Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (Адаптация детей в условиях первого класса школы).pdf

Субтест № 3

Портрет друга Таблица 2.5

Количество учащихся	Наличие друга	Мальчик(41 чел)	Девочки (32 чел)
73 человека	Друг есть	40 чел	31 чел
	Друга нет	1 чел	1 чел

Имеет проблему с одноклассниками 2 человека (2,75%) учащихся.

Субтест № 4

Эмоциональный настрой недели (месяца) Таблица 2.6

Класс	Количество (чел)	Положительный	Отрицательный	По-разному	Нет рисунка
1 А	25	21/ 84%	0	4/ 16%	0
1 Б	27	20/74,1%	3/ 11,1 %	4/ 14,8 %	0
1 В	21	16/76,2 %	0	4/ 19 %	1/ 4,8 %
Итого:	73	57/ 78%	3/ 4,4 %	12/ 16,4	1/ 1,2%

В настроении учащихся преобладает положительный настрой

Степень адаптации Таблица 2.7

Класс	Приняло участие в тестировании	Лёгкая (17-18 баллов)	Средняя (12–16 баллов)	Тяжёлая (11 и ниже)
1 А	25	16/ 64%	9/36%	0
1 Б	27	8/ 30%	19/ 70%	0
1 В	21	11/52,4 %	10/ 47,6 %	0
Итого:	73	35/ 48 %	38/ 52 %	0

В результате проведенного исследования у детей первых классов были выявлены два уровня адаптации:

48 % лёгкая степень адаптации, 35 детей положительно относятся к школе, предъявляемые требования воспринимают адекватно; учебный материал усваивают легко; глубоко и полно овладевают программным материалом; прилежны, внимательно слушают указания, объяснения учителя.

52 % средняя степень адаптации, 38 детей так же положительно относятся к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; переживания связаны только с ссорами с друзьями, одноклассниками, не умением договариваться, тем, что дети не высыпаются и приходят в школу без настроения. Для успешной адаптации этим вопросам было уделено особое внимание на внеурочных занятиях по программе «Психологии общения» «Лесная школа», проводимых в каждом классе в течении всего учебного года. Детям нравится учиться, получать новые знания, они проявляют интерес ко всему новому, особенно они ждали уроки психологии, где могли отдохнуть, расслабиться, снять напряжение, учиться общаться и договариваться в игровой форме. Негативных эмоций к школе дети не испытывают. Адаптация обучающихся проходила хорошо. В целом поставленные задачи выполнены.

---

Целью обучения является создание благоприятных условий для развития каждого ребенка.

Методические приемы для проведения диагностического обследования были по возможности краткими – экспресс - методика, которая не утомляет ребенка, но при этом являются информативной для исследования.

Все задания воспринимались ребенком как игра. Атмосфера игры помогает ребенку расслабиться, уменьшает стрессовую ситуацию. Методики проводились в условиях группового обследования для получения информаций об умении ребенка следовать указаниям взрослого, адресованным классу в целом. Диагностика проводилась на контроль их психического развития с целью коррекций обнаруживаемых отклонений.

Проведенное исследование позволило выявить детей, которые в первую очередь нуждаются во внимании и помощи педагога- психолога. С детьми, показавшими неблагополучие в результате этого обследования, была проведена дополнительная работа, данные учащиеся взяты на контроль, с ними была проведена дополнительная работа, диагностика по выявлению причин дезаптации и ее устранение.

3.Результаты входного опроса по методике определения уровня дезадаптации учеников 1 классов Л.М. Ковалевой, Н.Н. Тарасенко (Приложение 2).

Данный опросник помогает учителю систематизировать свое представление о ребенке, начинающем учиться в школе. Опросник состоит из 46 утверждений; 45 из них касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, один – участие родителей в воспитании. Работая с бланком ответов, учитель должен вычеркнуть номера тех высказываний, которые, по его мнению, относятся к данному ученику. Психолог обобщает результаты и получает достаточно полные и четкие сведения о ребенке.

Результаты входного опроса по методике Л.М.Ковалевой, Н.Н.Тарасенко (Таблица 2.8)

Коэффициент дезаптации (%)
Высокий уровень	Средний уровень	Нормальный уровень	Заниженный уровень
52,8	45	2,2	0

37 (52,8 %) обучающихся имеют высокую степень адаптации. Эти дети адаптировались к школе в течении первых двух месяцев обучения, быстро освоились в коллективе в школе, приобрели друзей в классе, у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны и без напряжения выполняют все требования учителя.

33 (45%) обучающихся имеют среднюю степень адаптации. Адаптация для этих детей проходит ровно. Дети усваиваю учебную программу. Средний уровень адаптации может перейти в легкий до конца первого полугодия благодаря доброжелательному и тактичному отношению учителя.

---

3(2,2 %) обучающихся имеют повышенный степень дезаптации. У данных учащихся социально-психологическая адаптация связана с различными трудностями: нарушения интеллектуальной деятельности; не готовность к школе; низкая мотивация учебной деятельности. Им трудно дается усваивание учебной программы, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Именно на данную группу детей, педагогам следует обратить особое внимание, чтобы не допустить дальнейшего развития дезаптации.

Результаты готовности к школе (Таблица 2.9)

Учащиеся 1-х классов	Готовность к началу обучения в школе	Степень адаптации		Уровень дезаптации
Высокий уровень готовности	78%	Высокий уровень адаптации	48 %	Высокий уровень	52,8%
Средний уровень готовности	11 %	Средний уровень адаптации	52 %	Средний уровень	45%
Низкий уровень готовности	11 %	Низкий уровень адаптации («группа риска»)	0 %	Нормальный уровень	2,2%

Изучение общей ситуации по обучающимся позволило выявить, где сосредоточены переживания большинства детей, и это позволило понять, какие обстоятельства своей новой жизни дети воспринимают как пугающие, стрессовые. Педагогам было рекомендовано давать этим детям больше поддержки, демонстрировать веру в их возможности.

Учителя не связывают возникновение трудностей в школе с самой школой и склонны видеть причины вне школы, в семье: отсутствие режима, позднее засыпание. При этом достаточно большое число родителей одну из основных причин возникновения трудностей видят в усложнѐнных программах обучения. Лишь от сплоченной работы этих звеньев зависит успех адаптации детей к обучению в школе.

Проведенное исследование было направлено на изучение уровня адаптации и проявления признаков дезаптации у первоклассников.

По результатам наблюдений и экспертной оценки учителей:

- большинство детей имеют высокий и средний уровень адаптации;

- наиболее распространенными факторами дезаптации первоклассников является недостаточная произвольность психических функций;

- чрезмерная расторможенность; нарушения интеллектуальной деятельности; неготовность к школе.

По результатам опроса родителей:

- у большинства обучающихся отсутствуют психосоматические симптомы дезадаптации.

---

По результатам проективных методик:

- большинство обучающихся имеют оптимальную или компенсаторную работоспособность во время учебно- воспитательного процесса;

- большинство обучающихся имеют положительное восприятие процесса учения, учителя, себя как ученика, взаимоотношений с одноклассниками.

По результатам готовности к школе, в группу риска по уроню адаптации попадают все дети, которые имеют низкие показатели готовности к школе.

Следовательно, исходя из проведенного исследования, в целом уровень адаптации первоклассников к обучению в школе является достаточным. Обучающиеся, которые имеют низкие показатели по всем или большинству исследуемых аспектов требуют дальнейшего сопровождения и помощи со стороны учителей, родителей, психологов.

2.2 Комплекс мероприятий для первоклассников в период адаптации к школе

Важнейшей причиной школьных трудностей в учебе и поведении – является нарушение социально-психологической адаптации ребенка к условиям школьного обучения. Для предупреждения возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии первоклассников, ставит перед школой вопрос решения проблемы адаптации к условиям учебно-воспитательного процесса. Неблагоприятное течение адаптации снижает защитные функции организма, приводит к перенапряжению и провоцирует возникновение соматических заболеваний.

Школьная дезадаптация приводит к снижению успешности ученика, потере мотивации, развитию неврозов, формированию девиантных форм поведения. Для предотвращения подобных последствий необходимо создание педагогических и социально-психологических условий, способствующих успешному развитию ребенка в школьной среде. С этой целью, школа ставит перед собой следующие задачи:

1. Создание условий для успешного протекания адаптационных процессов первоклассников.
2. С целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем: выявление психолого-педагогического статуса каждого ребенка.
3. Оказание помощи и поддержки первоклассникам, испытывающим трудности в формировании эмоциональной и коммуникативных сфер, поиск эффективных путей в решении вопросов.
4. Психолого-педагогическое просвещение родителей, консультирование педагогов по вопросам развития детей и школьной дезадаптации.
5. Проведение мониторинга динамики социально-психологической адаптации и развития учеников.

---

Своевременное решение этих вопросов, будет способствовать ожидаемым результатам:

- сохранение физического, психического и социального здоровья детей;

- развитие социальных и коммуникативных навыков;

- формирование устойчивой учебной мотивации;

- формирование адекватной самооценки школьника.

1 этап (август-сентябрь) Профилактика дезаптации первоклассников.

Цель:

- предупреждение и устранение негативных проявлений в развитии ребенка через просветительскую деятельность;

- развитие психологической компетентности учителей, родителей.

Задачи:

1. Просвещение учителей и родителей первоклассников, повышение психологических знаний о возрастных и психологических особенностях развития детей первого года обучения.
2. Разработка предложений и практических рекомендаций по профилактике дезаптации.

Используемые методы:

- Диагностика «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н.Семаго, М.Семаго.

- Заседание психолого-педагогического консилиума «Уровень готовности учащихся первых классов к обучению к школе».

- Консультации учителей, работающих в первых классах, выступления на родительских собраниях с лекториями: «Возрастные и психологические особенности первоклассников», «Как помочь ребенку адаптироваться к школе».

2 этап (октябрь-март). Психолого-педагогическая диагностика адаптационных механизмов обучающихся 1-го класса к условиям обучения в школе.

Цель:

- выявление трудностей в адаптации первоклассников;

- выявление обучающихся с признаками адаптации;

- создание благоприятных условий для успешной адаптации и самореализации первоклассников.

Задачи:

1. Психолого-педагогическое исследование социально-психологического уровня детей.
2. Психолого-педагогический консилиум по результатам психологических исследований, наблюдений «Проблема адаптации обучающихся к обучению в школе. Пути коррекции».
3. Выявление детей группы риска, проведение коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими признаки дезаптации с учетом выявленных причин.
4. Индивидуальные консультации родителей группы риска, просвещение.

Методы:

- использование метода наблюдений за первоклассниками;

- анкетирование родителей первоклассников;

- индивидуальное консультирование родителей, выступление на родительских собраниях (по результатам проведенных диагностик).

Психологическое исследование:

---