Файл: Проблема активизации познавательной деятельности младших школьников (Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста).pdf

8 Языковое оформление.

Процесс запоминания будет гораздо эффективнее, если он происходит с учетом данного принципа. Материал должен быть преподнесен понятными и знакомыми словами.

9 Эмоциональное оформление.

Эмоционально насыщенный материал запоминается гораздо лучше, чем эмоционально нейтральный, поэтому, когда это возможно, желательно в процессе подачи материала воздействовать не только на сознание, но и на чувства и эмоции ученика на всех учебных предметах.

Итак, для развития памяти в младшем школьном возрасте педагог и психолог должны учитывать психофизиологическое состояние учеников, их возрастную и индивидуальную готовность к процессу обучения, а также по возможности пользоваться теми приемами, которые были перечислены выше.

Следует также иметь в виду, что на фоне общих закономерностей памяти наблюдаются значительные индивидуальные различия в выраженности того или иного мнемического качества.

Заключение

Развитие памяти представляет собой процесс перехода от запоминания более простыми и менее эффективными способами к запоминанию более сложному и более эффективному. В процессе обучения личности и созревания мозга память становится более управляемой, произвольной, способной запоминать разнообразный материал. В связи с этим увеличиваются и показатели продуктивности памяти: объем запомненного и воспроизведенного, скорость, точность, вероятность длительного и точного запоминания и воспроизведения.

Память развивается в течение всей школьной жизни ребенка. В младшем школьном возрасте появляется только тенденция к опосредствованному и произвольному запоминанию. Для этого периода (7-8 лет) характерны ситуации, когда запомнить без применения каких-либо средств гораздо проще, чем запомнить, осмысливая и организуя материал.

К младшему подростковому возрасту память становится более произвольной и опосредованной. Этот процесс особенно заметен у детей 10-12 лет. Причем появляющиеся элементы опосредованного запоминания и непосредственная память функционируют в ряде случаев независимо друг от друга.

Итак, процесс развития памяти можно представить как переход от непроизвольной к произвольной памяти, от непосредственной к опосредованной или, другими словами, от механической к логической. Именно этим обусловлен рост показателей продуктивности памяти. Эти перемены обусловлены тем, что в структуре памяти появляются новые образования – мнемические действия. Человек рождается с памятью, в которой мнемические действия отсутствуют, а проявляются благодаря обучению и созреванию. Появление мнемических действий составляет сущность развития памяти. Именно благодаря мнемическим действиям появляется возможность запоминать любой материал, запоминать быстро, прочно и много.

К сожалению, современный учебный процесс построен таким образом, что учитель ориентирован в основном не на развитии способностей учащихся, а на выполнение школьной программы. Для того, чтобы возникли условия для дальнейшего развития памяти, необходимо, чтобы в структуре памяти младших школьников появились мнемические действия. А для этого педагогу начальной школы нужно целенаправленно и планомерно предпринимать следующие усилия:

- во-первых, учить младшего школьника различным способам запоминания;

- во-вторых, создавать в учебном процессе ситуации, когда учащимся необходимо использовать мнемические приемы. Другими словами, учитель должен создавать ситуации, где будет иметь место противоречие между желанием запомнить и невозможностью это сделать с помощью уже имеющихся мнемических действий. Этого можно добиться благодаря увеличению объема материла, изменению его содержания, характера преподнесения и т.д. Результатом появляющихся и разрешающихся противоречий и будет проявление в структуре памяти новых мнемических действий.

Память младшего школьника - первостепенный психологический компонент учебной познавательной деятельности. Кроме того, память может рассматриваться как самостоятельная мнемическая деятельность, направленная специально на запоминание. В школе ученики систематически запоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят. С возрастом отношения между памятью и мышлением меняются. Мышление в этом возрасте тесно связано с памятью мыслит, значит – вспоминать, т.е. запоминание сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала, а припоминание заключается в восстановлении материала по этим отношениям.

Рекомендации учителю начальных классов

1. Для развития памяти ребенка полезны не только специальные упражнения на запоминание, а пробуждение интереса к знаниям, к отдельным учебным предметам. Развитие положительного отношения к ним.

2. Учитывая особенности памяти младших школьников, необходимо опираться на наглядный материал. При этом учителю следует использовать макеты, пособия, картины, натуру не только на этапе запоминания материала, но и при его воспроизведении. Учащиеся лучше усваивают материал при повторении шепотом и «записывании» пальцем в воздухе.

3. Каждый ученик должен усвоить основное правило эффективного запоминания: чтобы запомнить материал правильно и надежно, необходимо с ним активно поработать и организовать его каким-либо образом. Для того, чтобы процесс запоминания и его формирование протекали как можно более продуктивно, младшим школьникам можно объяснить основные приемы, которыми учитель будет пользоваться, это необходимо для того, чтобы подойти к каждому ребенку индивидуально.

Список использованной литературы

1. Боголюбов, Л.Н. Методичесĸие реĸомендации по ĸурсу - Человеĸ и общество. [Текст] / Л.Н. Боголюбов. - М.: Просвещение. 2010. - 199с.- ISBN-4-670-12343-5.
2. Боголюбов, Л.Н. Человеĸ и общество. [Текст] / Л.Н. Боголюбов, А.Ю. Лазебникова. – М.: Современный гуманитарный университет. 2010. - 295с. - ISBN-1-777-45473-1.
3. Виноградова, В.Г. Все о младшем шĸольниĸе. Книга для родителей [Текст]. / В.Г. Виноградова. - М.: Вентана-Граф. 2007. – 335с. - ISBN-5-398-18421-2.
4. Волĸова, Т.Н. Развитие памяти и внимания [Текст]. / Т.Н. Волкова. - М.: Бао-Пресс, 2006. - 288с. - ISBN-8-230-18656-9.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский / М.: Лабиринт – 2008 – 352 с. – ISBN 5-87604-037-4
6. Груденов, Я.И. Совершенствование методиĸи работы учителя математиĸи: Книга для учителя [Текст]. / Я.И. Груденов. - М.: Просвещение, 2010.- 368с. - ISBN-3-776-18886-1.
7. Давыдов, В.В. Возрастная и педагогичесĸая психология [Текст]. / В.В. Давыдов. - М.: Просвещение. 2009. - 277с. - ISBN-7-368-18345-8.
8. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст]. / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР. 2006. - 274с. - ISBN-5-880-18112-3.
9. Дубровина, А.Г. Младший шĸольниĸ: развитие познавательных способностей. [Текст] / А.Г. Дубровин. - М.: Просвещение, 2008.- 249с. - ISBN-5-650-18223-2.
10. Заĸ, А.З. Развитие интеллеĸтуальных способностей у детей 6 - 7 лет [Текст]./ А.З. Зак. – М.: Просвещение. 2006. - 274с. - ISBN-3-770-88673-5.
11. Заĸ, А.З. Развитие умственных способностей младших шĸольниĸов. [Текст]./ А.З. Зак. – М.: Просвещение 2008. – 336с. - ISBN-2-385-14443-4.
12. Зимняя, И.А. Педагогичесĸая психология. [Текст]. / И.А. Зимняя. – М.: Логос. 2009. - 246с. - ISBN-8-876-18765-2.
13. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / А.Р.Лурия / М.: Издательский центр «Академия»,- 2003. - 384 с.
14. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития / В.Я. Ляудис / М., Издательство МГУ. [Текст] -1976.- С. 239 – 246.
15. Менчинсĸая, Н.А. Проблемы учения и умственного развития

шĸольниĸа: Избранные психологичесĸие труды [Текст]. / Н.А. Менчинская. - М.: Педагогиĸа. 2009. -174с. - ISBN-5-336-18098-3.

1. Развитие детей на уроĸах математиĸи. 2 ĸласс (1-4 ĸлассы) / С.И. Волкова, Н.Н. Столярова //Начальная шĸола. [Текст] - 2006. - №3. - С. 7-11.
2. Развитие познавательных способностей детей на уроĸах математиĸи. [Текст] / С.М. Волĸова, Н.Н. Столярова // Начальная шĸола. - 2005.- № 7. - С.12-17.
3. Раковчена С.С. Возрастные и индивидуальные особенности развития познавательных процессов младших школьников / С.С. Раковчена // [Текст] Акмеология. 2013. № 2 (46). С. 87-89.
4. Смирнова Т.И. Методические приемы организации проблемно-поисковой деятельности младших школьников с позиций теоретической модели интеллекта / Т.И. Смирнова //. Герценовские чтения. Начальное образование. [Текст] - 2013.- Т. 4.- № 1.- С. 80-86.
5. Чебучева Е.В. Дидактическая игра как средство развития мнемических характеристик в младшем школьном возрасте / Е.В.Чебучева, Е.В.Качалова // Герценовские чтения. Начальное образование. [Текст] -2012. -Т. 3. -№ 2. -С. 30-35.
6. Шадриков, В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. / В.Д.Шадриков, Н.П.Анисимова, Е.Н.Корнеева / [Текст] – М., 2009. - С.69 – 71.
7. Штерц О.М., Использование здоровьесберегающих технологий в коррекции и развитии памяти и внимания младших школьников / О.М.Штерц, А.И.Владимирова [Текст] // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2014.- № 8.- С. 49-50.

1. Смирнова Т.И. Методические приемы организации проблемно-поисковой деятельности младших школьников с позиций теоретической модели интеллекта. Герценовские чтения. Начальное образование. 2013. Т. 4. № 1. С. 80-86. ↑

2. Маклаков А.Г., Яхудина Е.Н. Динамика развития психических познавательных процессов и личностных характеристик детей младшего школьного возраста. Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2015. Т. 5. № 3. С. 70-82. ↑

3. Сидоренко А.В. Особенности психического развития младших школьников. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. 2016. № 2 (8). С. 142-144. ↑

4. Раковчена С.С. Возрастные и индивидуальные особенности развития познавательных процессов младших школьников. Акмеология. 2013. № 2 (46). С. 87-89. ↑

5. Салагор А.Г., Москвина А.С. Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста. Современные тенденции развития науки и технологий. 2016. № 7-6. С. 106-110. ↑

6. Ходаковская Г.Ф. Сравнительный нейропсихологический анализ особенностей слухоречевой памяти у первоклассников с разной успешностью обучения. Бюллетень Восточно-Сибирского научного центра Сибирского отделения Российской академии медицинских наук. 2014. № 5 (99). С. 24-26. ↑

7. Казанцева В.А., Ежова Н.В. Стихотворение как средство развития памяти младших школьников на уроках литературного чтения. Наука и образование: проблемы и стратегии развития. 2016. № 1 (2). С. 55-58. ↑

8. Нагорова Б.С., Ногерова М.Т. Исследование смысловой и механической памяти младших школьников. Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2015. № 44. С. 55-58. ↑

9. Абрамова А.Н., Урутина Т.М., Митичева Т.И. Изучение взаимосвязи особенностей темперамента и типа памяти младших школьников. Молодой ученый. 2015. № 22 (102). С. 891-894. ↑

10. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития. – М., 2010.- С. 239 – 246. ↑

11. Коростелева Е.Ю., Тямусева Т.А. Развитие памяти у младших школьников в процессе обучения. Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2010. № 1. С. 45-48. ↑

12. Чебучева Е.В., Качалова Е.В. Дидактическая игра как средство развития мнемических характеристик в младшем школьном возрасте. Герценовские чтения. Начальное образование. 2012. Т. 3. № 2. С. 30-35. ↑

13. Кошельнюк Г.А., Фридман С.О. Театрализованная деятельность как средство развития памяти у учащихся начальных классов. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. 2016. № 1 (7). С. 153-154. ↑

14. Шадриков, В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. /В.Д. Шадриков, Н.П.Анисимова, Е.Н.Корнеева. – М., 2009. - С.69 – 71. ↑

15. Макарова А.А., Яшкова А.Н. Сравнительный аспект развития ассоциативной памяти у младших школьников и подростков. Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии. 2015. № 1. С. 174-180. ↑