Файл: Проблема активизации познавательной деятельности младших школьников (Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста).pdf
Добавлен: 29.03.2023
Просмотров: 285
Скачиваний: 2
Значительную роль в развитии памяти играет речь, поэтому процесс улучшения памяти человека идет рука об руку с развитием его речи. [36]
Воспроизведение мыслей не всегда происходит в том же словесном выражении, в каком они были первоначально выражены. В некоторых случаях запоминается и воспроизводится только общее значение изучаемого материала, сущность мыслей, а буквальное словесное воспроизведение не требуется. В других случаях необходимо запоминать и воспроизводить точное, буквальное словесное выражение мыслей. Однако буквальное воспроизведение словесного материала может происходить без понимания его значения, тогда его запоминание будет не логическим, а механическим запоминанием. Форма воспроизведения мысли зависит от уровня развития речи. Чем менее развита речь школьника, тем труднее ему выразить смысл своими словами. Но в этом случае просто важно побуждать его пересказывать учебный материал своими словами. Запоминание смысла заключается в запоминании общих и существенных аспектов учебного материала и абстрагирование его от несущественных аспектов учебного материала и отвлечения от несущественных деталей и особенностей. Выделение существенного зависит от понимания самого материала о том, что в нем наиболее важное и значимое, а что второстепенно. Следовательно, запоминание и воспроизведение смыслового материала тесно связано с процессами мышления, с умственным развитием человека, с запасом его знаний.
Дети, особенно младшего школьного возраста, с большим трудом самостоятельно выделяют существенные признаки, им необходима помощь учителя. Что касается деталей, то дети запоминают и воспроизводят их нередко очень хорошо, придают им непропорционально большое значение, особенно, когда эти детали обладают яркой наглядностью, конкретностью и эмоциональным воздействием.
Совершенно очевидно, что память напрямую связана с личностными качествами, в том числе и с темпераментом. Например, в исследовании Абрамовой А.Н. эмпирически доказывается данная взаимосвязь, кроме того, в работе говорится о том, что тип темперамента у детей определяет доминирующий вид памяти, например, для сангвиников, по результатам данного исследования более характерна слуховая память[9].
Вывод: характерной чертой памяти школьника является то, что ему легче и быстрее запомнить конкретные слова и предметы, труднее - абстрактные слова и понятия. Запоминание в этом возрасте в основном носит произвольный характер. С первого дня учебы ребенок должен многое заучить. Однако он еще не знает техники заучивания, не знает приемов, облегчающих запоминание. Как правило, не зная всего этого, ученик идет по пути наименьшего сопротивления, заключающегося в дословном механическом запоминании.
В этом возрасте развитие памяти осуществляется в контексте систематической, целенаправленной тренировки, что значительно ускоряет и повышает уровень развития памяти детей. Одновременно обучение само по себе предъявляет новые требования к памяти - необходимо запомнить заданный материал и точно воспроизвести его по требованиям учителя.
Таким образом, память учащихся теснейшим образом связана с их личностью, ее внутренним миром, интересами, стремлениями. Поэтому развитие и улучшение памяти происходят параллельно с развитием школьника, а те или иные этапы памяти являются результатом изменения отношения младшего школьника к внешнему миру и людям.
2.2 Целенаправленное развитие памяти в процессе активизации познавательной деятельности
В работах В.Я. Ляудиса исследовано целенаправленное развитие памяти в процессе обучения и доказано, что оно осуществляется в связи с решением особого класса задач.
К задачам первой группы относятся задачи организации ежедневного учебно-бытового поведения. Сознательно соблюдать режим труда и отдыха можно приучить младших школьников и подростков введением средств оргтехники: календарей, дневников, рабочих планов, еженедельников и т.д. Режим, становясь опосредственной формой управления временем своей жизни, создает «эффект присутствия» будущего в актуальном поведении и приводит к более высокому уровню функционирования форм памяти в повседневном поведении.
Вторая группа учебных задач, обеспечивающих развитие памяти, связана с необходимостью выделения и обособления в учебной деятельности собственно мнемических и репродуктивных действий и с возможностью сознательного контроля за их выполнением. Для решения этих задач необходимо в процессе обучения создавать и изменять формы сотрудничества детей при решении разнообразных учебных задач (например, взаимный контроль). Начальной формой такого сотрудничества является разделенная с учителем, совместная деятельность детей. В дальнейшем наиболее пригодной формой является форма самостоятельной продуктивной работы учеников с текстами на основе использования письменной речи и изобразительных средств (сочинение сказок, историй).
Третья группа учебных задач связана с формированием и освоением развитых структур мнемического и репродуктивного характера действий в определенном предметном содержании. Освоение системы преобразований учебного материала с целью подготовки его для воспроизведения основывается на использовании разнообразных средств (матриц, схем, планов и т.д.). В начальной школе эти средства должны быть прямо связаны с содержанием предмета запоминания и воспроизведения и постепенно принимать все более обобщенный характер. В начальных классах первоначально можно использовать рисунок, с помощью которого ребенок может строить отбор и организацию предметного содержания текста с целью его воспроизведения или же использовать речевые планы с помощью драматизации, а лишь затем переходить к составлению устных или письменных планов.[10]
Современные исследователи также обращают внимание на развитие памяти в процессе обучения[11]
У ребенка первоначально преобладает образная память, значение которой уменьшается с возрастом. Несмотря на это, результат запоминания обычно выше при применении наглядного материала, так что широкое использование в школе наглядных средств обучения является закономерным и эффективным.
Результативность запоминания зависит от способов организации мнемической деятельности. Заучивание, распространенное в школе, становится малопродуктивным, в случае. когда следуют логике чисто внешней последовательности изложения, заданной в учебнике или учителем, без самостоятельного раскрытия специфики изучаемого материала. С помощью учителя учащимся полезно освоить такие способы заучивания, как смысловая группировка материала, выделение опорных пунктов, смысловое соотнесение того, что запоминается, с тем, что уже известно, усвоено. Учебный материал лучше запоминается, в том случае, если в процессе запоминания самим учеником выделяются опорные пункты - заглавия разделов текста, примеры, яркие цифровые данные, специальные термины, образы и т.д.
Несмотря на то, что ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является учение, однако сюжетно-ролевая игра, которая доминировала в дошкольном возрасте, также является актуальной. Поэтому систему работы с формированием памяти также можно выстраивать, используя приемы игры.[12]
Некоторые из современных отечественных исследователей обращают внимание на инновационные формы работы по формированию памяти младших школьников. В качестве примера можно привести исследование театрализованной деятельности как средства развития памяти[13].
Учителю при организации заучивания материала на уроке необходимо помнить, что запоминание учебного материала в учебном процессе тесно связано с другими процессами, в частности с пониманием. В качестве примера разберем основные приемы запоминания, которые можно использовать на уроке.[14]
1. Дозирование объема материала для запоминания.
Во время одного занятия учителю следует предлагать для изучения дозированное количество информации, подкрепленной достаточным количеством иллюстраций и примеров. Важно помнить правило: чем больше информации – тем больше времени для изучения.
Учебный материал, который необходимо многократно повторять для запоминания, можно изучать тремя различными способами: по частям, весь сразу, в комбинации - и весь, и по частям. Менее всего результативно повторение по частям, т.к. при этом нет ориентации на общий смысл, что приводит к быстрому забыванию. При комбинированном способе материал осмысливается целиком, далее выделяются и отдельные его части, которые потом выучиваются (особенно наиболее трудные), и, в конце, материал снова повторяется целиком.
2. Временное распределение заучивания и повторение.
Практически любой выученные материал забывается через какое-то время, поэтому для того, чтобы сохранить в памяти ту информацию, которая была заучена ранее – необходимо неоднократно ее повторять. Особенно это касается всякого рода правил – их необходимо повторять постоянно. Если возвращаться к ним неоднократно в течение учебного года, вероятность того, что они сотрутся из памяти весьма низкая. Поэтому следует систематически в течение учебного года предлагать учащимся упражнения на повторение основных определений и правил. Повторения должны носить творческий характер, который выражается в обогащении разного рода материалами того, что было пройдено ранее.
3. Воспроизведение по памяти.
Самым главным моментом, как указывалось в работе ранее, для запоминания является много кратное повторение. При этом, важно понимать, что это должно быть именно воспроизведение по памяти, а не механическое повторение. Это необходимо для того, чтобы ученик контролировал процесс заучивания, организовывал на рациональном уровне свои усилия, сосредотачивал внимание на тех моментах, которые еще слабо выучены и т.д. Необходимо отметить, что возможной ошибкой при использовании приема запоминания при помощи воспроизведения является то, что материал начинает воспроизводиться до того, как он усвоен в полной мере. Это приводит к тому, что информация запоминается на механическом уровне, без осознавания, что соответственно, приводит к быстрому забыванию. Важно формировать у ребенка такое отношение к своим мнемическим способностям, чтобы у него не было сомнений в том, что он может это запомнить. Важно также обращать внимание на любознательность с одной стороны – поддерживать ее и, ленность – с другой. Именно нежелание трудиться может привести к тому, что у ребенка не сформируются необходимые навыки запоминания.
4. Применение законов ассоциаций.
Запоминаемый новый материал всегда усваивается лучше, когда он связан с уже имеющимися представлениями и понятиями. Другими словами, учителю необходимо выстраивать аналогии, благодаря которым новый материал будет связан с той базой знаний, умений и навыков, которая есть у учеников.
Развитию ассоциативной памяти способствует так называемый процесс завершения образа, другими словами, в сознании устанавливается взаимосвязь между двумя или более объектами или явлениями. В качестве примера, подтверждающего данный факт, можно привести исследование Макаровой А.А. В частности, в данной работе говорится о том, как проходят этапыформирования ассоциативной памяти у подростков[15].
5 Мнемотехника.
Под мнемотехникой понимается использование специальных стратегий и приемов для запоминания. Одной из самых распространенных мнемотехник является прием, которые предполагает, что новый материал будет усвоен по заранее предложенной схеме или модели. В качестве модели могут выступать образы, схемы, рифмы и пр. смысл этого приема заключается в том, что когда необходимо вспомнить какой-то материал, достаточно вспомнить образ и закрепившаяся связь активизирует эту информацию. Самым знакомым примером этого является фраза, использующаяся для запоминания порядка цветов в радуге: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан».
6 Логическая группировка.
Один из основных приемов запоминания. Он предполагает, что весь материал дробится на части, составляется план, каждой части придумывается название, которое включается в опорные пункты. Главную роль при запоминании при помощи данного приема играют сравнения, классификация и систематизация.
7. Структурирование материала.
Для того чтобы материал запоминался лучше, он должен быть предъявлен в структурированной форме. Весь объем материала разбивается на части, по аналогии с предыдущим пунктом, однако в данном приеме помимо дробления информации, устанавливается взаимосвязь между компонентами структуры. Здесь необходимо вспомнить главный закон гештальтпсихологии: закон формы, применительно к процессу запоминания данный закон представляет собой формулу, согласно которой материал, удовлетворяющий критериям «хорошей формы» в отношении упорядоченности, простоты и симметричности, лучше запоминается. Поэтому в процессе запоминания, по возможности, необходимо объединить материал в структуру посредством его слияния и последующего объединения путем симметричного расположения и т.д.