Файл: Образ «Я» в сознании подростка (Теоретические аспекты образа «Я» современных подростков).pdf

Выводы к 1 главе

Образ Я – устойчивая система обобщенного представления индивида о себе, как образе собственного «Я», определяющий отношение к самому себе и к окружающим. В образе Я выделяют три компонента: познавательный, эмоционально-оценочный, поведенческий, которые развиваются в общении и деятельности.

В основе образа Я лежит возрастной принцип, для которого характерно проявление определенных жизненных новообразований. Образ Я выступает центральным звеном в целостной структуре личности, имеющий довольно сложную основу, обуславливающая динамизм, развитие с последующей его перестройкой.

Развития образа Я в данном возрастном периоде характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. Особенностями образа Я у подростков неумение себя адекватно оценивать. В целом образ Я в подростковом возрасте оформлен его чувствами, а самооценка фиксирована на своей уникальности.

Глава 2. Исследования образа «Я» в сознании подростка

2.1. Организация и проведение исследования

В данной работе проводилось психологическое исследование образа «Я» в сознании подростка при помощи методик: «Кто я», (модификация методики А. Кунна), «Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн», «Методика личностного дифференциала».

В исследовании принимали участие 15 подростков, в возрасте 18 лет. Базой исследования была выбран ГАПОБУ (Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение) «Брянский транспортный техникум».

Цель работы: изучить образ «Я» в сознании подростка, разработать методические рекомендации по формированию образа «Я» в сознании подростка.

Задачи:

1. Провести психологическое исследование сформированности образа «Я» в сознании подростка.

2. Выявить особенности образа «Я» в сознании подростка.

3. Разработать методические рекомендации.

Содержание исследования. Исследование проводилось в один констатирующий этап, по следующим методам и методикам:

1. Модифицированная методика «Кто я», автора А. Кунн, предназначена для изучения установок индивида на себя, и содержательных характеристик идентичности личности.

Цель: выявить характеристики идентичности личности.

Описание методики: представляет собой 24 высказывания, включающие семь шкал: самооценка; социальное, коммуникативное, материальное, физическое, деятельное, перспективное, рефлексивное «Я».

2. Методика личностного дифференциала, предназначена для изучения свойств личности и ее межличностных отношений.

Цель: выявить отношения к самому себе и другим.

Описание методики: представляет собой полюса трех факторов семантического дифференциала: оценки силы и активности.

3. Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн, предназначена для психологической диагностики состояния самооценки по параметрам, участвующих в формировании «Я-концепции».

Цель: выявить самооценку подростков.

Описание методики: представляет собой вертикальные линии с условными обозначениями определенных качеств личности человека.

Таким образом, выбранные методики позволяют полностью исследовать образ «Я» в сознании подростка, получить факты, отражающие условия формирования образа «Я» в сознании подростка.

2.2. Анализ и описание результатов исследования

Психологическое исследование проходило на базе ГАПОБУ (Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение) «Брянский транспортный техникум».

Модифицированная методика «Кто я», автора А. Кунн, позволила изучить установки индивида на себя, и содержательных характеристик идентичности личности.

По результатам проведенной методики «Кто Я» (приложение 2), можно сказать, что: 53% (8) подростков, имеют уравновешенный тип личности, на вопрос «Кто Я» использовали как знак «+», так знак «-», в целом они обладают адекватной дифференцировкой личностных характеристик. Они хорошо адаптированы к стрессовым ситуациям, могут продуктивно поддерживать взаимоотношения с другими, проявляют сдержанность и терпение к недостаткам окружающих. Преобладание в самоописании глаголов настоящего времени говорит об активности и сознательности действий человека, об осознании своего тела. При гендерной идентичности используют формы прямого обозначения: «Я мужчина», это говорит о том, что сравнение себя с противоположным полом для подростков важна и рассматривается как внутренняя тема самосознания. Временный аспект идентичности имеет критерии перспективного «Я», выражающийся наличием целей, планов на будущее, представляющая значимость для внутреннего мира подростков. При достижении своих целей проявляют настойчивость, ответственность, активность, уверенность в себе. У подростков наблюдается высокий уровень дифференцированности, характеризующийся в коммуникабельности, уверенностью в себе, ориентированность на свой внутренний мир, социальный самоконтроль. Материальное «Я» в целом дифференцируется по всем критериям и включает: описание собственности: «Я имею квартиру». «Скутер» и т.д. Дает оценку своей обеспеченности: «Я достаточно состоятельный». «Люблю достаток» и т.д. Отношение к внешней среде: «Люблю солнечную погоду». «Люблю отдыхать на море». При дифференциации перспективного «Я» дали оценку: профессиональной перспективе: «Я стану хорошим поваром». «Я стану дизайнером» и т.д.; семейной перспективе: «Я будущий отец». «У меня будут дети» и т.д.; групповой перспективе: «Я буду спортсменом»; коммуникативной перспективе: «Мне нравиться общаться с другом».; материальной перспективе: «Я заработаю на квартиру».; физической перспективе: «Я забочусь о своем здоровья, потому что хочу стать спортсменом» и т.д.

20% (3) подростков имеют эмоционально-полярный тип личности, при оценке «Кто Я» использовали только знак «+», они эмоционально лабильно, у них отмечаются частые перепады в настроении, взаимоотношения и общения с окружающими выстраивают в зависимости нравится им собеседник или нет. При половой идентичности используют косвенное обозначение пола, проявляющиеся через социальные роли, и в своей основе имеют эмоциональное наполнение: «Брат, отец, друг». Самооценка идентичности имеет положительные критерии, характеризующиеся в умении неплохо устанавливать контакты, находить точки соприкосновения с окружающими. Умение взаимодействовать с окружающими, позитивный внутренний мир, неплохая уверенность в себе, говорят среднем уровне дифференцированности. Материальное «Я» в целом дифференцируется по описанию собственности: «Я имею дом». «Компьютер». «Одежду» и т.д. Дает оценку своей обеспеченности: «Я имею необходимы средства». «Люблю достаток» и т.д. При дифференциации перспективного «Я» дали оценку: профессиональной перспективе: «Я стану хорошим специалистом».; семейной перспективе: «Я будущий отец»; материальной перспективе: «Я заработаю на дом» и т.д.

27% (4) подростков имеют сомневающейся тип личности, для них характерны переживания, они не решительны, при принятии какого-то решения долго раздумывают чтобы его принять. Преобладание в самоописании глагольных форм, описывающих действия или переживания в прошедшем времени, говорит о наличии в настоящем неудовлетворенности, стремлении вернуться в прошлое в силу его большей привлекательности или травматичности. Доминирование в самоописании глагольных форм будущего времени говорит о неуверенности в себе, стремлении человека уйти от трудностей настоящего момента в силу недостаточной реализованности в настоящем, слабой дифференцированности своей идентичности. Гендерную идентичность проявляют через окончания: «Добрый». «Я пошел» и т.д. Самооценка идентичности имеет отрицательные критерии, выражающаяся в преградах установлениях контакта, и взаимопонимания с окружающими. Уровень дифференцированности имеет низкие значения, характеризующееся замкнутостью, повышенной тревожность, неуверенностью в себе и трудностями контролировать себя. Материальное «Я» дифференцируется по двум критериям: описание собственности: «Я имею квартиру». «Смартфон» и т.д. Дает оценку своей обеспеченности: «Я достаточно состоятельный». «Люблю деньги» и т.д. При дифференциации перспективного «Я» дали оценку: профессиональной перспективе: «Я стану хорошим поваром».; семейной перспективе: «У меня будут дети» и т.д.; материальной перспективе: «Я заработаю на квартиру» (диаграмма 1).

Диаграмма 1

Таким образом, тот или иной тип личности позволяет дифференцировать характеристики личности подростка, а также способностях подростков к изменениям жизненных ситуаций. У подростков достаточно хорошо сформирована гендерная идентичность, они принимают свою привлекательность как представитель пола, социальное «Я», коммуникативное «Я»; «Я»-материальное, «Я»-физическое. В целом подростки способны себя идентифицировать с позиции значимых явлений, составляющий образ Я-концепции.

Методика личностного дифференциала, позволила изучить свойства личности и ее межличностных отношений.

По результатам которой можно сказать следующее (приложение 3): по фактору «Оценки» 34% (5) подростков имеют высокий уровень, они принимают себя как личность, достаточно высоко развито самоуважение, в целом удовлетворены собой. 40% (6) подростков имеют средние оценочные критерии, в большинстве случаев оценивают себя как личность позитивно, считают, что им присущи положительные социальные характеристики. 26% (4) подростков имеют низкие оценочные критерии, они не удовлетворены свои поведением, как личность себя не принимают.

По фактору «Силы» 34% (5) подростков имеют высокие оценочные критерии, они независимы, всегда рассчитывают только на себя, особенно в трудных ситуациях; 40% (6) подростков имеют средние оценочные критерии, достаточно хорошо могут себя контролировать, придерживаются принятой линии поведения, в трудных ситуациях могут искать поддержки. 26% (4) подростков имеют низкие оценочные критерии, практически не могут себя контролировать, зависят от внешних обстоятельств и оценок, им свойственна тревожность, сомневаются в своих силах и возможностях, возникающих при определенных жизненных обстоятельствах.

По фактору «Активность» 34% (5) подростков имеют высокие оценочные критерии, для них характерна активность, импульсивность, коммуникабельность, достаточно хорошо развит самоанализ, обладают лидерскими качествами, стремятся быть в центре внимания. 40% (6) подростков имеют средние оценочные критерии, в целом могут выстраивать общение с другими, умеренно импульсивны, при необходимость достаточно хорошо вступают в контакт, в меру энергичны. 26% (4) подростков имеют низкие оценочные критерии, для характерна выраженная пассивность, спокойные эмоциональные реакции, при общении стремятся держаться в стороне (диаграмма 2).

Диаграмма 2

При сопоставлении шкал результаты имеют соответствие с общей самооценкой, это говорит о том, что ценность «Я» находится в оценочных пределах волевых и коммуникативных ценностей, т.е. чтобы подросток как личность самореализовался, ему достаточно имеющиеся у него самореализация для дальнейшего развития и самосовершенствования личности. Но, тем не менее, есть и подростки, у которых для личностного саморазвития необходим дополнительный источник самореализации для удержания личностного статуса. Несоответствие общей самооценки говорит о повышенном самомнении, и демонстративном типе личности.

Таким образом, в основе отношения к себе и другим лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую основу; активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей. Формирование личностного отношения у другим зависит от формирования смысловой системы, в которой слиты представления подростка о себе и об окружающих.

Методика Дембо-Рубинштейн, позволила провести психологическую диагностику состояния самооценки по параметрам, участвующих в формировании «Я-концепции».

По результатам которой можно сказать следующее (приложение 4): 53% (8) подростков имеют адекватную самооценку. Они достаточно активны, общительны. К свои ошибкам относятся адекватно, самостоятельно могут их исправить, проявляют сочувствие к окружающим. Расхождение между уровнем самооценке и притязаний составляло 8 баллов, что свидетельствует о реальном достижении своих целей, которые ставят перед собой подростки и выступают стимулом для развития личности.

27% (4) подростков имеют низкую самооценку, для них свойственно неуверенность в себе, повышенная тревожность, застенчивость. Для них характерно чрезмерное переживание, к чужим ошибкам относятся равнодушно. В целом предъявляют повышенные требования к себе. Расхождение между уровнем самооценке и притязаний составляло 6 баллов, это говорит о том, что притязания не являются стимулом развития личности.

20% (3) подростков имеют завышенную самооценку, для них характерно стремление к достижению поставленной цели, чрезмерная уверенность в своих силах, собственные ошибки стараются не замечать, проявляют безразличие к ошибкам, допущенных другими. Расхождение между уровнем самооценке и притязаний составляло 8 баллов является показателем завышенного представления о себе.

Диаграмма 3

Таким образом, большинство подростков (53%) имеют умеренное расхождений уровня притязаний и уровня самооценки, это говорит о гармоничной самооценки личности, и оценки собственных возможностей. 27% подростков с одной стороны неуверенны в себе, испытывают тревожность, не достаточно социально адаптированы, а с другой стороны смирились со своей «малоценностью».

Исследование показало, что образ Я в сознании подростков носит адекватный характер, проявляющийся в умении дифференцировать характеристики личности, адекватному реагированию на изменения жизненных ситуаций. В целом подростки способны себя идентифицировать с позиции значимых явлений, составляющий образ Я-концепции.