Файл: Игра как метод воспитания (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ РОЛЬ ФОРМИРОВАНИИ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ).pdf

Индекс когерентности.

Iког = 72/72 = 1

Индекс взаимности

Iв = 11 / 9*(9-1) = 0,157

Это невысокое значение межгрупповой взаимности.

Социометрический статус для всех участников группы одинаков, поскольку все получили по 8 выборов.

С= 8 / 8 = 1

Положительный социометрический статус.

С⁺1 = 4/8 = 0,5

С⁺2 = 3/8 = 0,375

С⁺3 = 4/8 = 0,5

С⁺4 = 4/8 = 0,5

С⁺5 = 2/8 = 0,25

С⁺6 = 6/8 = 0,75

С⁺7 = 7/8 = 0,875

С⁺8 = 4/8 = 0,5

С⁺9 = 3/8 = 0,375

Отрицательный социометрический статус.

С^-1 = 4/8 = 0,5

С^-2 = 5/8 = 0,625

С^-3 = 4/8 = 0,5

С^-4 = 4/8 = 0,5

С^-5 = 6/8 = 0,75

С^-6 = 2/8 = 0,25

С^-7 = 1/8 = 0,125

С^-8 = 4/8 = 0,5

С^-9 = 5/8 = 0,625

Степень активности всех членов группы одинакова (все отдали по 8 выборов из 8 возможных) и равна 1 (единице)

Положительный индекс эмоциональной экспансивности.

С⁺1 = 4/8 = 0,5

С⁺2 = 4/8 = 0,5

С⁺3 = 4/8 = 0,5

С⁺4 = 5/8 = 0,625

С⁺5 = 4/8 = 0,5

С⁺6 = 3/8 = 0,375

С⁺7 = 5/8 = 0,625

С⁺8 = 3/8 = 0,375

С⁺9 = 5/8 = 0,625

Отрицательный индекс эмоциональной экспансивности.

С^-1 = 4/8 = 0,5

С^-2 = 4/8 = 0,5

С^-3 = 4/8 = 0,5

С^-4 = 3/8 = 0,375

С^-5 = 4/8 = 0,5

С^-6 = 5/8 = 0,625

С^-7 = 3/8 = 0,375

С^-8 = 5/8 = 0,625

С^-9 = 3/8 = 0,375

Таблица 5.

Значения персональных социометрических индексов:

Члены группы	Социометрический статус			Эмоциональная экспансивность
	Положи-тельный	Отрица-тельный	Общий	Положи-тельная	Отрица-тельная	Общая
1	0,5	0,375	0,875	0,5	0,5	1
2	0,25	0,75	1	0,875	0,5	1,375
3	0,375	0,5	0,875	0,625	0,5	1,125
4	0,5	0,75	1,25	0,25	0,125	0,375
5	0,5	0,625	1,125	0,5	0,5	1
6	0,5	0,625	1,125	0,5	0,375	0,875
7	0,625	0,375	1	0,625	0,5	1,125
8	0,5	0,5	1	0,375	0,5	0,875
9	0,625	0,375	1	0,625	0,375	1

---

2.3. Организация игр на сплочение коллектива

Рассматриваемые дидактические игры, связанные с повышением уровня воспитания детей в коллективе, различны по содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли учителя. Перечисленные признаки присущи всем играм, однако, в одних играх отчётливее выступают одни признаки, в других – иные.

Чёткой классификации, группировки игр на сплочение коллектива по видам ещё нет. Часто игры соотносят с содержанием обучения: игры по сенсорному восприятию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой и другие.

Иногда игры соотносят с материалом:

1.   Игры с предметами (игрушки, природные материалы и т.д.) наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребёнка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними.

2.   Настольно–печатные игры, также, как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям даётся не сам предмет, а его изображение. Как и дидактическая игрушка, настольно-печатная игра хороша лишь в том случае, когда она требует самостоятельной умственной работы.

3.    Словесные игры наиболее сложны, они не связаны с непосредственным восприятием предмета. В них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребёнка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки.

 Можно группировать игры и так:

1.   Игры-путешествия

2.   Игры-поручения

3.   Игры-предположения

4.   Игры-загадки

5.   Игры-беседы

1)        Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат:решить задачу, чему-то научиться. Цель игры-путешествия – усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия развивают внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.

2)        Игры-поручения. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения (собрать вместе все предметы одного цвета, разложить предметы по величине, форме).

---

3)        Игры-предположения. “Что было бы…       ?” или “Что бы я сделал…?” и др. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача  и создаётся ситуация, требующая осмысления последующего действия. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей.

4)        Игры-загадки используются для проверки знаний, находчивости. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребёнка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться составляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

5)        Игры-беседы (диалоги). В их основе лежит общение учителя с детьми, детей с учителем и детей между собой. Игра-беседа воспитывает умение слушать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредотачивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Всё это характеризует активный поиск решения задачи.     

Из понимания значения дидактических игр на сплочение коллектива вытекают следующие требования к ним:

1.   Каждая игра должна давать упражнения, полезные для сплочения коллектива детей, их умственного развития и воспитания.

2.   В игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует коллективного умственного или физического усилия, преодоления некоторых трудностей.

3.   Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует коллективную деятельность, облегчает выполнение задачи.  

Формирование игры как совместной деятельности предполагает развитие способности учитывать интересы и позиции других участников игры. С этой целью взрослый постоянно обращает внимание детей на логическую связь их поведения: если один человек делает нечто, то другой человек в ответ на это должен поступить определенным образом. В этом случае дети понимают, каким образом поведение одного человека может повлиять на поведение другого. Овладение системой ролевых взаимодействий в сюжетно-ролевой игре связано с тем, насколько у ребенка сформирована способность принять позицию своего партнера и вследствие этого объективно оценить ход игры с другой точки зрения (то есть с наличием условно-динамической позиции).

---

В связи с этим необходимо формирование основного средства согласования индивидуальных замыслов – планирующих действий, которые определяют сюжетные ситуации и действия персонажей. Такого рода планирующие действия возникают при расхождении замысла ребенка с замыслом партнера, осознании этого расхождения и устранении его.

В плане формирования игры как совместной деятельности приемлема ситуация взаимодействия с одним общим игровым предметом. Эта ситуация позволяет ребенку выделить сверстника как партнера по игре. Овладение предметными взаимодействиями – это своего рода пропедевтический этап к более сложным условно-игровым сюжетным действиям.

Заключение

По итогам исследования по теме было выявлено много важных и значимых выводов, а также проведен эксперимент, в результате которого была доказана приведенная вначале гипотеза.

Игра является важным процессом в системе различных сфер развития ребенка, то есть физического, нрав­ственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.

Детям всегда требуется активная деятельность, которая бы способствовала повы­шению его развития, удовлетворяла его интересы и социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребен­ка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уве­ренность в своих силах.

Современные психолого-педагогические исследования исходят из
необходимости изучать личностное развитие ребенка в его тесном
взаимодействии с коллективом других детей. Поэтому интересными все чаще оказываются отношения детей, как участников повседневного учебно-воспитательного процесса. Особое место при изучении этих
отношений отводится игре, поскольку игровое творчество понимается как обязательная составляющая личностного становления. Этим определяется актуальность исследования.

В отечественной психологии богатые традиции изучения детской игры. Сегодня научный уровень исследования детских игр характеризуется наличием сложившейся теории игры, возможности дальнейшего развития которой во многом, обусловлены стремлением исследователей, разрешить исходные противоречия, заложенные в фундаментальных основаниях этой теории.

В практике средних школ учителя часто не знают, как
развивать ребенка в игре. Они опираются на свою интуицию, свой опыт и часто делают ошибки.

В основу нашего исследования легла гипотеза о том, что в результате игровых занятий, направленных на сплочение коллектива, в группе детей младшего школьного возраста предполагаются следующие изменения: повышение мотивации игры; формирование положительного эмоционального отношения к сложным коллективным формам сюжетно-ролевой игры; повышение коллективной активности детей; сплочение коллектива, общее повышение уровня развития детей.

---

Данная гипотеза полностью подтвердилась, что говорит о способности детского коллектива развиваться с помощью и во время игровой деятельности и повышать уровень воспитания.

Список литературы

1. Артеменко, О.Н. Педагогика / О.Н. Артеменко, Л.И. Макадей; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северо-Кавказский Федеральный университет». – Ставрополь: СКФУ, 2015. – 251 с. 
2. Воробьева, Е.В. Психофизиология детей и подростков / Е.В. Воробьева, И.А. Кайдановская; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Южный федеральный университет». – Ростов-на-Дону; Таганрог: Издательство Южного федерального университета, 2018. – 176 с. 
3. Гузик, М.А. Игра как феномен культуры / М.А. Гузик. – 3-е изд., стер. – Москва: Издательство «Флинта», 2017. – 268 с. 
4. Дедулевич, М.Н. Методика физического воспитания детей: [12+] / М.Н. Дедулевич, В.А. Шишкина. – Минск: РИПО, 2016. – 328 с.
5. Зебзеева, В.А. Организация и планирование режимных процессов в дошкольных образовательных организациях / В.А. Зебзеева. – Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2015. – 135 с. 
6. Ким, Т.К. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста / Т.К. Ким; Министерство образования и науки Российской Федерации, Московский педагогический государственный университет. – Москва: МПГУ, 2015. – 204 с. 
7. Косолапова, Л.А. Педагогика как контекст конструирования учебных педагогических дисциплин / Л.А. Косолапова. – 2-е изд., стер. – Москва: Издательство «Флинта», 2014. – 78 с.
8. Курочкина, И.Н. Как научить ребенка поступать нравственно / И.Н. Курочкина. – 5-е изд., стер. – Москва: Издательство «Флинта», 2018. – 127 с.
9. Макарова, Н.С. Трансформация дидактики высшей школы / Н.С. Макарова. – 3-е изд., стер. – Москва: Издательство «Флинта», 2017. – 181 с.
10. Мандель, Б.Р. Интеллектуальная игра и образование: развитие профессионально-значимых качеств обучающихся / Б.Р. Мандель. – Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2017. – 317 с.
11. Мандель, Б.Р. Философия образования / Б.Р. Мандель. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2017. – 502 с.
12. Мандель, Б.Р. Современные проблемы педагогической науки и образования / Б.Р. Мандель. – Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2018. – 304 с.
13. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: педагогика становления и развития личности / Л.В. Мардахаев ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Российский государственный социальный университет. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2019. – 252 с
14. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: теоретико-методологические основы / Л.В. Мардахаев ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Российский государственный социальный университет. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2019. – 222 с. 
15. Методология педагогики: понятийный аспект / отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова ; Министерство образования и науки РФ, Российская академия образования и др. – Москва : Институт эффективных технологий, 2014. – Вып. 1. – 212 с. 
16. Морозов, В.В. Образовательная система России как путь социализации личности / В.В. Морозов ; Сибирская пожарно-спасательная академия, Филиал Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС РОССИИ. – Красноярск : Сибирский федеральный университет, 2015. – 140 с.
17.  Орлова, В.В. Социальные технологии работы с молодежью / В.В. Орлова. – Томск: ТУСУР, 2017. – 144 с.
18. Риски интернет-коммуникации детей и молодежи: [16+] / под общ. ред. Н.Ю. Лесконог, И.В. Жилавской, Е.В. Бродовской ; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации и др. – Москва : МПГУ, 2019. – 80 с. 
19. Скуднова, Т.Д. Психолого-педагогическая антропология / Т.Д. Скуднова, Л.И. Кобышева, С.Ю. Шалова. – Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2018. – 356 с. 
20. Хусаинова, Г.Р. Творческие игры для делового общения: [16+] / Г.Р. Хусаинова; Министерство образования и науки России, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Казанский национальный исследовательский технологический университет». – Казань: Издательство КНИТУ, 2017. – 80 с.

---