Файл: Адаптация ребенка к школе (Основные подходы к изучению адаптации ребенка к школе в отечественной и зарубежной литературе).pdf

2.3 Разработка педагогических условий адаптации ребенка к школе

В рамках настоящей опытно-экспериментальной работы представим разработку педагогических условий адаптации ребенка к школе, задачами которой являются:

1) составить программу, направленную на адаптацию детей 1 «Э» класса ГБОУ «Школа №1985» города Москвы;

2) представить описание программы с учетом педагогических условий.

Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д. При неблагоприятном течении адаптации у детей замедляется рост, падает масса тела. Острая заболеваемость первоклассников в этот период может в 2 раза превышать величину этого показателя у более старших школьников.

Деятельность педагогического коллектива школы по организации благоприятной адаптационной среды на переходе от дошкольного к начальному школьному образованию направлена на создание следующих педагогических условий:

- организация режима школьной жизни первоклассников;

- создание предметно-пространственной среды;

- организация оздоровительно-профилактической работы;

- организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период;

- организация внеучебной жизни первоклассников;

- взаимодействие с участниками образовательного учреждения;

Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению «Здравствуй школа!» представлена в приложении 5.

Цель программы: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации детей к школьному обучению.

Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:

- сохранение физического, психического и социального здоровья детей;

- установление контакта с учащимися, с учителем;

- формирование адекватного поведения;

- овладение навыками учебной деятельности.

Обратимся к подробному рассмотрению каждого из педагогических условий адаптации ребенка к школе в рамках настоящей опытно-экспериментальной работы.

Педагогическое условие 1. Организация режима школьной жизни первоклассников.

1.Обучение весь год в 1-ю смену с 8.00 часов.

2. Пятидневный режим обучения.

3.«Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса.

4. Облегченный день в середине учебной недели.

Педагогическое условие 2. Создание предметнопространственной среды.

1. Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом.

2. Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу.

3. Учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.

Педагогическое условие 3. Организация оздоровительно-профилактической работы.

1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:

- медицинский осмотр детей, поступающих в школу;

- мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников;

- диагностика устной и письменной речи.

2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:

- проведение плановых и внеплановых прививок;

- витаминизация;

- профилактика простудных заболеваний;

- создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков.

3.Максимальное обеспечение двигательной активности детей:

- физкультминутки проводятся на каждом уроке;

- подвижные игры на переменах.

4.Организация рационального питания первоклассников предусматривает:

- выполнение требований СанПиНа к организации питания;

- соблюдение основных принципов рационального питания.

Педагогическое условие 4. Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период

1.Особенности организации урока в 1-м классе: домашние задания в первом классе не задаются.

2.Контроль и оценка результатов обучения

- в течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся;

- итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля;

- обучающиеся 1 класса на второй год не оставляются.

Педагогическое условие 5. Организация внеучебной жизни первоклассников.

Внеучебная деятельность в соответствии с приоритетными направлениями программы развития школы, состоит из подпрограмм, в рамках которых реализуются 5 направлений деятельности:

- спортивно-оздоровительное;

- научно-познавательное;

- проектная деятельность;

- духовно-нравственное;

- патриотическое.

Педагогическое условие 6. Взаимодействие с родителями первоклассников:

- изучение условий жизни ребенка в семье;

- ежедневные контакты с родителями во время прихода и ухода ребенка из школы;

- оборудование «Уголка для родителей» в школе;

- коллективные и индивидуальные консультации для родителей;

- родительские собрания;

- совместная деятельность педагогов и родителей по организации жизни первоклассников в школе.

Таким образом, данная программа составлена с учетом педагогических условий необходимых для успешной адаптации детей 1 «Э» класса ГБОУ «Школа №1985» города Москвы к школе и поэтому может быть использована в работе педагогического коллектива общеобразовательной школы. Резюмируя вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что в целом процесс адаптации детей младшего школьного возраста к школе в социально-психологических условиях требует организации всей окружающей обстановки, что подтверждается результатами нашего исследования. Учебная деятельность должна строиться в целях всестороннего развития ребенка, а не только его когнитивных способностей. Только в случае такого педагогического сопровождения, а именно в рассмотренных в ходе настоящей курсовой работы социально-психологических условиях, может быть соблюдено достоинство ребенка, поскольку только в таком случае ребенок является не объектом, а субъектом педагогического процесса, и ему ничего не прививают, а только сопровождают его рост, осуществляя более или менее полноценную педагогическую поддержку. Детям с младшего школьного возраста нужна помощь в освоении навыков общения, в познании духа сотрудничества и коллективизма, они должны научиться дружить, делить с другими детьми победы и поражения: все это им пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы. Кроме того, необходимо создавать устную и безопасную психологическую базу, поддерживать способности ребенка к творчеству и проявлять сочувствие к крайним неудачам.

Таким образом, выделенные нами социально-психологические условия будут способствовать адаптации детей младшего школьного возраста к школе, а именно:

- уделять достаточное внимание вопросам своевременного выявления личностно-индивидуальных проблем ребенка;

- удовлетворять потребность детей в эмоциональном комфорте, независимости, достижениях, признании и осознании собственной ценности и уникальности;

- способствовать раннему развитию способностей и талантов, вместе с тем их оптимальному раскрытию;

- уделять внимание особому воспитанию ребенка, в частности, специальным индивидуальным учебным программам в специальных школах;

- рационально организовывать рабочее время и отдых учащихся;

- не ограничивать ребенка школьными рамками, развивать его интересы и ставить перед ним новые, увлекательные задачи;

- необходимо быть терпимым к странным идеям, уважать любопытство, вопросы и идеи ребенка, стараясь ответить на все вопросы, даже если они покажутся дикими или «за гранью»;

- помогать младшему школьнику учиться строить его систему ценностей, чтобы он мог уважать себя и свои идеи на ряду с другими идеями и их носителями;

- необходимо поддерживать необходимую для творчества атмосферу, помогая ребенку избежать общественного неодобрения, уменьшить социальные трения исправиться с негативной реакцией сверстников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проведенного нами исследования, отметим, что в целом проблема рассмотрения особенностей и условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе получила свое теоретическое и экспериментальное решение.

В ходе работы нами осуществлен анализ современной научной литературы с целью определения теоретических основ психолого-педагогического исследования особенностей адаптации ребенка к школе. Так, мы можем сделать вывод о том, что адаптация представляет собой процесс и результат внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования. В свою очередь, адаптация к школе – это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает по-своему. Период адаптации ребенка к школе длится от 2-3 недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, типа учебного заведения, уровня сложности образовательных программ, степени подготовленности ребенка к школе и т.д.

Младший школьный возраст – важная ступень в жизни ребенка. В этот период формируется личность школьника, которая зависит как от школьной успеваемости, так и от оценки родителей и сверстников. Расширяется система отношений, где появляется еще одна сфера – «ребенок-учитель», который в свою очередь оказывается воплощением требований общества для школьника.

Основными же факторами, оказывающими влияние на адаптацию ребенка к школе, в ходе настоящего исследования были выявлены следующие: недостаточный уровень функциональной готовности детского организма к школьному обучению, низкий уровень биологического развития, содержание обучения и методика преподавания, предварительное пребывание детей в детском саду, состояние здоровья.

Во второй главе настоящей курсовой работы была проведена опытно-экспериментальная работа, направленная на исследование условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе. Нами были предложены две методики, которые позволяют осуществить изучение всех компонентов условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе (когнитивного и коммуникативный). Так, по данным двух методик можно сделать обобщающий вывод, что среди младших школьников 1 «Э» класса Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа № 1985» преобладает высокий уровень сформированности коммуникативного и когнитивного компонентов условий адаптации детей к школе. Также количественные результаты эмпирического исследования подтверждают тот факт, что коммуникативный и когнитивный компоненты условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе являются самостоятельными и отражают различные показатели уровней сформированности. Это свидетельствует о том, что выявленные социально-психологические условия требуют дальнейшего формирования в различных предметах и формах образовательного цикла.

Для преодоления периода адаптации может быть использована программа «Здравствуй школа!» Эта программа может быть реализована во всех видах деятельности ребенка. Такие занятия будут содействовать успешному обучению первоклассников. В младшем школьном возрасте центральное место отводится работе с окружающими ребенка взрослыми.

Следовательно, на основе всего вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что мы определили фактическую степень параллелизма между двумя количественными рядами изучаемых признаков и дали оценку тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного коэффициента. Кроме того, посредством коммуникативного и когнитивного компонентов нами были отражены социально-психологические условия адаптации детей младшего школьного возраста к школе.

Таким образом, в проведенном исследовании проблема выявления условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе приобрела теоретическую значимость и нашла конкретное практическое решение. Цель работы достигнута, задачи реализованы, что говорит об эффективности проделанной работы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. – 6-е изд. – М.: Альма Мастер, 2016. – 702 с.
2. Безруких, М.М. Ребенок идет в школу: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М. Безруких. – 4-е изд., перераб. - М.: Академия, 2015. – 248 с.
3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб: Питер, 2014. – 267 с.
4. Васюк, С.Н. Адаптация первоклассников к школе / С.Н. Васюк // Психологические науки. – 2018. – №1. – С. 137-139.
5. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2017. – 316 с.
6. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – СПб: Союз, 2017. – 316 с.
7. Выготский, Л.С. Обучение и развитие детей в дошкольном возрасте / Л.С. Выготский // Умственное развитие в процессе обучения. – 2009. – №4. – С.135-140.
8. Гакаме, Ю.Д. Трудности адаптации детей к школьному обучению [Электронный ресурс]: электронный журнал / Ю.Д. Гакаме, М.Э. Тавадьян // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 34. – С. 181–185. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2017/771170.htm (дата обращения: 12.10.2019)
9. Галушко, И.Г. Успешная адаптация первоклассников к обучению в школе как следствие взаимодействия учителя и родителей [Электронный ресурс]: электронный журнал / И.Г. Галушко, Г.Г. Микерова, А.Г. Чебелко // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 34. – С. 47–54. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2017/771149.htm (дата обращения: 12.10.2019)
10. Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1985» [Электронный ресурс]: официальный сайт. – Режим доступа: https://sch1985.mskobr.ru/#/ (дата обращения: 12.10.2019)
11. Гусова, А.Д. Проблема психологической адаптации детей к обучению в школе / А.Д. Гусова // Вестник университета. Серия «Педагогика, психология, социология, политология». – 2018. – №8. – С. 229-232.
12. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения: сб. статей / В.В. Давыдов. – Томск: Пеленг, 2014. – 142 с.
13. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский; под ред. П.В. Алексеева. – М.: Школа-Пресс, 2016. – 336 с.
14. Ильина, М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты / М.Н. Ильина. – СПб: Питер, 218. – 146 с.
15. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2015. – 176 с.
16. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена [Электронный ресурс]: математическая статистика // Спирмен. – Режим доступа: http://medstatistic.ru/theory/spirmen.html (дата обращения: 12.10.2019)
17. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет: учебное пособие / И.Ю. Кулагина. – 3-е изд. – Москва : УРАО, 2014. – 176 с.
18. Леонтьев, А.Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: сборник статей / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. – М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 2015. – 144 с.
19. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб: Питер. – 2011. – 592 с.
20. Методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (Чирков В.И., Соколова О.Л., Сорокина О.В.) [Электронный ресурс]: электронный портал по психологии // Психологические тесты. – Режим доступа: https://www.b17.ru/tests/152/ (дата обращения: 12.10.2019)
21. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. – 4-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2017. – 456 с.
22. Недобиткова, Е.Н. Адаптация первоклассников к школе [Электронный ресурс]: социальная сеть работников образования / Е.Н. Недобиткова // Начальная школа. – Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/07/05/kursovaya-rabota-adaptatsiya (дата обращения: 12.10.2019)
23. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2013. – 417 с.
24. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов/ Р.В. Овчарова. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2015. – 448 с.
25. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики [Текст] / Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. – М. : Издательский Дом «Восток», 2013. – 274 с.
26. Ринчинова, Д.Ц. Адаптация первоклассников к школе [Электронный ресурс]: электронно-методическое обеспечение «Открытый урок» / Д.Ц. Ринчинова // Работа с родителями. – Режим доступа: https://urok.1sept.ru/статьи/575309/ (дата обращения: 12.10.2019)
27. Тестовая карта коммуникативной деятельности [Электронный ресурс]: электронный портал психологических тестов // Психология. – Режим доступа: http://azps.ru/tests/tests_leontyev.html (дата обращения: 12.10.2019)
28. Фельдштейн, Д.И. Хрестоматия по возрастной психологии / Д.И. Фельдштейн. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 2018. – 352 с.
29. Фокина, А.В. диагностика трудностей первого года обучения [Электронный ресурс]: электронная студенческая библиотека / А.В. Фокина. – Режим доступа: https://ppt-online.org/49908 (дата обращения: 12.10.2019)
30. Цукерман, Г.А. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни / Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова. – М.: Московский центр качества образования, 2018. – 120 с.
31. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2015. – 349 с.
32. Эльконин, Б.Д. Психология развития: учебное пособие / Б.Д. Эльконин. – 3-е издание, стереотипное. – М.: Академия, 2017. – 144 с.