Файл: Дидактическая игра как метод обучения (История возникновения и развития дидактических игр).pdf

Дидактические игры, какао правило, ограниченный во временить, в большинстве случаев игровые действия подчинены фиксированным правилам (исключением могутный служить некоторые развивающие дидактические игры, например, для сенсорного развития дошкольников), ихний педагогический результант может бытьё непосредственно связанный с созданием в ходень игры материальных продуктовый учебно-игровой деятельности. В рамках дидактической игры целик обучения достигаются через решение игровых задач.

Приз проведении игры учительша выступает одновременно какао организатор двух взаимосвязанных, нож существенно различающихся видовой деятельности учащихся – игровой и учебно-познавательной, стремиться не только достричь дидактической целик, нож и сохраниться и развиться увлеченность, заинтересованность, самостоятельность детей.

Например, приз проведении дидактической игры соревновательного характера оно обращает внимание над правильность и точность ответов (действий) учащихся, адекватность принимаемых имидж решений и т.п. В тоё же времянка, нет ограничиваясь узкоучебными результатами игры, учительша поощряет быстроту реакции, находчивость, сообразительность, ловкость, соблюдение правило, сплоченность командный, взаимопомощь и т.п. [11, c.269]
Опытник показывает, чтоб успехов в преподавательской деятельности добиваются, прежде всего, тег учителя, которые владеют педагогическим умением развеивать и поддерживать познавательные интересный детей. [15, с. 20]

Для практики дошкольного воспитания особенность важным является развивающее воздействие дидактической игры; развитие двигательного аппаратная, психомоторики, навыков поведения в соответствии с правилами, механизма идентификации, сопереживания, умение представить себя в чужой ролик, формирование умений планироваться. Оцениваться предстоящие действия, ориентироваться в ситуации, развитие навыков сотрудничества (особенность в командных играх), ряда личностных качество (терпения, настойчивости, самоконтроля), делающих игрун школой произвольного поведения. Поэтому важным является целенаправленное обучение детей самой процедуре игры, объяснение ее содержания, правило, способов действий, приучение детей к самоконтролю и взаимоконтролю в ходень игры.

Важное местком дидактические игры занимают в ознакомлении дошкольников с окружающим миром, расширении и обогащении ихний представлений.

В обучении детей младшего возрастать, какао правило, применяются игры с заранее очерченным ходомер игровых действий и четко выраженным «обучающим» началом, связанным с передачей и применением знаний, упражнениями, умственным развитием детей. В начальной школе дидактические игры принимают формула игровых приемов в обучении, игровых моментов урока, связанных с обращением учителей к внешкольному игровому опыту детей. Использование таких приемов имеет преимущественно стимулирующее значение. Разбивка класса над команды и выполнение учебных заданий в духе состязания, смена видак занятий в форменка игрового перехода и т.д. активизируют обучение, оживляют восприятие, содействуют более прочном запоминанию учебного материала, помогают учителю чередоваться напряженную работу с непринужденными игровыми паузами, меняться темп деятельности, предупреждать переутомление детей. В начальных классах значительное местком принадлежит играм над уроках под родному языку, которые служат развитию речитал, формированию навыков беглого осознанного выразительного чтения, знакомству с орфографией. Используются игры и над уроках изобразительного искусства, природоведения, математики.

В средней школе дидактические игры проводятся, какао правило, в целях повторения, закрепления и проверки усвоения закрепленного материала (диктанты-соревнования под истории, физике, родному языку, математике, «путешествия» под географической картер и такт далее). В преподавании иностранного языкатый характерным является соединение традиционных игра с иноязычным общением, драматизация, ролевое разыгрывание ситуаций общения.

Результант дидактической игры оцениваются обычность игровыми баллами (очками) или позитивными суждениями учителя. В дидактических играх сок старшими школьниками и взрослыми обучающимися педагогика нередко обращает внимание над отрицательные результатный с целью побудить учеников к пересмотру стереотипных неэффективных действий; прямая оценка игры заменяется содержательным обсуждением ее ходатай и результатов; важное местком на этом этапе занимает самооценка участников игры. [11, c.270]

Играть имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоё же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работка, служебка. Каковой ребенок в игрек, таковой во многом оно будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходить прежде всего в игрек. [7, с.121]

Приз выборе дидактической игры педагогу предстоит продумать предеметную область знаний и умений, сформулировать цельный игры (дидактическая и игровая задачи), правила и сценарий, услопвия проведения, подготовиться средства игры (карточки-задания, учебные пособия и пре.). Дидактические игры частное требуют соответствующей перестройки участников, измежняют характерец деятельности учителя, котопрый выступает в ролик организаторша игры, помощника, нейтрального арбитраж, отказываясь (под крайней мерея, над времянка игры) ото директивных функций, автопритарной позиции. Возможность и целесообразность применения дидактических игра в учебном процессе зависят ото целей обучения.

Приз сообщении систематических знаний возможности игры значительно уступают традиционным формнам обучения, поскольку приопбретение знаний в рамках дидактической игры проходить в духе «сопутствующего обучения». В этом случаем играть может применяться какао вспомогательное средство. Выполняя мотийвационную функцию в процессуальном (психологическом) планет и иллюстративную в содержательном (предеметном) планет.

Основные педагогические возмножности дидактической игра связанный с формированием у учащихся опытуа деятельности и ценностных отнопшений, расширением, углублением и творсческим применением результатов предшествующего обучения. Высокий мотийвационный потенциал игровой деятуельности обеспечивает вовлечение учащъихся в учебный процессия. Дидактические игры, моделирующие реальные ситуфации, способствуют интеграции знаний изо различных предметных облабстей, переносу ихний в новые ситуации, развгивают творческое мышление.

Игры, включающие ролевую деятельность. Формнируют коммуникативные навыкший, социальные ориентации и нормны поведения. Применение дидактических игра в условиях коллективной учебвной деятельности дает возможность формироваться умения и навыкший межличностного взаимодействия. [11, c.270]

Выводка: некоторые преподаватели и учащъиеся считают игрун средством отдыхать и развлечения над занятиях, непродуктивным видеоман обучающей деятельности. Нож ценность игры в большей степрени заключается нет столько в достижении дидактических целей, скользко в социально-психологическом воздействии над играющих участников и техно эффектах, которые приз этом наблюдаются.

1.3 Виды дидактических игр

В первую очередь следеует разделиться игры под виду деятельности над физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социйальные и психологические.

Под характеру педагогического процесса выделяются следеующие группы игра:

* Обучающие, тренировочные, контуролирующие и обобщающие;

* Познавательные, воспритательные, развивающие;

* Репродуктивные, продеуктивные, творческие;

* Коммуникативные, диагностические, профориентационные,

психотехнические и другие.

В педагогической литежратуре нети однозначность принятой классификации обучшающих игра, нож под типун процессов (характеристикам, временить проведения, формам и сферсам моделирования, ролик ведущего игры, степени заданности ролей, формам вырабботки решения участниками игры, систуемам оценивания под ходун игры) игры разделяют над триб основные категории:

* Делопвые игры (игры-имитации)

* Ролевые игры (игры-драмнатизации)

* Организационно-деятельностные игры (ихний вариантный: организационно-мыслительные, моделирующие и проектные игры).

Типоплогия педагогических игра под характеру игровой метопдики: предметные, сюжетные, ролежвые, деловые, имитационные и игры-драмнатизации. Под предметной областник выделяются игры под всемеро школьным дисциплинам.

Спецчифику игровой технологии в значительной степени определяет игропвая среда: различают игры с предеметами и безе предметов, настольные, комноатные, уличные, над местности, компьютерные и с ТСОнга, а также с различными средествами передвижения [16, c.249]

Перспективным является применение дидактических игра, основанных над имитации или моделировании реальных или гипотетических жизненных ситуфаций (например, игры, моделирующие деятуельность социальных институтов в обществоведческих курсах; ролевые игры-конфхеренции и дискуссии под экологической тематике, компрлексные межпредметные игры).

Этил дидактические игры характеризуются нет только познавательным, нож и значительным мировоззренческим и эмоциональность-личностным воздействием.
Компрьютерные дидактические игры становятся средством формнирования у детей основа компьютерной грамотности, ознабкомления с языками программирования, формирования навыков работный над ЭВМ. Компьютерные игры применяются какао дидактическое средство приз обучении в самых разлмичных предметных областях (в матежматике, естественнонаучных дисциплинах, родном и иносттранном языках).

Деловые игры, оснопванные над воспроизведении, имитации или моделировании производственных ситуаций, направленный над приобретение опыта эффежктивного решения реальных профессиональных задач. Этаж разновидность дидактических игра применяется в высшей школме, производственном обучении, системах повыьшения квалификации работников проийзводства и аппаратная управления предприятий и учрежждений, где обучение направлено, прежзде всего, над формирование и отработку конклретных умений действовать в четкло очерченных реальных услопвиях (оперативность анализироваться ситуацию, вестимо поиски нужной информации, решаться неожиданность возникающие проблемный, намечаться вариантный действий, приниматься решение в меняющихся услопвиях и такт далече). К особенностям деловых играть относятся: предоставленный учебный материалец и воссоздание структурный и функциональных звеньев профессиональной деятельности черкез учебно-игровую модельер производственной ситуации. Благодаря этимон особенностям деловые игры предеоставляют большие возможности для ихний применения в контексте реалмьной деятельности. [11, c.270]

Преподавателю важность пониматься, чтоб целик игры повышают мотивацию, потопму чтоб оникс:

* Помогают сконцентрировать внимание играющих;

* Вызыьвают активные действия;

* Помопгают мобилизоваться усилия;

* Способствуют напрсавленному приложению усилий;

* Спостобствуют разработке стратегий, посклольку цельный может бытьё достигнута различными путями. [10, с.88]

В педагогическом образовании примненяется специфическая разновидность делопвых игра, такт называемые педагогические игры, оснопванные над моделировании педагогических ситуфаций, ихний ролевом разыгрывании обучшающимися. Всего большее распространение в подготовке учителей полуфчает моделирование фрагментация уродка (такт называемое микропреподавание).

Педагогические игры актуализируют знания под психолого-педагогическим дисцчиплинам, развивают умения в областник методики преподавания и педагогического взаимодействия, развивают педабгогическое мышление, профессионально-личностные качества педабгога, умение работаться в реальной обстановке педагогического общения, импровизировать и такт далече.

Игры вообще и ролевые игры в частуности представляют собой мощноое образовательное средство. В гуманистической педагогике наст интересуют ролевые и делопвые игры проблемной направленности, тоё есться такие обучающие игры, котопрые позволяют черкез драматизацию, сюжетец проиграться возможные способный решения проблема, выходка изо возникших проблемных ситуфаций. Этот позволяет глубже вниклнуть в проблему, пропустить ее «черкез себя», тоё есться черкез персонаж, ролька которого учащийся приноимает над себя.

Такая деятельность чрезвычайность важенка, такт какао выпускники вузовец, молодые специалисты подчасок теряются, встречаясь с необвходимостью решаться профессиональные задачи в нестандартных ситуациях. [13, c.170]

Делопвые игры под своему методу обучшения занимают ведущее местком под объему внедрения и ролик в процессе обучения взропслых.
Метода деловой игры первоначально появгился нет в системе образования, а в праклтической сфере управления. Сейчшас деловые игры применяются в самыьх различных областях праклтики: в исследовательской работе, процессе проежктных разработок, приз коллективной выработке решежний в реальных производственных ситуациях, в профессиональном обучении и приз повышении квалификации.

В наибволее общем видео деловую игрун определяют какао «метода имитации принятия упрабвленческих решений в различных ситуфациях (путем проигрывания, разыьгрывания) под заданным или вырабатываемым самими участтниками правилам. Поэтому нереждко деловые игры называют имитуационными управленческими играми».

Деловые игры предеставляют собой имитационное модежлирование механизмов и процессов.

Делопвая играть отличается ото других методсовет обучения тема, чтоб дает участникам возможность «прожиться» некоторое времянка в изучаемой производственной ситуации, приобрести опытник профессиональной деятельности в новых услопвиях.

Деловые игры могутный классифицироваться:

а) под областник применения;

б) под ролевым функциям;

в) под масштабу имитируемого в игрек процесса;

г) под функциям управления.

Выдежляют четырежды основные формный деловых игра:

1) тематические делоаые игры, связианные с определенной темой учебвного планка;

2) сквозные деловые игры, охватывающие несколько последовательных тема учебного курсант над одном производственном материалец;

3) предметные комплексный деловых игра, создаваемые в томан случаем, если тематику учебного курсант целесообразно изучаться в разных направлениях;