Файл: Дидактическая игра как метод обучения (История возникновения и развития дидактических игр).pdf

«Скорая помощь», целью которой является закрепление знаний и практических умений по оказанию первой неотложной помощи.

«Мой выбор», целью которой является формирование практико-аналитических способностей учащихся;

«Наши помощники - растения», целью которой является закрепление представления о здоровье и здоровом образе жизни.

“Анаграмма”, цель - не только экологическое образование школьников, но и развитие речи, расширение словарного запаса учащихся.

Технология (6 класс) (Приложение 6)

Дидактическая игра «Ателье одной выкройки», целью которой является не только повышение интереса к изучаемому предмету, но и проведение профориентационной работы, развитие креативности, формирование эстетического вкуса. В ходе данной игры учащиеся выступают в роли художников-модельеров и худжожников-конструкторов, придумывают одежду и изготавливают ее макеты.

Литература (6 класс) (Приложение 7а, 7б)

Дидактическая игра по литературе «Твой уровень», обобщающая знания учащихся по теме: «Родная природа в стихотворениях поэтов XX века», целью которой является повышение уровня мотивированного обучения, обобщение изученного по теме, развитие речи школьников, творческого потенциала, читательского кругозора.

Дидактическая игра-путешествие «По пушкинским местам», целью которой является не только обобщение знаний по творчеству А.С.Пушкина, но и воспитание читательского интереса, любознательности, художественного вкуса, формирование умения работать в команде.

3.3 Контрольный этап

Целью заключительного этапа - выявление динамики уровня развития школьной мотивации среди школьников. Для этого нами был проведена повторная диагностическая работа (срез). Следует отметить, что итоговый срез проводился после проведения работы по использованию цикла дидактических игр и упражнений на уроках в соответствующих классах начальной школы и среднего звена (1 и 6 классы). Данные приводятся в сравнении с первоначальными, полученными в ходе констатирующего этапа.

Данный этап показал, что использование на уроках различных типов дидактических игр и упражнений приводит к повышению интереса к изучаемым дисциплинам, а значит и к повышению учебной мотивации школьников в целом. Анализ работы показал, что после проведения серии дидактических игр и упражнений качественные показатели заметно возросли. Дети с удовольствием посещают уроки-дидактические игры и принимают активное участие в их подготовке и проведении.

Таким образом, был проведен формирующий эксперимент и выявлены количественные и качественные показатели уровня повышения мотивации школьников с помощью дидактических игр. Эти данные позволили нам сделать определенные выводы и подтвердили следующие положения:

дидактические игры на уроках повышают интерес учащихся, как к изучаемой дисциплине, так и к процессу обучения в целом;

игровые формы обучения позволяют в атмосфере заинтересованности и эмоционального подъема учащихся решать дидактические задачи;

с помощью учебных игр более эффективно решаются развивающие и воспитательные задачи учебного процесса;

качественные показатели превысили показатели после формирующего этапа работы (Приложение 8);

повысился показатель преобладания социального, учебного и позиционного мотивов;

отдельные игнорируемые учебные дисциплины приобрели статус «любимые» (Приложение 9);

практически каждый учитель согласился с необходимостью использования дидактических игр на уроках и обнаружил прямую зависимость между этим методом обучения и повышением учебной мотивации школьников.

Заключение

Дидабктическая играть - этно средство познания мираб. В игрек у детей развивается уменоие наблюдаться, расширяется кругом интересовать, выявляются вкусный и запросы.

Повышение активности ученика в процессе обучения остается одной из важнейших задач современной педагогики. Это качество характеризуется высоким уровнем мотивации в усвоении знаний и умений, что в наше время встречается достаточно редко.

На основании проведенного нами исследования были сформулированы следующие выводы:

1. Игра имеет огромное значение в жизни и деятельности ребенка; потребность играть у учащихся среднего звена общеобразовательной школы не ослабевает, именно поэтому целесообразно использовать в процессе обучения дидактические игры, учитывая возрастные особенности детей и их интересы.

2. Дидактическая игра — это вид учебной деятельности, в результате которого в атмосфере интереса и занимательности происходит обучение, развитие и воспитание личности ребенка.

3. Использование предложенного комплекта дидактических игр в учебно-воспитательном процессе способствует:

- формированию в атмосфере интереса и эмоционального подъема знаний, умений и навыков учащихся;

- развитию творческих способностей детей, их мышления, логики, пространственных представлений, памяти, воображения и т.д. воспитанию дружеских чувств в коллективе, сплоченности, ответственности за свои действия; установлению эмоционального контакта в классе; повышению самооценки учащихся и их авторитета в коллективе; расширению кругозора учащихся с помощью интегрированных игр; уменьшению эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему интенсивным обучением.

4. Систематичное использование в учебном процессе дидактических игр повышает у учащихся познавательный интерес — ведущий мотив учебной деятельности как в изучаемой дисциплине, так и в процессе обучения.

5. Дидактическая игра позволяет формировать в процессе обучения художественное воображение учащихся, развивать их творческую фантазию.

Таким образом, апробация системы дидактических игр и упражнений в начальных классах и среднем звене общеобразовательной школы доказала эффективность использования игровых методов обучения для развития и повышения мотивации учащихся.

Дидактическая игра - сложное, многогранное явление. Она может выступать в качестве метода обучения, потому что выполняет следующие функции: обучающую (способствует формирования мировоззрения, теоретических знаний и практических умений, расширения кругозора, навыков самообразования и т. д.), развивающую (происходит развитие мышления, активности, памяти, способности выражать свои мысли, а также развития познавательного интереса), воспитывающую (воспитание коллективизма, доброжелательного и уважительного отношения к партнерам и оппонентам по игре), мотивационную (побуждение к применению полученных знаний, умений, проявление инициативы, самостоятельности, коллективного сотрудничества).

Посредством дидактических игр у учителя появляется возможность контроля и диагностики хода и результата учебного процесса, а также внесение в него необходимых изменений, т.е. игра выполняет контрольно-коррекционную функцию.

Дидактическая игра может являться и формой обучения, так как она имеет свою структуру организации, выражающуюся в виде согласованной деятельности учителя и учащихся.

Дидактическая игра — это и средство обучения, потому что она является источником получения знаний, формирования умений. Она позволяет пробуждать и поддерживать познавательные интересы учащихся, улучшить наглядность учебного материала, сделав его, таким образом, более доступным, а также интенсифицировать самостоятельную работу и вести ее в индивидуальном темпе.

Дидактическая игра применима ко всем типам урока, кроме того, учитель имеет неограниченный выбор при определении темы урока, на котором будет проводиться игра (однако, необходимо определить, выгодно ли тратить достаточно много времени и сил на подготовку дидактической игры по теме, имеющей прикладной характер и не играющей большой роли при изучении курса).

Дидактические игры можно широко использовать не только как средство обучения, воспитания и развития учащихся, но и как средство повышения мотивации к обучению. Игры формируют быстроту реакции, логическое мышление, смекалку, умение сопоставлять, делать выводы, запоминать. Игры на уроках используются для решения комплексных задач: усвоения нового материала, формирование необходимых умений и навыков, развитие творческих способностей. В игре воссоздаются определенные условия, вид деятельности, ситуации, проблемы в которых ребенок может проявить себя, опираясь не только на знания, полученные на уроках, но и на свой жизненный опыт. Игра включает моменты соревнования, дает возможность участникам самоутвердиться, проявить себя в нестандартной ситуации.

Основное обучающее и мотивирующее к получению знаний воздействие принадлежит дидактическому материалу, игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс, направляя творчество детей в нужную сторону. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые являются средством побуждения к интеллектуальной деятельности, а также к ее стимулированию. Дидактическая цель ставится перед учениками в виде игры. Дети достаточно легко вовлекаются в игровую деятельность, и чем она разнообразнее, тем интереснее для них. Учебная деятельность учащихся подчиняется ее правилам. Материал урока используется, как средство игры. В учебный процесс вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую. Успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом. Применение игровых приемов способствуют активизации умственной деятельности учащихся, а значит пробуждению интереса к содержанию урока.

Игровой замысел, действия и правила способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания для достижения цели игры.

Дидактическая игра имеет определенный результат, это, прежде всего, решение поставленной учебной задачи. Для учителя результат игры является показателем уровня достижения учащихся в процессе мотивированного обучения.

В данной работе рассмотрена проблема эффективности применения дидактических игр в процессе обучения школьников как средства повышения учебной мотивации. Теория и практика использования дидактической игры в учебном процессе является одной из самых актуальных тем современной педагогики.

На протяжении столетий будут актуальны слова великого педагога Ушинского К.Д.: «Сделать учебную работу настолько возможно интересной для ребенка и не превратить эту работу в забаву - одна из труднейших и важнейших задач дидактики».

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Берлянд И.Е., Играть каик феномен сознания. Кемежрово: Алеф, 2014.

2. Букатов В.М., Педагогические таиноства дидактических игра М: Московский психолого-социйальный институтка: Флинта, 2013.

3. Букатов В.М., Секретный дидактических игра. С: Речь, 2014.

4. Выготский Л.С. Антология гумабнной педагогики. М., 2013.

5. Гребенюк Т.С., Гребвенюк Т.Б., Теория обучения М.: Владеос, 2013.

6. Губанова О.В., Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная школа.- 2006.- №6.

7. Занков Л. В. Избранные педабгогические трудный М.: Дома педагогики, 2015.

8. Земцова Л.И., Сушкова Е.Ю. Роль дидактической игры на уроках в школе // Начальная школа.- 2006.- №10.

9. Макаренко А.С., О воспритании. М.: Издательство политической литературный, 2015.

10. Онищук В.А. Уродка в современной школе: посопбие доля учителей. – М.: Просвещение, 2014.

11. Панщина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способный активизации обучения. М: Акадеемия, 2016.

12. Панфилова А.П., Игровое модежлирование в деятельности педагога М.: Акадеемия, 2014.

13. Педагогическая Энциклопедия в двух томабх. М: Большая российская энцийклопедия, 2013. Главный редакторат В.Давыдов.

14. Подласый И.П., Педабгогика начальной школы: учебвник доля студентов педагогических училище и колледжей, обучающихся под группетто специальностей "Образование". М.: Владеос, 2013.

15. Полати Е.С., Бухаркина М. Ю., Современные педабгогические и информационные технологии в систуеме образования. М.: Академия, 2014.

16. Портуных Ю.И. Дидактика игра в школе С: Речь, 2016.

17. Рахимжанова М.К., Мукашева А.Д. Игра в педагогическом процессе // 12-летнее образование. - 2008.- №2.

18. Сластенин В. А., Исаежв И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебвное пособие. - 7-е изыди. - М.: Академия, 2014.

19. Столяренко Л.Д. Педагогика для студентов колледжей Ростов-на-Дону: Феникс, 2013.

20. Трайнев В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии. М.: Владос, 2015.

21. Тюнникова С.М., Педагогические возможности дидактической игры и требования к ее организации. М.: Академия Педагогических Наук НИИ профессионально-технической педагогики, 2014.

22. Эльконин Д.Б., Психология игры. М.: Владос, 2013.

Приложения

Анкета для определения школьной мотивации

(для учащихся начальных классов)