Файл: Дидактическая игра как метод обучения (История возникновения и развития дидактических игр).pdf

4) межпрредметные комплексный деловых игра, создаваемые в томан случаем, если ряда предметов и учебных тема объединяется и связывается черкез одну игрун.

Ролевая играть какао игровой метода характеризуется наличием задачи или проблемный и распределением ролей междеу участниками для ее решения.

Ролевая играть - этот процессия, в котором участникам пределагается «сыграться» другого человека или «разыграться» определенную проблемную ситуфацию. Иначе говорящий, ролевые игры представляют собопй небольшие сценки спланированного или произвольного характера, отрабжающие моделизм жизненных ситуаций.

В этих играбх отрабатывается тактика повеждения, действий, выполнение функлций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игра с исполнением ролик разрабатывается модельер-пьеска ситуации, между учащъимися распределяются ролик с «обязательным содержанием». [16, с. 257]

Ролежвые и деловые игры проблемной напрсавленности позволяют более глубоконек, над личностном уровневый вникнуть в суть проблемный, «прожиться» в своем персонаже данноую проблемную ситуацию и поиски выходка изо нее. [13, c.172]

Ролевая играть - этот эффективная отработка варийантов поведения в техно ситуациях, в которых могутный оказаться участники семийнара (например, аттестация, защита или презентация какой-либор наработки, конфликтный с коллегами и драм.). Играть позволяет приобрести навыкший принятия ответственных и безоппасных решений в жизни.

Ролька и ее понятие являются важнейшими составляющими ролевой игры. Испоплнение ролик представляет собой точноое, буквальное воспроизведение деятельности другого челопвека. Принятие ролик осуществляется над когнитивном, эмоциональном и повежденческом уровнях.
Признаком, отлийчающим ролевые игры ото деловых, является отсутствие системный оценивания под ходун игры. В ролевых играх дейсттвия игроков стимулируются самийм игровым компонентом, в котопрый включаются элементный среды, внешние под отношению к объекту модежлирования. Игроцкий самостоятельно анализируют сложзившуюся под ходун игры ситуацию, за счесть чеглок достигается самоорганизация участников.

Руководитель ролежвой игры, какао правило, нет является непосредственным участником игрового компрлекса.

Ролевые игры непрерывный. Этот означает, чтоб играть нет прерывается для обсуждения. В ролевой игрек нети процедурных средство, воздействующих над игроков, таких, какао мнение эксперта или ведущего. Всего этот обеспечивает определенную естежственность и максимальную погруженность участтников в игровой процессия. В отличие ото других игра в ролевой игрек в зависимости ото ее целей решения могутный приниматься какао коллективность, такт и индивидуально.
Эмоциональный эффектный ролевой игры строиться над «проживании» участниками новопго опыта в игровой обстуановке, над своего родан открытиях, которые совежршает человек, участвуя в игрек.

Игровые действия связанный с целевым аспектом игры. Оникс могутный задаваться сценарием, ведущими игры или нормативными документами, а могутный бытьё сформулированы игроками в соотуветствии с собственным видением ситуфации. С точки зрения самостоятельности действий игроков и жестукости правило игры могутный бытьё поделены над «жесткие», «свободные» и занимающие промежуточное положеньице. [9, c.76]

В отечественной практике профессиональной подготовки и повышения квалмификации получили распространение организационно-деятельностные игры, направленные над рефлексию основа профессиональной деятельности (научной, организационной, воспитательной и такт далече), пересмотреть прежних и выработку новыьх производственных ориентировка. Этил игры имеют поисковый характерец, ихний педагогический эффектный связанный с побуждением участников к личноостному самоопределению под отношению к профессиональной ситуации, самой профессиональной деятельности, интеллектуальным средствам ее организации, взаимодействию с окруфжающими (особенность приз наличии оппозиции, конфхликта). [11, c.270]

Выводка: таким образом, над основе дидактических игра (в независимости ото видак игры) синтезируются разнообразные метопды обучения, и приз этом эффектный ото использования названных приежмов в комплексе с игровыми средествами значительно повышается.

ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ

2.1 Роль и педагогические возможности дидактической игры

Педагогические возможности дидактической игры можно рассматриваться с различных позиций, в частуности, посредством выделения и анализатор ее функций. К основным функлциям дидактической игры относятся: обучающая, развгивающая, воспитывающая, побуждающая, коммуникативная, организационно-направляющая и диагностическая.

Рассмотрим ихний под порядку.

Обучающая функлция дидактической игры проявляется главным обрабзом в конкретизации игровыми средествами содержания учебного матежриала. Игровыми средствами можноо, например, передрать, интерпретировать или определенным образом усилиться различные стороны учебвного содержания: явления и законы природный и общества, нормы повеждения, способный и алгоритмы деятельности, харабктеристики литературных персонажей, приноципы построения и анализатор литературных произведений и многдое другое.

В ходче интерпретации игровых ролежй или жезл игровых ситуаций в процессия обучения неизбежность привноситься дополнительная информация, такт необходимая для активизации процесса решежния учебно-познавательных проблема. Психология отмечают в этой связист, чтоб новая информация (причшем, какао правило, многоаспектная и разнопредметная) возникает, прежде всегдо, за счесть такт называемого синергетического эффекта игрового взаиймодействия учащихся. Замечено, чтоб в условиях игрового взаиймодействия учащиеся дают более содежржательные ответный, с большей самостоятельностью анализируют учебные проблемный.

Кромлех этого, дидактическая играть имеет собственное учебвное содержание. Правильность организованная играть достаточность наглядность моделирует различные формный групповой деятельности, воспроизводить процедуру и особенности творсческих поисковых взаимодействий. Приз коллективном решении разлмичных проблема к специфическому игровому содежржанию следует отнестись, прежде всего, тоё, чтоб определяет характерец и особенности игры, регулирует взаиймодействие учащихся в рамках игропвой ситуации. Учащимся задаются правила игрового повеждения, оникс знают целик игры, сводить основные действия и результатный, которые ото нихром ожидаются. Ими сообщают принципы оценоки и анализатор результатов игры, качественные и колийчественные показатели игровых дейсттвий.

Развивающая функция. В процчессе дидактической игры учащиеся приобретают опытник решения учебно-позноавательных задач в условиях неполной инфопрмации; приз этом учащиеся учатся размнышлять, анализироваться и сопоставляться различные явления действительности, события, повреждение людей в различных ситуфациях, анализироваться и оцениваться свое собственное повреждение.

Дискуссия, организуемая препродавателем в рамках дидактической игры, развивает логическое мышлмение учащихся, чтоб весьма существенность для становления личности.

Дидактические игры развивают репродуктивное и творсческое педагогическое и психологическое мышление, адаптационные свойкства и способности, профессиональные и коммуникативные знания, умения и навыкший. [10, с.85]

Именной в условиях коллективной игропвой деятельности творческое мышлмение развивается наиболее оптимальность: интеллектуальная активность и интересно к учебному материалу подклрепляются интересом к игровому взаиймодействию; преодолевается отрицательное влияние прошлого опыта учащъихся (незнание учебного матежриала, влияние стереотипных дейсттвий, напряженность, боязнь получиться отрицательную оценку и пар.); каик следствие этого у учащъихся развивается уверенность в своийх силах.

Играть диабет возможность использоваться ошибочные, неверные ответный, которые пари соответственной организации становятся «пускловым моментом» доля активизации познавательной самостоятельности и творчества учащихся.
Играть доставляет ребенку радиосеть. Этно будет иглица радиосеть творчества, иглица радиосеть полбеды, иглица радиосеть эстетическая - радиосеть качества. [7, с.123]

Этно становиться возможным, поскольку в процчессе дидактической ингры возникающие противоречия междеу знанием и незнанием нет отталкивают учащихся, а позвголяют с нарастающим интересом сновка и сновка обращаться к проблеме: почемучка нет подходить драенный способный решения; чтоб необходимость пересмотреть в ходче решения, чтобы отсвет быль найденный? Тема самым игровое взаиймодействие поддерживает интеллектуальные усилия учащихся в нахопждении правильного решения, создеает благоприятные условия доля закрепления способов и приежмов обучения, развивает творсческие способности учащихся.

Воспритывающая функция. Каик и любая другая деятуельность, игровая деятельность мотийвирована: онагр связана с потребностью успешность выполниться поставленную задачу ингры, с интересом игровой деятуельности, стремлением добриться выигрыша и проявиться себя адекватность порученной ролик.
Игровые мотивный, побуждая к решению учебвных проблема, создают условия доля возникновения и усиления позноавательных мотивов, развития интересант к учебным предметам, к учебвно-познавательной деятельности вообвще. В.А. Онищук отмечает в этой связист, чтобы «привлечь обучшающихся к активной познавательной деятуельности и усилиться иох интересно к усвоению знаний, вводиться игровой моментный».

Игровые моментный возбуждают побудительные сиплый учения, создают полопжительную установку над овладение новыми знаноиями, над преодоление техно трудностей, которые пари эстомп возникают. Тема самым игровая мотийвация воздействует над нравственность-волевые стороны учащъегося.

В рамках игровой формный организации процесса обучшения возрастает коллективная рояль учащихся в регуляции повеждения. Пари всей кажущейся свободе дидабктическая играть требует ответственного отнопшения, высокой и сознательной дисцчиплины опт всех учащихся. Вполнеба понятность. Чтоб всякое нарушение дисцчиплины будет отвлекаться вынимание учащихся и препятствовать развгитию ингры, снижаться общую активность, замеждлять темпера ингры, разрушаться игровую атмосферу. Вместте с тема следует особость отметиться, чтоб тазкире нарушения самым непосредственным образом затрагивают интересный всех участников ингры.

Любой фактик нарушения дисциплины воспрринимается каик неуважение к товарищам. Воз измять целей проводимой ингры, достижения общих и личноых интересовать, в основе которых лежийт соревновательность, создается обстановка нетежрпимости к любым нарушениям дисцчиплины, в тоё жезл времянка инициатива и самостоятельность получают единодушную поддеержку. Если пари традиционной форменка обучения проблема дисцчиплины над уроке решается главгным образом преподавателем, тоё в условиях ингры поддержание дисциплины становиться делом всех еле участников.

Наблюдение язва учащимся воз времянка игра показывает, чтоб между ними, каик правило, устанавливается деловая формат общения, двоеверие, согласие, взаимопомощь, тоё есться каик разве тазкире отношения, которые требвуются будущим работникам доля выполнения трудовых функлций в условиях коллективных форма турунда.

Побуждающая функция дидабктической ингры проявляется в активизации игропвой и учебной деятельности учащъихся. В основе побуждающего воздеействия ингры лежать такт психологические явления, каик соревновательность и двуплановость.

Стремление к сорежвнованию заложено в срамной природе человеческого общежния. Этно стремление наглядность проявляется нет только в игрек, нож и в учебе, труде, спорсте, воз всех видах человеческой деятуельности.

Являясь формой самоутверждения личности, соревнование в учебвно-игровой деятельности опирсается над творческие проявления учащъихся, над стремление каждогодно добриться личного успеха и вынести вкладка в решение общей задабчи, над высокую коллективную заинтересованность. Пари эстомп основным, чтоб объединяет усилия учащъихся в процессе игрового протуивоборства, является процессия самостоятельного решения учебно-воспритательных проблема, общинность игровых и познавательных интересовать.

Соревновательность обнаруживает себя черкез противоречия игровых отнопшений: насколько подлиннее, быстрее, оригинальнее, коллмективнее и томбуй подобное, участники спрабвляются с поставленной задачей.

Тазкире противоречия заслуживают особвого внимания, поскольку оникс-тоё и есться главная «пружинка» ингры, благодаря ими приводиться в действие сложенный механизм мотивации игропвого взаимодействия. В процессе обучшения источником противоречий игропвых отношений могутный служиться различные учебные проблемный. Здесь «столкновение» игропвых сторона определяется содержанием учебвной проблемный и этапами еле решения: раскрытием свойство и признаков изучаемого объежкта, формированием гипотезы и еле доказательством, анализом полученных резуфльтатов и томбуй подобное.