Файл: Адаптация ребенка к школе (Основные подходы к изучению адаптации ребенка к школе в отечественной и зарубежной литературе).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обуславливается тем, что изменения, происходящие в нашем обществе, предъявляют новые требования к подрастающему поколению: быть самостоятельными, способными к самообразованию, инициативными. Смена приоритетов в системе образования выдвигает в число наиболее важных и существенных задач – развитие каждого ребенка, формирование его активной позиции, приобщение к основам культуры познания. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на адаптацию школьников.

На данный момент, изучение адаптации является одной из ключевых проблем в современных исследованиях психологии. Однако адаптационная проблематика не только имеет большое методолого-теоретическое значение, но и занимает важную проблемную область с точки зрения решения прикладных задач психологии личности.

Процесс адаптации достаточно актуален для любого школьного возраста. Но особенно он значим для первоклассников, поскольку «загруженность» данного адаптационного периода весьма существенна: меняются ведущий вид деятельности ребенка; социальная группа, в которую входит ребенок; сущность позиции, которую занимает младший школьник в глазах окружающих и самого себя. Школьные трудности, выражающиеся в не успешности обучения, нарушениях поведения, неумении устанавливать межличностные отношения со взрослыми и сверстниками, следует отнести к одной из наиболее серьезных проблем формирования школьной адаптации, требующей уже не столько углубленного изучения, сколько безотлагательных поисков продуктивного решения на практическом уровне. Последствия трудной адаптации различны: ухудшение состояния здоровья, увеличение заболеваемости, снижение работоспособности, низкий уровень усвоения учебного материала.

С решением проблемы адаптации связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в начальной школе. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. Гармоничное вхождение в новую для ребенка школьную ситуацию определяется рядом факторов и организационно-педагогических условий, среди которых есть и те, что препятствуют адаптации, и те, что этому способствуют. Вышеизложенное, еще раз подчеркивает актуальность проблемного поля настоящего исследования.

Проблема социально-психологической адаптации младших школьников рассматривалась Л.С. Выготским, Н.И. Гуткиной, И.В. Дубровиной, Г.Г. Кравцовым, Е.Е. Кравцовой, В.С. Мухиной, Р.В. Овчаровой, А.В. Петровским, А.Л. Ухтомским и др. Изучением личности ребенка младшего школьного возраста занимались такие педагоги и психологи, как П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, К.М. Гуревич, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.

Таким образом, на современном этапе развития рассматриваемая проблема принимает особое значение, поскольку в соответствии с требованиями федерального образовательного стандарта второго поколения (ФГОС) важно понять, что насколько успешно будут созданы все необходимые условия для успешной адаптации первоклассников, настолько эффективно будет проходить дальнейшее обучение школьников. Отсюда можно обозначить проблему настоящего исследования, которая заключается в том, чтобы определить условия адаптации ребенка к школе.

Цель исследования состоит в выявлении социально-психологических условий адаптации ребенка к школе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд следующих задач:

1) определить основные подходы к изучению адаптации ребенка к школе в отечественной и зарубежной литературе;

2) представить характеристику психологического развития детей младшего школьного возраста;

3) выявить особенности адаптации младших школьников;

4) провести экспериментальное исследование особенностей адаптации ребенка к школе;

5) разработать педагогические условия адаптации ребенка к школе.

Объектом исследования является процесс адаптации детей младшего школьного возраста к школьному периоду в их жизни.

Предметом исследования являются социально-психологические условия и особенности адаптации ребенка к школе.

Для решения поставленных исследовательских задач нами были использованы следующие методы исследования:

- метод сбора информации (изучение литературы по проблеме исследования);

- общелогические методы: анализ, синтез, сравнение, описание, обобщение полученных данных.

- экспериментальные методы: констатирующий эксперимент;

- качественная и количественная обработка результатов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные социально-психологические условия и особенности адаптации могут быть использованы в работе психолога с детьми младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения.

Исследование проводилось на базе ГБОУ «Школа №1985» г. Москвы. В нем приняли участие 23 ученика 1 «Э» класса, что составляет экспериментальную группу детей младшего школьного возраста.

Цели и задачи настоящего исследования предопредели его структуру. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

1.1 Основные подходы к изучению адаптации ребенка к школе в отечественной и зарубежной литературе

Поступление в школу знаменует начало нового возрастного периода. Ведущей деятельностью становится учебная деятельность. Особенностями детей младшего школьного возраста посвящены работы Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.Л. Венгера, М. Мартина, К. Уолтман-Гринвуда.

По мнению И.В. Шаповаленко, учебная деятельность представляет собой ту деятельность, которая непосредственно направлена на усвоение знаний, умений, навыков, выработанных человеком.^[1]

Считается, что учебная деятельность определяет возникновение психологических новообразований – рефлексию, произвольность, внутренний план действий, которые необходимы для освоения такого важнейшего элемента культуры, как инструкции, или способы действия с предметами. Без рефлексии, с точки зрения Г.С. Абрамовой, невозможно выделение самих способов действия как особого свойства активности; произвольность позволяет разделять разные планы реальности и действия в них; внутренний план действий обеспечивает необходимую систему координат для организации психологического пространства Я.^[2]

В своих исследованиях Д.И. Фельдштейн отмечает, что формирование полноценной учебной деятельности у младших школьников может происходить лишь на основе вполне определенного принципа развертывания материала, адекватного содержательному обобщению.^[3]

Как отмечает Л.И. Божович, обучение детей шести лет без необходимой мотивации не способствует развитию познавательной потребности, лежащей в основе психического развития школьников, в том числе и произвольного поведения. Мотивы учения в младшем школьном возрасте неустойчивы, мало осознаются, их формирование требует специальных усилий со стороны учителя. Именно в этот период необходимо укрепить любознательность и самостоятельность ученика, и сориентировать его на общие и обязательные для всех школьные правила.^[4]

Исследования Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова показали, что основными структурными компонентами учебной деятельности являются учебные задачи, учебные действия, действия контроля и оценки. Анализируя предпосылки, необходимые для успешного овладения учебной деятельностью, Д.Б. Эльконин выделяет следующие параметры:

- умение подчинять свои действия правилу;

- умение ориентироваться на заданную тему требований;

- умение слушать говорящего, выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

- умение самостоятельно выполнять задание по воспринимаемому зрительному образцу.^[5]

А.Л. Венгер выделяет 3 уровня адаптации детей к школе.

Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложненные задачи; прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя; выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе, готовится ко всем урокам; общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение. Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками. Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или безразлично относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; для понимания нового и решения задач по образцу требует значительной учебной помощи учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.^[6]

Нужно отметить, что ребенок, посещавший дошкольное образовательное учреждение, адаптируется к школе намного быстрее, чем его сверстник, не посещавший данное учреждение. Учитель должен принимать это во внимание. Желание новизны, осознание важности изменения своего статуса: «я уже ученик!», готовность к выполнению стоящих перед ним задач помогают принять требования учителя, касающиеся его поведения, его отношений со сверстниками, приспосабливаться к новому режиму дня, распорядку занятий, последовательности дел. Несмотря на то, что выполнение многих правил достаточно трудно, они воспринимаются учениками как общественно значимые и необходимые. Как отмечает М.М. Безруких, Школьник, не знающий и не умеющий вести себя на уроке, начинает выяснять эти правила методом проб и ошибок. Учитель должен не только дать детям знания о нормах поведения уже в первые дни обучения, но и научить ребенка использовать полученные знания и делать правильные выводы.^[7]

Ребенок должен почувствовать, что ему интересно и радостно среди одноклассников: ведь ему очень необходима их оценка, их отношение. Для этого учитель должен помочь детям познакомится, сблизиться, создать атмосферу взаимопонимания и помощи. Эмоции, которые ребенок получит при общении со сверстниками во многом, определят его адаптацию к школе. Поэтому, отношение учителя к ребенку определяет отношение его одноклассников к нему. Как правило, учитель для ученика – высший авторитет. Он должен избежать критики ребенка в присутствии детей, от негативного отношения к ребенку, иначе дети будут следовать примеру учителя, и так же относится к своему однокласснику. Задача учителя – поддерживать дружбу ребят по интересам.

В своих исследованиях В.С. Мухина подчеркивает, что учитель, в свою очередь, несет большую ответственность за оценку, которую он ставит ученику, так как эта оценка, в конечном счете, становится оценкой его личности в целом. Поэтому в процессе адаптации отметки не должны использоваться для оценки успехов учащихся, так как эта ситуация может быть психотравмирующей для ребенка, что затруднит его адаптацию к школе. Поэтому оценки, чаще всего, заменяются на звездочки, значки. Не следует оставлять без внимания успехи учеников, даже не большие. Но неудачи не должны быть всеобщим достоянием – это может существенно осложнить адаптацию ребенка к школе. Учителю следует поговорить с такими учащимися наедине.^[8]