Файл: Адаптация ребенка к школе (Основные подходы к изучению адаптации ребенка к школе в отечественной и зарубежной литературе).pdf

Стиль общения учителя с первоклассниками учитывает особенности поведения детей, связанные с их умением общаться со взрослыми и сверстниками. Для первоклассника существенно важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных успехов ребенка.

Первоклассники занимаются в режиме безотметочного обучения, что способствует снижению уровня невротизации, позволяет избежать стрессовых ситуаций.

5. Особенности организации урока в 1-м классе

Домашние задания в первом классе не задаются (Письмо МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» от 25.09.2000 г. № 2021/11-13.)

6. Контроль и оценка результатов обучения

В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся.

Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля. Обучающиеся 1 класса на второй год не оставляются.

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ЖИЗНИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Внеучебная деятельность первоклассников организуется в соответствии с интересами и желаниями детей и их родителей.

Общешкольные и классные мероприятия во внеурочное время проводятся с целью приобщения первоклассников к школьным традициям.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

• изучение условий жизни ребенка в семье, собеседование с родителями накануне учебного года; 
• ежедневные контакты с родителями во время прихода и ухода ребенка из школы; оборудование «Уголка для родителей» в школе; коллективные и индивидуальные консультации для родителей; родительские собрания;
• совместная деятельность педагогов и родителей по организации жизни первоклассников в школе.

На течение адаптации первоклассников оказывают влияние различные факторы. К числу наиболее благоприятных факторов относят следующие:

• адекватную самооценку своего положения ребенком;
• правильные методы воспитания в семье;
• отсутствие в семье конфликтных ситуаций;
• благоприятный статус в группе сверстников и т.д.

К числу неблагоприятных факторов, влияющих на адаптацию к школе, относят следующие:

• неправильные методы воспитания в семье;
• функциональную неготовность к обучению в школе;
• неудовлетворенность в общении со взрослыми;
• неадекватное осознание своего положения в группе сверстников и т.д.

1. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. С. 228. ↑

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов. С. 486. ↑

3. Фельдштейн Д.И. Хрестоматия по возрастной психологии. С. 196. ↑

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. С. 9. ↑

5. Эльконин Б.Д. Психология развития: учебное пособие. С. 40. ↑

6. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. С. 17-18. ↑

7. Безруких М.М. Ребенок идет в школу: учеб. пособие. С. 71. ↑

8. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник. – С. 51-52. ↑

9. Выготский Л.С. Обучение и развитие детей в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения. С.135-140. ↑

10. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие. С. 44. ↑

11. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие. С. 45. ↑

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. С. 61. ↑

13. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения: сб. статей. С. 52. ↑

14. Леонтьев А.Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: сборник статей. С. 104. ↑

15. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. С. 34-35. ↑

16. Фокина А.В. Диагностика трудностей первого года обучения [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://ppt-online.org/49908 ↑

17. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. С. 47. ↑

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. С. 124. ↑

19. Зеньковский В.В. Психология детства. С. 135. ↑

20. Там же. С. 135. ↑

21. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет: учебное пособие. С. 87. ↑

22. Немов Р.С. Психология. С. 216. ↑

23. Там же. С. 217. ↑

24. Маклаков А.Г. Общая психология. С. 81. ↑

25. Маклаков А.Г. Общая психология. С. 82. ↑

26. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. С. 64. ↑

27. Зеньковский, В.В. Психология детства. С. 190. ↑

28. Ринчинова Д.Ц. Адаптация первоклассников к школе [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://urok.1sept.ru/статьи/575309/ ↑

29. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. С. 291. ↑

30. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни. С. 23. ↑

31. Недобиткова Е.Н. Адаптация первоклассников к школе [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/07/05/kursovaya-rabota-adaptatsiya ↑

32. Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. С. 57. ↑

33. Галушко И.Г. Успешная адаптация первоклассников к обучению в школе как следствие взаимодействия учителя и родителей. С. 47–54. ↑

34. Гусова А.Д. Проблема психологической адаптации детей к обучению в школе. С. 229-232. ↑

35. Гакаме, Ю.Д. Трудности адаптации детей к школьному обучению. С. 181–185. ↑

36. Васюк С.Н. Адаптация первоклассников к школе. С. 137-139. ↑

37. Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1985» [Электронный ресурс]: официальный сайт. ↑

38. Тестовая карта коммуникативной деятельности [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://azps.ru/tests/tests_leontyev.html ↑

39. Методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (Чирков В.И., Соколова О.Л., Сорокина О.В.) [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.b17.ru/tests/152/ ↑

40. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://medstatistic.ru/theory/spirmen.html ↑