционно классифицируют по четырем группам: настольно-печатные, словесные, игры с правилами, моделирование ситуаций. Для предметных игр характерно использование каких-либо предметов. Словесные игры базируются исключительно на словесном общении. Настольно-печатные игры предполагают использование таких атрибутов, как карточки, например, лото. Особое значение имеют игры с природным материалом.

1.3 Методика организации и проведения дидактических игр

Каждый период развития ребенка характеризуется ведущим видом деятельности – это процесс, в ходе которого происходят качественные изменения психики детей, формируются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные именно для этого возраста [16, с. 164].

У дошкольников ведущий вид деятельности – игровая, игра сильно влияет на развитие познавательных процессов, свойств и состояний личности детей, поэтому игра является одним из наиболее эффективных методов обучения и воспитания в дошкольном учреждении. Суть игры заключается в том, что в ней отражаются всевозможные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняются знания об окружающем мире. Дидактические игры являются средством познания действительности [14].

Различные игровые приемы, с помощью которых решаются те или иные логические задачи, способствуют поддержанию и усилению интереса дошкольников к изучаемому предмету или явлению. Игры рассматриваются как важнейший стимул умственного развития дошкольников, как вид деятельности, осуществляемый в ходе обучения для достижения целей развития познавательного интереса. В ходе дидактической игры у детей вырабатываются привычки сосредоточенности, самостоятельности в мышлении, происходит развитие внимания и стремления к познанию.

Дидактические игры, кроме познавательных задач, имеют собственно игровые задачи, через реализацию которых и достигается основные цели обучения [16].

Можно выделить следующие составляющие, составные структуры дидактической игры:

- дидактическая задача,

- игровая задача,

- игровые действия,

- правила игры,

- подведение итогов

- результат.

Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитания дошкольников в соответствии с программным содержанием, где определятся объем знаний, умений, и навыков в соответствии возрастными особенностями. Дидактические игры, кроме познавательных задач, имеют свои игровые задачи, через реализацию которых и достигаются основные цели обучения.

Игровая задача решается детьми. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Игровое действие является основой дидактической игры. Чем более разнообразны игровые действия, тем увлекательнее становится сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В дидактических играх игровые действия различаются по их направленности и отношению к ученикам. Это, к примеру, ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т.д. Игровые действия считаются средством реализации игрового замысла, но включают также действия, направленные на выполнение дидактической задачи [8].

В дидактических играх правила заданы изначально. Благодаря правилам учитель управляет ходом игры, процессом познавательной деятельности и действиями учеников.

Сразу после того, как закончилась игра, подводятся итоги. Это может быть подсчет очков, выявление детей, которые лучше выполняли игровое задание, определение команды-победительницы и т.д. Главным итогом дидактической игры является достижение познавательной задачи. При этом важно указать на достижения каждого дошкольника, отметить их успехи.

Очень важно продумать поэтапное распределение дидактических игр на занятиях. В самом начале дидактические игры проводятся с целью стимулирования активности детей, в середине – с целью усвоения темы; игры, которые используют в конце занятия, могут иметь поисковый характер. Проведение дидактической игры осуществляется обычно в три этапа: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ [8].

В подготовку к дидактической игре входят: отбор их в соответствии с задачами обучения и воспитания; установление соответствия отобранной игры программным требованиям обучения и воспитания дошкольников определенной возрастной группы; определение наиболее удобного времени для проведения дидактической игры; подбор места для игры, где дети смогут спокойно играть, не мешая друг другу; определение количества играющих; подготовка необходимых дидактических материалов для выбранной игры.

В ходе руководства игрой, педагог организует решение дидактических задач через привлекательные для детей дошкольного возраста игровые действия, игровые правила. В это же время он является участником игры, при этом процесс обучения для самих детей незаметен, т.к. они учатся играя. Дидактические игры предполагают сочетание наглядности, слова воспитателя и действия самих детей [12].

Наглядностью в игре являются предметы, которые используют дошкольники и являются материальным центром дидактической игры.

Первоначальный показ игровых действий педагогом, «первый ход» в игре, использование поощрительных значков, жетонов, фишек – все это считается наглядным фондом средств, которые использует воспитатель, организуя дидактические игры и руководя ими. При объяснении правил игры педагог наглядно демонстрирует дошкольникам, особенно младшего дошкольного возраста, как необходимо выполнять те или иные игровые действия.

Обращение к детям, объяснения, сюжетные рассказы, раскрывающие содержание игр и поведения персонажей, образные пояснения игровых действий, вопросы – все это раскрывает содержание игры и роль детей в игре, содействует пониманию задач [21].

Педагог учит в процессе игры целесообразным игровым действиям, использованию зрения, слуха, двигательно-моторных и осязательных анализаторов. Двигательная активность детей объединяется с речевой, так как воспитатель обозначает словом качества предметов, действия. Повторяя слово в разных условиях, педагог закрепляет его в словаре ребенка. Практическая деятельность детей в игре становится более осознанной: она направлена на достижение поставленного результата, а не на сам процесс [2].

В руководстве дидактической игрой и в ее развитии, важное значение имеет темп. Он зависит от темпа умственной активности, темпа речи, большей или же меньшей активностью игровых действий, усвоением игровых правил. Быстрый темп игры вызывает иногда растерянность детей, нерешительность, несвоевременность выполнения игровых действий, несоблюдение правил. Руководя дидактическими играми, воспитатель имеет большие возможности для применения всевозможных форм организации дошкольников и тем самым усиливает моторно-двигательную активность. Контакт с детьми достигается легче и быстрее в том случае, если они сидят кружком или полукругом, а воспитатель садится в центр круга или же полукруга. Иногда дети делятся на группы, занимающие различные места, а иногда «едут путешествовать».

Воспитателю необходимо хорошо знать методику проведения игр, четко представлять их цели, предоставлять дошкольникам относительно большую самостоятельность. Не следует предвосхищать игру и давать ей свою оценку, так как она может обмануть надежды детей и вызвать обратную реакцию [12].

Дальнейшая попытка педагога активизировать внимание дошкольников подобным способом может вызвать у детей негативное отношение к игровой деятельности. Вводя игровые приемы в ткань занятия надо помнить, равны ли возможности участников игры. Иногда «мелочи» становятся причинами порождения страхов, неуверенности, замкнутости маленького человека.

Таким образом, дидактические игры играют большую роль в усвоении и закреплении полученных знаний у дошкольников; они способствуют активному включению детей в познавательную деятельность и способствуют активизации развития; дидактическая игра помогает донести до детей сложный материал в доступной форме. Соблюдение методики проведения дидактических игр поможет педагогу дошкольной образовательной организации в решении вопросов повышения результативности обучения и воспитания детей дошкольного возраста.