Файл: Игра как метод воспитания (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ РОЛЬ ФОРМИРОВАНИИ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ).pdf

Введение

Актуальность темы. В настоящее время главной задачей образования выступает развитие личности. В сферу развития личности, как в актуализированное понятие, следует включать способы и средства достижения высоких показателей в различных сферах деятельности человека.

Таким образом, приоритетной задачей современного образования является развитие творческой, самостоятельной, свободной личности. Задачей современного образовательного процесса является развитие свободной и всесторонне личности, которое способно творить, самостоятельно развитой любую работу, а также решать сложные задачи.

В современном мире не менее важно и взаимодействие человека с информационными технологиями. Данное взаимодействие, соответственно требует развитие многих человеческих способностей, проявляющихся в высоком уровне развития творческих наклонностей, способностях нестандартно мыслить, а также в способности человека добровольно и непредвзято выполнять любую работу и направлять собственную положительную энергию на благо общества.

Именно в младшем школьном возрасте у ребёнка закладывается основа, или, другими словами, фундамент, на котором в дальнейшем, со временем роста и взросления, развивается личность.

В школе в первое время наблюдаются зачатки развития первостепенных черт и качеств, а также способностей ребенка. В первые годы обучения в школе у ребенка в первую очередь наблюдается становления и развитие начальных процессов восприятия, памяти, воображения, мышления и простых логических операций.

На основе анализа педагогической и психологической литературы, а также научных исследований современных авторов, посвященных педагогике, уже на начальном этапе исследования можно сделать вывод о том, что основой для всестороннего развития ребенка является процесс привлечения его к разнообразной деятельности. Любая деятельность позволяет развить многие способности у ребенка младшего школьного возраста. В качестве приоритетной и наиболее доступной формы деятельности в данном возрасте используется игра.

Именно игра позволяет отразить разные стороны личности ребенка и развить их. Таким образом, игра является ведущей формой деятельности в силу доступности, своей занимательности.

Качество игры и ее полезность для воспитательных и развивающих целей преимущественно определяется не тем количеством времени, которое ребенок ей уделяет, а способностью удовлетворять главные потребности. К числу таких потребностей в первую очередь относится: потребность к самостоятельности, к социализации в среде взрослых и к участию в их жизни взрослых, помощь им.

---

Игра, выступая ведущей формой деятельности в младшем школьном возрасте является основным способом формирования новообразований в характере ребенка и развитие психических процессов. Игра позволяет заложить у ребёнка основы восприятия, памяти, воображения и образного мышления. Память закладывается у ребёнка наряду со способностью оперировать имеющимися образами. Всё это позволяет в будущем перейти психике ребёнка к более сложным формам мышления, а также приобрести основы творческих процессов.

Игра – это специфическое средство познания мира и сплочения коллектива, имеется ввиду коллектив класса. В процессе игры ребёнок познаёт различные объекты и их характеристики, например, цвета, форму свойства окружающих предметов. В процессе взаимодействия с другими близкими по возрасту детьми ребёнок учится с ними общаться, то есть он социализируется. Кроме того, игра позволяет заложить у ребенка основы коллективизма.

Основной целью данного исследования является изучение процесса игровой деятельности, как основной формы и средства, позволяющего сформировать коллектив класса младшей группы школьников.

Для того чтобы достичь поставленной цели в данном исследовании автором были выработаны следующие задачи, требующие решения:

1. Рассмотреть понятие игры и её роль в формировании коллектива школьников;
2. Изучить процесс и условия педагогической деятельности, позволяющей сформировать коллектив младших школьников инструментами игры после запятой
3. Сформулировать выводы, полученные в ходе настоящего исследования.

Предметом данного исследования является игровая деятельность и коллектив младших школьников.

Объектом исследования выступают условия формирования коллектива школьников с помощью средств игры.

Гипотезой настоящего исследования представлено следующее положение: в процессе игровых занятий, которые направлены на сплочение коллектива школьников, в группе детей возможны следующие изменения:

• повышение уровня воспитания и развития школьников в условиях класса;
• повышение мотивации игры;
• формирование положительного эмоционального отношения к сложным коллективным формам сюжетно-ролевой игры;
• повышение коллективной активности детей;
• сплочение коллектива.

Раскрытие поставленной цели исследования в работе определены следующие структура: сама работа состоит из стандартных частей, то есть введения двух глав и заключения. Название глав отображает их содержание.

---

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ РОЛЬ ФОРМИРОВАНИИ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Понятие и описание игровой деятельности.

Игровая деятельность в силу своей специфики призвана инициализировать важный процесс усвоения детьми необходимых знаний, которые пригодятся в будущем.

Именно игра позволяет моделировать способности ментального имущественного характера у ребенка, а также его внимание, воображение и память. В процессе представления и разыгрывания различных ролей, находящихся в условиях игры, показывая на примере различных событий и ситуаций жизнь, детям приходится решать важные вопросы установления связи между событиями размышлять над явлениями и ситуациями.^[1]

Тем самым они смогут учиться решать самостоятельно сначала игровые задачи, а потом и задачи, происходящие в жизни. Игра позволяет найти лучший способ решения того или иного вопроса, планы действия, а также использовать имеющиеся у ребенка знания, умения и навыки.

Немалое значение игра оказывает на процесс развития речи ребенка. Для общения со сверстниками необходимо постоянно совершенствовать речевые навыки. Позволяет развивать у детей рефлексивное мышление.

Игра представляется ведущей деятельностью, она имеет очень важное значение для развития рефлексии. В процессе игровой деятельности у взрослых возникает реальная возможность контролировать процесс, который выполняется детьми в процессе игры, в том числе и процесс общения

Игровая деятельность у детей и принимает на себя различные социальные роли, оперировать различными предметами и действиями, а также замещать их другими предметами и действиями. Данная способность в будущем ложится в основу развития у детей воображения.^[2]

В процессе игры у детей мобилизуются все стороны личности формируются в един­стве и взаимодействии. В процессе игры, приобретенные навыки, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности.

---

Большое количество психологов считают, что самое большое значение игры состоит в психическом развитии ре­бенка. Процесс понимания значения игры зависит от существующих в обществе взглядов на сущность и природу игры, а также от общих методологических установок авторов игр и педагогов, а также взрослых.^[3]

Специфической особенностью большого количества различных психологических теорий, которые наблюдаются на заводе, является проявление биологической составляющей человеческой психики, а также отрицание новых веяний развития психологических теорий человека.

Подобная точка зрения имеет некоторые следы идеологии предыдущих эпох. Многие теории рассматриваются вне её широкого и глубокого социального смысла. В данном аспекте понимание игры выражается двойственно.

Игра рассматривается, с одной стороны, как деятельность, которая присуща как животным, так и самому человеку. Данная точка зрения рассматривает два традиционных направления своего развития. Становление и развитие первого направления проводилось с учетом воздействия и влияния теории специального положения, рассматривающего игру как предварительную операцию, позволяющую развить будущие способности и функции у людей.

Данная теория была выдвинута в первый раз К. Гроссом.^[4]

Со взглядами и их особенностями в отношении игры также были согласны следующие зарубежные известные ученые В. Штерн, К. Бюлер, а также их последователи, которые продолжают развивать указанные теории и в современном аспекте.

Следующая теория в отношении игры тоже относится к традиционным, но она связана уже с теорией Ф. Бойтендайка, данный автор рассматривал игру как своеобразный способ выражения детьми ряда специфических особенностей психики и детского возраста в целом.

Ф. Бойтендайка считал, что игра рассматривалась в теории указанного как особое проявление детских увлечений. У детей наблюдается проявление влечения к свободе и сближению с природой, а также тенденции к повторению определенных действий. Соответственно этим исходным позициям забавы котенка с клубком ниток, борьба молодых животных, лепет ребенка, постукивание ложкой по тарелке, игра - явления одного порядка. По Бойтендайку, все это игра.^[5]

Зачастую авторы приходят к выводу, что игровое манипулирование явлениями, предметами и словами вызывает благоприятную эмоциональную составляющую у детей.

---

Таким образом, в процессе игры негативное воздействие от неуспеха уменьшается и наименьшим образом влияет на действие играющего.

Игра позволяет их участникам выполнять необходимые действия в иной последовательности, чем в жизни, что приводит к более лучшему усвоению и познанию исследуемых явлений и предметов и их характеристик.

Благодаря всем этим особеннос­тям предварительное манипулирование в игровой форме является более эффективным для решения ре­бенком той или иной проблемной ситуации, чем дру­гие виды знакомства с ней.

В соответствии с этой позицией игра не является формой создания принципиально новых объектов. Она выступает как средство, которое позволяет облегчить решения определенных проблем и вопросов ребенком. Таким образом игра позволяет реализовать имеющиеся у ребенка возможности в постижении окружающего мира.

С другой стороны, игра является формой специфи­ческой деятельности, связанной с развитием психики человека. Игра является средством борьбы человека с его врождёнными влечениями и потребностями, которые возникают в детстве и нуждаются в процессе социального развития в подавлении.

Это сейчас ребёнок помощью разыгрывания определенной ситуации снимает эмоциональное напряжение, возникающие в результате конфликта его внутренних агрессивных, сексуальных эмоций с социальными барьерами, то есть барьерами общества, которые не допускают выхода этих инстинктах человека.

Играй является процессом решение трудностей вопросов и конфликтов, существующих в реальной жизни ребенка, в его взаимоотношениях Со знакомыми и незнакомыми людьми в его окружении. За счёт разыгрывания символических ситуаций в процессе игры у ребенка появляется возможность успешного преодоления реальных конфликтных ситуаций в реальной жизни и к социальным процессом. Таким образом игра рассматривается как способ адаптации к жизни, однако, исключает качественные изменения в психике и поведении ребёнка.

Зигмунд Фрейд со своими взглядами совместно со своими учениками, последователями школы фрейдизма, я также показали большой вклад от на концептуальные теории понимания игровых процессов. Например, в концепции Пиаже игра рассматривается как как способ получения удовольствия и удовлетворения от процесса близкого к реальным условиям жизни взрослых людей. Общество постоянно оказывает соответствующее влияние на жизнь ребёнка, но ребёнок, однако, в силу своего возраста и не способен сразу приспособиться к особенностям взрослого мира, что обусловлено недостаточной развитостью его интеллектуальных структур.^[6]

---