Файл: Игра как метод воспитания (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ РОЛЬ ФОРМИРОВАНИИ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ).pdf
Добавлен: 29.03.2023
Просмотров: 310
Скачиваний: 2
В то же время, некоторыми исследователями доказано, что младшие школьники, если они действительно играют, реализуя свои замыслы, не в состоянии самостоятельно поддерживать игровое взаимодействие с большим количеством детей. Поэтому настоящая коллективная игра может развертываться детьми лишь в небольших группах.
К сожалению, в настоящее время игра как способ воспитания детей вытесняет из детского коллектива. Вряд ли сегодня возможно утверждение, что игра пронизывает жизнь детских коллективов. С развалом пионерской организации, к сожалению, исчезли многие прекрасные традиции игровой деятельности, коллективной игры. Компьютеризация и телевидение заменили живое общение в игре взрослого и ребенка. Принцип игры применяется все реже. У детей возникает стихийный интерес к игре, выражающийся часто в том, что дети играют в плохие, иногда - в жестокие игры.[16]
Эти процессы негативно сказываются на всех детях, но особенно - на детях, воспитывающихся в детских домах и интернатах. Их жизнь в семьях была лишена нормального развития, была лишена игры. Детские психиатры, сталкиваясь с нарушениями здоровья ребенка, особенно с отклонениями в психике, иногда ставят диагноз: "Дети в детстве не доиграли". Появилось даже выражение - "игровая дистрофия детей". Последствия этого иногда необратимы. Не случайно появилась отрасль медицины и психологии - игротерапия.
1.3. Особенности развития коллектива младших школьников средствами игровой деятельности.
В процессе выбора подходящей игры необходимо учитывать возраст, особенности физического развития ребенка. Игра предполагает коллектив, в котором не только легче усваиваются игровые правила, но и закладываются этические нормы поведения.[17]
Психологами и педагогами установлено, что, прежде всего, в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Происходит это благодаря тому, что в игре ребёнок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности, а сделать он это может только с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи. Расширение игры (воссоздание всё более сложных действий и событий из жизни взрослых, их отношений) и невозможность реализовать его только через предметные действия с игрушками влечёт за собой переход к использованию изобразительных, речевых и воображаемых действий (совершаемых во внутреннем плане, “в уме”).
В игре у ребёнка закладывается способность оперировать образами действительности, что, в свою очередь, создаёт основу для дальнейшего перехода к сложным формам творческой деятельности. Кроме того, развитие воображения важно само по себе, ведь без него невозможна никакая, даже самая простая человеческая деятельность.
Большое влияние оказывает игра на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми. Кроме того, что ребёнок, воспроизводя в игре взаимодействие и взаимоотношения взрослых, осваивает правила, способы этого взаимодействия в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовать их с другими детьми.[18]
Иными словами, взрослые должны сознавать, что игра вовсе не пустое занятие, она не только доставляет максимум удовольствия ребёнку, но и является мощным средством его развития, средством формирования полноценной личности.
Через игру и в игре постепенно видоизменяется сознание ребенка, он приучается к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и с взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Все это необходимо коллективу первоклассников.
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КЛАССА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.1. Выявление отношения педагогов к проблемам организации игровой деятельности, как средства формирования коллектива младших школьников.
С целью исследования степени уровня влияние игр на развития детей был проведён эксперимент. Данный эксперимент ставит перед собой основной целью перед собой подтверждение или опровержение гипотезы, приведённый введение. как инструмента формирования класса младших школьников был проведен опрос педагогами средней школы № 5 г. Москвы.
Был проведен эксперимент, целью которого было исследования уровня психического развития детей в результаты опроса которого отразили следующие результаты. Исследование было проведено среди педагогов в нем приняло всего 18 педагогов, для которых было задано несколько вопросов.
Вопросы к эксперименту, а также ответы респондентов представлены ниже в таблице 2.1.
Таблица 2.1.
Исследование уровня отношения педагогов к игре
|
Вопросы |
Ответы |
||
|
«Как Вы относитесь к игровой деятельности?» |
Положительно |
Отрицательно |
Не могу определиться |
|
«Какие игры Вы предпочитаете использовать для сплочения коллектива младших школьников?» |
|||
|
«В какие игры предпочитают играть Ваши воспитанники? Назовите их» |
|||
На первый вопрос анкеты 18 педагогов (90%) ответили, что относятся положительно; 1 педагог (5%) – отрицательно, и 1 педагог (5%) затруднился с ответом.
Если рассматривать данную статистику графическом ключе, то видно, что можно представить данную ситуацию следующим образом:
Рис. 2.1. Ответы педагогов на вопрос «Как Вы относитесь к игровой деятельности?»
Указанный вопрос и ответы на него показывает, что педагоги в целом положительно относятся к игровой деятельности на собственных уроках, так как считают, что они способствуют сплочению коллектива и повышению уровня воспитания детей в целом.
На второй вопрос опросной анкеты «Какие игры Вы предпочитаете использовать для сплочения коллектива младших школьников?» 14 педагогов, что составило (70%) ответили «Дидактические, развивающие, познавательные»; 2 педагога (10%) назвали конкретные виды игр; 4 педагога (20%) затруднились с ответом.
Графически это может быть представлено следующим образом:
Рис. 2.2. Ответы педагогов на вопрос «Какие игры Вы предпочитаете использовать для сплочения коллектива младших школьников?»
Результаты ответов по второму вопросу опроса поговорят о том, что среди педагогов представление о конкретных играх для сплочения коллектива младших школьников весьма расплывчато, и нуждается в коррекции и информации.
Ответ на третий вопрос анкеты «В какие игры предпочитают играть Ваши воспитанники? Назовите их» 13 педагогов (65%) назвали как подвижные, настольные, соревновательные игры; 4 педагога (20%) написали конкретные названия игр; и 3 педагога (15%) затруднились с ответом.
Графически это может быть представлено следующим образом:
Рис. 3. Ответы педагогов на вопрос «В какие игры предпочитают играть Ваши воспитанники? Назовите их»
Подобный результат, к сожалению, говорит о том, что преподаватели и педагоги не умеют должным образом организовывать игровую деятельность младших школьников с целью сплочения коллектива.
2.2. Исследование отношений между школьниками в группе класса
Для участия в исследовании были отобраны 9 детей младшего школьного возраста, посещающих среднюю школу № 5 г. Москвы.
Они были отобраны для опроса в исследовании. Итоги опроса, проведенного в рамках исследования, приведены также в таблице 2.2.
Таблица 2.2.
Исследование качества отношений в группе младших школьников.
|
№ |
Кто выбирает |
Кого выбирают |
Кол-во отданных выборов |
||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
+ |
- |
Всего |
||
|
1 |
Леня |
Х |
- |
- |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
4 |
4 |
8 |
|
2 |
Вася |
+ |
Х |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
- |
- |
4 |
4 |
8 |
|
3 |
Ксения |
+ |
+ |
Х |
+ |
- |
- |
- |
+ |
- |
4 |
4 |
8 |
|
4 |
Вадик |
- |
- |
- |
Х |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
5 |
3 |
8 |
|
5 |
Миша |
- |
- |
+ |
+ |
Х |
+ |
+ |
- |
- |
4 |
4 |
8 |
|
6 |
Аня |
+ |
+ |
- |
- |
- |
Х |
+ |
- |
- |
3 |
5 |
8 |
|
7 |
Петя |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
Х |
+ |
+ |
5 |
3 |
8 |
|
8 |
Маша |
- |
- |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
Х |
- |
3 |
5 |
8 |
|
9 |
Дима |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
Х |
5 |
3 |
8 |
|
Кол-во полученных выборов |
+ |
4 |
3 |
4 |
4 |
2 |
6 |
7 |
4 |
3 |
|||
|
- |
4 |
5 |
4 |
4 |
6 |
2 |
1 |
4 |
5 |
||||
|
всего |
8 |
8 |
8 |
8 |
8 |
8 |
8 |
8 |
8 |
||||
В частности, были представлены положительные выборы детей, они расположены на графике ниже.
Рис. 2.3. Положительные выборы детей по социограмме
Просматривать данные таблицы наряду с социограммой следует сделать следующий вывод, наивысшим статусом в группе обладают Аня и Петя. Другие участники группы образуют неформальную группу, взаимно выбирая друг друга.
Групповая социограмма (отрицательные выборы)
Рис. 2.4. Социограммы индивидуального характера по отрицательному выбору
Индивидуальные социограммы
Используя данные таблицы и социограммы, можно сделать вывод о том, что самым низким статусом обладает Миша (5 полученных отрицательных выборов); члены группы 3 и 6, 2 и 9, 1 и 5, 1 и 48 и 9, 5 и 8, 2 и 8 – испытывают взаимную неприязнь.
Таблица 2.3
Степень сплоченности группы.
|
Кол-во полученных выборов по группе |
В том числе |
||||||
|
Шт. |
% |
Положительных |
Отрицательных |
нейтральных |
|||
|
72 |
100 |
37 |
51,4% |
35 |
48,6% |
0 |
0 |
По полученным результатам группа характеризуется низкой степенью сплоченности (почти по 50% положительные и отрицательные выборы).
Индекс групповой «сплоченности», согласно социометрическим данным, определяется как отношение числа взаимных выборов к теоретически возможному для данной группы их количеству.
ВП = 11
ВО = 9
I = [(11-9)/9*(9-1)]*100%= 2,7%
Полученное значение подтверждает сделанный ранее вывод о низком уровне сплоченности группы.
Таблица 2.4
Итоговая таблица.
|
Индексы № п/п |
Отношение к группе |
Отношение группы |
Взаимная неприязнь |
Положительные взаимосвязи |
|
1 |
0 |
0 |
2 |
0 |
|
2 |
0 |
-2 |
3 |
3 |
|
3 |
0 |
0 |
1 |
1 |
|
4 |
2 |
0 |
2 |
3 |
|
5 |
0 |
-4 |
3 |
1 |
|
6 |
-2 |
4 |
1 |
2 |
|
7 |
2 |
6 |
0 |
4 |
|
8 |
-2 |
0 |
3 |
2 |
|
9 |
2 |
-2 |
2 |
2 |