Файл: Образ «Я» в сознании подростка (Теоретические аспекты образа «Я» современных подростков).pdf

Таким образом, образ Я рассматривается как результат самопознания и самооценивания индивида, представляющая собой внутреннюю картину самого себя. В основе -концепции лежат следующие функции: обеспечение внутренней согласованности личности, относительно устойчивости ее поведения; анализ жизненного опыта; источник ожидания. Другими словами образ Я не просто представления или понятие личности о самом себе, это прежде всего социальная установка, отношение личности к себе.

1.2. Особенности образа «я» в сознании современного подростка

Самосознание – активная система построения, интеграции и регуляции личности. Это сложный психический процесс, особая форма сознания, характеризующаяся тем, что оно направлено само на себя. В процессе самосознания человек выступает в двух лицах: он - и познающий, и познаваемый.

Изучение Образа «Я», а также его становление приобретает особую значимость в подростковом возрасте, так как именно в этот период идет интенсивный процесс его формирования. Это в значительной степени определяет особенности личности и поведение подростка [15, с. 64].

В этом возрасте подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека.

Главная особенность подростка – личностная нестабильность. Важнейшим моментом в характеристике подростка, его новой социальной позиции является осознание своего «Я», которое, включает:

– Я-концепты, т.е. представление человека о собственных физических, социальных и психологических характеристиках [22, с. 141];

– персональную идентичность, т.е. представления о личностных изменениях, отличиях от других людей, о тех характеристиках, которые позволяют личности действовать независимо. В основе развития персональной идентичности лежит развитие ясных, реалистичных и интегративных представлений о себе, которые должны сложится к концу подросткового возраста.

В подростковом возрасте формируется Я-концепция - система внутренне согласованных представлении о себе, образов «Я», включающая три составляющие:

– когнитивную – образ «Я», или знания о себе;

– аффективную самооценку, связанную с отношением к себе и отдельным своим качествам (принятие себя);

– поведенческие реакции, вызванные образом «Я» и самоотношением [21, с. 102].

Развитие самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте ярко и наглядно: примерно в 11 лет у подростка возникает интерес к собственному внутреннему миру, затем отмечается постепенное усложнение и углубление самопознания, одновременно происходит усиление его дифференцированности и обобщенности, что приводит в раннем юношеском возрасте (15–16 лет) к становлению относительно устойчивого представления о самом себе, Я — концепции; к 16–17 годам возникает особое личностное новообразование, «самоопределение» [18, с. 265]. С точки зрения самосознания субъекта оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой, общественно значимой позиции.

С. Хартер описала следующие изменения в когнитивном компоненте Я-концепции, происходящие в конце подросткового возраста:

1. Представления о себе становятся более абстрактными. Так, отвечая на вопрос «Кто я?», младшие подростки используют в основном конкретные характеристики (рост, внешность, принадлежность к группе, простые эмоции - радость, грусть и т. д.), старшие подростки – интегральные характеристики (желания, мотивация, интегративные чувства) [16, с. 74].

2. Я-концепция становится более дифференцированной. Младшие подростки описывают себя как носителей большего числа социальных ролей, нежели дети. Старшие подростки начинают видеть себя в каждой социальной роли в разных ипостасях. Подросток осознает, что ведет себя с различными людьми по-разному, однако еще не понимает причин такого поведения. По мнению С. Хартер, в этом непонимании кроются причины наибольшего беспокойства у 14-15 летних подростков.

3. Развивается идеальное и воображаемое «Я». В том случае, если у подростка существуют значительные различия между реальным и идеальным «Я», он чувствует себя несчастным, возможны разочарования в себе, даже депрессия. Расхождения между реальным и идеальным «Я» особенно велики в 14-15 лет, так как идеальное «Я» в эти годы часто преувеличено [12, с. 89].

4. Подросток становится все более интроспективным. Возрастает интерес внешнему виду, так как, по мнению подростка, «каждый смотрит на меня». Подростки видят себя весьма отличающимися от других людей и не верят, что кто-либо может понять их.

Рост самосознания и интереса к собственному «Я» у подростков вытекает непосредственно из процессов полового созревания, физического развития, которое является одновременно социальными символам, знаками взросления и возмужания, на которые обращают внимание и за которыми пристально следят другие, взрослые и сверстники.

В свою очередь подросток создает в своем сознании разнообразные Образы «Я», которые отражают богатство его жизни [23, с. 161].

Образы «Я» не связаны между собой, но реальны при разной степени реалистичности. Таким образом, складывается идеальное представление о самом себе – «идеальное-Я». Идеал личности подростка, то есть желательный образ «Я», формируется из качеств, которые являются ценными для него, и достоинств других людей. Идеалом подражания подростка может стать человек любого возраста, как взрослый, так и сверстник, что делает «Образ-Я» подростка противоречивым. Он может одновременно сочетать в себе черты характера и взрослого человека, и молодого, что не всегда совместимо, а кроме этого является поводом для переживаний [20, с. 258].

При условии, что у подростка высокий уровень притязаний и недостаточное осознание своих возможностей, «идеальное-Я» может слишком сильно отличаться от «реального-Я».

В связи с этим переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве и агрессивности. Представления подростка о себе только формируются, они динамичны и нестабильны, поэтому подростки чувствительны к словам, действиям и т. п.

Исходя из поведения подростка, можно выделить такие направления формирования его Я-идеального:

– гуманистическая направленность (отношение подростка к себе и обществу положительное);

– эгоистическая направленность (подросток считает себя более значимым, чем общество, в котором он находиться) [8, с. 141];

– депрессивная направленность (апатия по отношению к окружающему миру, зачастую, вследствие пониженной самооценки; отношение к обществу можно назвать условно положительным);

– суицидальная направленность (нет ничего интересного ни в себе, ни в окружающем мире, это крайний вариант нормы, но в неблагоприятных условиях может перейти в патологическое состояние).

Особенности формирование Я-образа у подростков связано с тем, что многие не умеют себя правильно оценивать. В основном Я-образ у подростка - завышен, вследствие низкого понимания людей вокруг себя и превышение роли себя в мире [9, с. 121].

Подростковый образ - это важный этап строительства самого себя, самопознания, развития, в отличие от детства, когда значимыми были люди вокруг себя, а отличие себя от других воспринималось только в крайних случаях.

У подростка же ориентация внутренних векторов начинает изменяться, вследствие чего происходят конфликты как внутренние (переоценка ценностей), так и внешние (агрессия к внешнему миру, который требует от подростка соответствовать взрослому человеку) [14, с. 72].

«Физическое Я» подростка, то есть его представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях, силе характера, общительности, доброте и других качествах, - все это соединяется и образует большой пласт «Я-концепции» - «Реальное Я».

Помимо этого существуют еще два компонента - оценочный и поведенческий. Для подростка важно знать не только то, какой он есть на самом деле, но и то, насколько значимы его индивидуальные особенности. Оценка его качеств зависит от системы ценностей, которая сложилась благодаря влиянию семьи и сверстников, в связи с этим каждый подросток по-разному переживает отсутствие у себя красоты, высокого интеллекта или физической силы по сравнению с другими. Кроме того, представлениям о себе должен соответствовать определенный стиль поведения. Было замечено, что девочка, которая считает себя очаровательной, держится совсем иначе, чем ее сверстница, которая находит себя некрасивой, но очень умной [2, с. 91].

Подросток еще не является сформировавшейся зрелой личностью. Его отдельные черты диссонируют, а сочетание разных образов «Я» негармонично. Порой случайная фраза, комплимент или насмешка приводят к заметному сдвигу в самосознании подростка.

Начиная с младшего подросткового возраста содержательный аспект самооценки подростков углубляется и переориентируется с учебной деятельности на взаимоотношения со сверстниками, а также на свои физические качества.

По причине увеличения критичности подростка к себе его самооценка становится более адекватной, то есть подросток способен констатировать как свои положительные, так и отрицательные качества, мнение окружающих оказывает огромное влияние на характер самооценки подростка [1, с. 251].

Вместе с тем снижается влияние родителей на самооценку подростка, а влияние сверстников как референтной группы повышается, что, в свою очередь, показывает преобладание «Рефлексивного Я» у подростка, а именно восприятие того, как к нему относятся сверстники.

Д И Фельдштейн отмечает углубление кризиса самооценки у подростков что проявляется в преобладании негативной самооценки. Часто самооценка подростка оказывается внутренне противоречивой: сознательно он воспринимает себя как личность значительную, даже исключительную, ставит себя выше других людей; вместе с тем его одолевают сомнения, которые он старается не допустить в сознание [19, с. 127].

В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему - Я-концепцию.

Образ «Я» подростка оформлен его чувствами, а самооценка фиксирована на своей уникальности, включая такие эмоционально значимые характеристики, как любовь, ненависть, чувственность и жесткость.

Аутопредставление о себе рождает личный миф подростка – историю, которую он рассказывает себе о себе же самом, но которая не является правдой. По мнению Д.Элкинда, «личный миф составляет компонент эгоцентризма в подростковом возрасте». Со взглядами Д. Элкинда согласуется мнение Р.Энрайт о том, что подросток «сфокусирован на самом себе», на своих мыслях и чувствах [16, с. 76].

Подростки могут создавать себе мысленный идеал семьи, религии, общества, по сравнению с которым проигрывают далеко несовершенные, но реально существующие семьи, религии и общества. Подросток способен вырабатывать или перенимать теории и мировоззрения, которые сулят примирить все противоречия и создать гармоническое целое. Иначе говоря, подросток – это нетерпеливый идеалист, полагающий, что создать идеал на практике не труднее, чем вообразить его в теории.

Э. Эриксон считает, что возникающий в этот период параметр связи с окружающим колеблется между положительным полюсом идентификации «Я» и отрицательным полюсом путаницы ролей [5, с. 48]. Иначе говоря, перед подростком, обретшим способность к обобщениям, встает задача объединить все, что он знает о самом себе как о школьнике, сыне, спортсмене, друге, бойскауте и так далее. Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить, связать с прошлым и спроецировать будущее. Если молодой человек успешно справится с этой задачей - психосоциальной идентификацией, то у него появится ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет.

В процессе взросления воображаемая аудитория «сближается» с реальным окружением молодого человека и самооценка все в большей мере корректируется реальными мнениями и реакциями окружающих, а не составляющими «личного мифа». Это преобразование в большей степени связано с развитием способностей устанавливать и поддерживать межличностные отношения [4, с. 81].

Таким образом, в подростковом возрасте Я-концепция включает три составляющих: когнитивную, аффективную самооценку, поведенческие реакции. Учитывая особенности поведения подростка можно выделить следующие направления в формировании Я-идеального: гуманистическую, эгоистическю, депрессивную, суицидальную направленность. Оценка качеств подросткового возраста зависит от системы ценностей и умения их дифференцировать.