Файл: Проблема активизации познавательной деятельности младших школьников (Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста).pdf
Добавлен: 29.03.2023
Просмотров: 280
Скачиваний: 2
Введение
Ко времени поступления ребенка в школу память становится ведущим психическим процессом. Естественно, что этот факт является не только психофизиологической особенностью данного возрастного периода, ведь при смене ведущего вида деятельности на учение ребенку приходится усваивать огромное количество нового и неизвестного для него материала. В процессе обучения в школе память претерпевает определенные метаморфозы. Если в начале обучения памяти ребенка еще свойственно механическое запоминание (как это было в дошкольном детстве), то уже к началу обучения в школе ребенку необходимо не только запоминать, но и понимать, что он учит. Другими словами, к процессу запоминания подключается и словесно-логическое мышление. Для того чтобы активизировать познавательную деятельность, а также наполнить его содержанием, а самое главное – интересом, для ребенка необходимо создавать такие условия рационального обучения, при которых формирование произвольной память будет проходить более естественно.
Направленность младших школьников на точное запоминание материала имеет ряд особенностей. Во-первых - недостаточное развитие речи, пассивность, неумение правильно ставить и решать некоторые задачи. Но одной из самых веских причин возникновения проблем с развитием памяти является незнание детьми способов организации процесса запоминания. В современной школьной программе отсутствуют в достаточной мере приемы обучения конкретным способам запоминания. Имеется обусловленное противоречие между необходимостью обучения детей приемам логической памяти и его реальным отсутствием в практике начального школьного образования. На наш взгляд, эта проблема обусловлена тем, что в современной школе еще на недостаточном уровне востребован опыт практических исследований психологической науки.
Объектом изучения является активизации познавательной деятельности детей младшего школьного возраста через развитие памяти.
Предметом изучения является развитие памяти учащихся младших классов в процессе учебной деятельности.
Целью работы является изучение влияния особенностей педагогической деятельности учителя начальной школы на активизацию познавательной деятельности через развитие памяти школьников.
Задачи:
- Описать качественные и количественные характеристик памяти.
- Исследовать практически взаимосвязь деятельности учителя и развитие памяти учащихся в процессе учебной деятельности.
1.Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста
Младший школьный возраст соответствует возрастным границам от 6 до 11 лет, которые учатся в 1-4 классах начальной школы. Возрастные ограничения и их психологические характеристики определяются системой образования, принятой на данном временном интервале, теорией психического развития, периодизацией психологического возраста.
Начало школьного образования означает переход от игры к обучению в качестве ведущей деятельности начального школьного возраста, в которой формируются основные умственные новообразования. Поэтому переход в школу приводит к самым важным изменениям в жизни ребенка. Резко меняется вся его жизнь, его социальное положение в коллективе, семье. Главная, ведущая деятельность, теперь становится учение, самая важная обязанность - учиться, приобретать знания. Учение - серьезная работа, требующая собранности, дисциплины, волевых усилий ребенка. Ребенок входит в новый для него коллектив.
Его основная и самая важная обязанность - обучение новым знаниям, навыкам и умениям, накопление систематической информации о мире, природе и социальном обществе. Отношению к учению у младших школьников формируется постепенно. Они еще не совсем понимают, зачем вам нужно учиться. В тот момент, когда проясняется, что учение - это труд, который требует волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной деятельности, самоограничения. Если ребенок не готов к этому, он разочарован, и может формироваться отрицательное отношение к учению.
В младшем школьном возрасте особое значение приобретает предметно-поисковая деятельность. Это достаточно новый для нашего образования вид деятельности, который являет весьма перспективным с точки зрения развития всей познавательной структуры младшего школьника[1]
Сначала ребенок интересуется самим процессом учебной деятельности, не осознавая его значимости. Только после появления интереса к результатам своей работы начинается процесс формирования интереса и к самому обучению.
Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, овладение знаниями связано с опытом учащихся в смысле удовлетворения от их достижений. И это чувство подкрепляется одобрением, похвалой учителя, который подчеркивает даже наименьший успех, наименьший прогресс. Воспитательная роль учителя и ее большое значение связано с тем, что учитель стал неоспоримым авторитетом с самого начала пребывания детей в школе. Авторитет учителя является важнейшей предпосылкой образования и воспитания в младших классах.
Образовательная деятельность в начальных классах направляет, в первую очередь, развитие психических процессов прямого познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Самой специфической особенностью восприятия младших школьников является то, что они допускают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии похожих объектов. В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно четко. При этом школьник может целенаправленно разглядывать предметы и объекты, они отличаются так же, как и в дошкольном возрасте, самыми яркими, «особыми» характеристиками–в основном цветом, формой и величиной. К концу младшего школьного возраста восприятие приобретает элементы синтезирующего.
Немаловажной особенностью восприятия в младшем школьном возрасте является его связь с действиями. Как правило, речь идет о практических действиях: рисовании, конструировании и т.д. Кроме того, восприятие младшего школьника отличается повышенной эмоциональностью. В ходе обучения в начальной школе восприятие, также, как и память проходит некоторые метаморфозы, а именно – оно становится более развитым, полноценным, дифференцированным, переходит в форму контролируемой и целенаправленной деятельности. В начале появляются элементы произвольности, а в последующем, произвольность становится основной частью познавательных процессов школьника. Совершенно очевидно, что в процессе обучения в начальной школе учащиеся проходят ряд этапов, которые последовательно сменяют друг друга, совершенствуя всю систему познавательного развития.[2]
Однако не следует забывать, что в младшем школьном возрасте непроизвольные психические процессы все еще доминируют над произвольными. В особенности это касается внимания. Развитие непроизвольности в младшем школьном возрасте также должно быть одной из приоритетных задач для учителя и психолога. Это нужно для того, чтобы сохранить интерес к обучению при помощи нового, неожиданного, яркого, интересного.
Еще один психический процесс, который продолжает формироваться в младшем школьном возрасте – это воображение. При развитии воображения у данной возрастной категории детей необходимо сконцентрироваться на работе с воссоздающим воображением. Данный вид воображения в дальнейшем значительно упростит и сделает процесс обучение интереснее. Для воспроизводящего воображения и его совершенствования необходимо правильное и полное отражение реальности. Развивается творческое воображение, которое выражается в создании новых образов, связанных с изменением, обработкой впечатлений и переживаний прошлого опыта, их объединением в новые комбинации.
Безусловно, в младшем школьном возрасте получает свое дальнейшее развитие и мышление. Трансформация мышления у младшего школьника заключается в том, что от изучения и познания внешней стороны объектов и явлений происходит переход к познанию их сущности. Наряду с памятью мышление становится доминирующим процессом. В итоге происходит переход мышления от наглядного - образному к словесно-логическому. Для обучения в школе ребенку необходимо именно сформированное преимущественное словесно-логическое мышление.
Немаловажным условием формирования теоретического мышления является работа с научными понятиями. На основе умения решать отвлеченные задачи, ориентироваться на внутренние свойства и характеристики, а не на их внешние проявления, умения отражать сущность вещей – постепенно, в сознании ребенка начинают формироваться первые научные, элементарные концепции.
Помимо развития познавательных процессов, их произвольности, в младшем школьном возрасте наступает этап, который называется кризисом. Этот период связан с появлением «социального Я». Этот кризисный период отличают внутренние изменения личности младшего школьника, при относительной внешней незаметности. Особенно важным становятся отношения ребенка и окружающих его людей.
В этом возрасте возникает острая необходимость в социальном признании и уважении. Как правило, эти процессы происходят внутри школьного коллектива, но это не означает, что подобного рода поведение не свойственно отношениям внутри семьи. Для ребенка важно быть социально значимым, как в школе, так и дома.
Проявляется новый, более высокий уровень самосознания – ребенок начинает осознавать свою социальную значимость, то есть место в обществе. Для него становится важным, как он воспринимает окружающих и как они воспринимают его.
Главным новообразованием, сформировавшимся в результате прохождения кризиса 7 лет, является так называемая «внутренняя позиция». Внутренняя позиция сохраняется на протяжении всей жизни человека, определяет его поведение, отношение с окружающими, а что самое главное – отношение к самому себе. Внутренняя позиция формируется в зависимости от того, кем является сам ребенок, какое место он занимает в обществе и какова среда, которая его окружает.
Здесь важно понимать, что представления о ребенке и его долженствовании со стороны родителей могут не совпадать с реальными психологическими возможностями ребенка, именно это противоречие в дальнейшем может приводить к внутриличностным переживания и усугублению прохождения кризиса.
Необходимо отметить ряд других, не менее важных мотивов в жизни младшего школьника.
1) когнитивные мотивы – мотивы самопознания, а также мотивы, связанные с познавательной деятельностью;
2) социальные мотивы – социальные мотивы предполагают желание ребенка соответствовать общественным нормам и стандартам. Кроме того, к социальным мотивам относятся также желание получить одобрение от значимого социального окружения, к которому относятся родители, учитель, одноклассники и друзья.
Доминирующим мотивом в младшем школьном возрасте становится мотив достижения успеха. Получить хорошую оценку, похвалу. Другой стороной данной мотивации является мотивация избегания неудачи. Большинство младших школьников хотят избежать получения неудовлетворительных оценок, однако в большей степени ребенка данного возраста волнует не сам процесс оценивания, а то, как к этим оценка отнесутся родители, учителя и одноклассники, а также то, какие последствия этот результат будет иметь для ребенка: наказание, недовольство и т.п..
Необходимо также отметить и так называемые «внешние мотивы» - то есть то, каким образом социально желательное поведение будет оценено окружающими: похвала, материальные поощрения и т.п. именно в этом периоде могут возникать проблемы, связанные со школьной дезадаптацией. В этом возрасте происходят процессы, которые напрямую связаны с формированием самооценки. Огромное влияние на процесс становления самооценки оказывают оценивание ребенка учителем и учебной группой. Именно от того, каким учитель считает ребенка (хорошим или плохим) зависит его собственное отношение к себе. То, какую оценку ученику дает учитель определяет набор качеств, которым соответствует, или не соответствует определенная группа. Оценка учителем ребенка в полной мере определяет его социальный статус в группе. При этом важно помнить, что излишняя похвала может приводить к ситуациям, когда самооценка младшего школьника может стать излишне завышенной. С другой стороны – невнимание и недооценивание ребенка приводит к обратному – формированию заниженной самооценки. Всестороннее развитие личности предшествует формированию чувства компетентности, которое Э. Эриксон считает важнейшим новообразованием для этого возраста. Учебная активность - главная деятельность для младшего школьника, его личностное развитие может трансформироваться, если в ней ребенок не чувствует себя компетентным и достойным.
В младшем школьном возрасте наступает такой период, в котором ребенок постепенно переходит в новую систему взаимоотношений с окружающими. В первую очередь речь идет о формирующейся ответственности, ведь он теперь не только беззаботный ребенок, он – ученик, у которого есть определенный набор обязанностей, которые ему необходимо выполнять ежедневно. При этом его свобода ограничивается, обязательства накладываются не только системой образования, но также и родителями. В данном случае речь идет выполнении определенных домашних обязанностей. Его ежедневная жизнь теперь складывается по новым правилам, и ему необходимо этим правилам подчиняться. Повышается уровень контроля со стороны родителей, если раньше контроль родителей распространялся только бытовую жизнь, то теперь к этому контролю подключается и проверка домашних заданий, контроль за успехами и неуспехами младшего школьника в условиях учебной деятельности и т.п. Особенно важным аспектом здесь выступает феномен собственной ответственности ребенка за результаты своей деятельности. Проблема самоорганизации контроля за собственным, подчас импульсивным поведением – весьма сложная задача для младшего школьника, ведь он еще не взрослые, но уже и не маленький ребенок. На этом фоне у ребенка могут формироваться такие проблемы как чувство одиночества, отстраненности, переживания за то, как к нему будут относиться окружающие в случае неуспеха и т.п.