Файл: Проблема детской лжи (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ развития речи у детей дошкольного возраста).pdf
Добавлен: 30.03.2023
Просмотров: 337
Скачиваний: 1
Таким образом, обзор методической литературы, подтвердил важность исследования проблемы формирования связной речи у первоклассников.
1.2 Способы применения игровых занятий для развития речи
Игровая деятельность является особой формой активности ребенка, направленной не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной позиции.
Развитие речи возможно, к примеру, через сюжетно-ролевые игры. Обязательным элементом такого типа игр является разрешение проблемной ситуации. Ролевая игра, основанная на решении той или иной проблемы, обеспечивает максимальную активизацию коммуникативной деятельности старших дошкольников. Существует ряд правил для таких игр [12]:
- ребенок должен уметь поставить себя в ситуацию, которая может возникнуть в реальной жизни;
- ребенок должен адаптироваться к своей роли в предложенной ситуации, при этом в одних случаях он может играть самого себя, в других - взять на себя воображаемую роль;
- участникам ролевых игр необходимо вести себя так, как если бы все происходило в реальной жизни, их поведение должно соответствовать их роли.
Вышесказанное позволяет предположить, что игра будет являться эффективным средством его речевого развития.
Далее хотелось бы остановиться на характеристике условий, при которых игра будет являться эффективным средством развития речи младшего школьника.
Организация сюжетно - ролевых игр, на основе пересказа знакомых сказок или реальных событий, по нашему мнению, будет эффективно влиять на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста, так как в данном возрасте дошкольники знакомы с содержанием большого количества сказок, что позволит разнообразить репертуар сюжетно - ролевых игр старших дошкольников, задействовав большое количество сюжетов сказок. При этом, согласно, Е.И. Тихеевой, дети старшего дошкольного возраста имеют опыт в пересказывании сказок и составлении рассказов на основе личного опыта, наблюдений, в процессе чего дошкольники умеют ориентироваться на структуру текста [29].
Так как дети старшего дошкольного возраста знакомы с героями и событиями многих сказок, для развития связной речи будет важно упражнять дошкольников в изложении сюжета сказок, это будет способствовать развитию умения ориентироваться в структуре текста, обозначая начало, середину и конец повествования, соблюдать последовательность и закономерность изложения, вспоминать и точно передавать речь героев сказок, соблюдая авторский замысел, вследствие чего, у дошкольников сформируется умение контролировать правильность употребления слов при передаче собственной речи.
Пересказ реальных событий, при организации сюжетно - ролевых игр, по нашему мнению, более сложная задача, чем пересказ знакомых сказок, так как последовательность событий сказок и высказывания героев хорошо усвоены дошкольниками, тогда как при пересказе реальных событий дошкольники должны самостоятельно выделить смысловое единство повествования, определить начало рассказа, развить середину своего изложения, подобрав при этом адекватные слова, понятные для слушателя, что в большей степени способствует совершенствованию связной речи старших дошкольников.
Кроме того, организация сюжетно - ролевых игр на основе пересказа знакомых сказок и реальных событий позволит привлечь к данному процессу малообщительных дошкольников, оценить при этом степень развития их связной речи, так как при пересказе реальных событий дошкольники испытывают эмоциональный интерес при передаче событий, свидетелями которых они были, а последующая организация сюжетно - ролевой игры по событиям, рассказанным малообщительными дошкольниками вызовет интерес дошкольников к ролевому взаимодействию в коллективных играх.
В исследовании Н.А. Ватлиной мы находим обоснование педагогического условия, включающего организацию сюжетно - ролевых игр на основе пересказа сказок. Н.А. Ватлина считает, что пересказ сказок является эффективным средством и методом развития связной речи дошкольников, так как язык сказок содержит много метких сравнений, ярких эпитетов. В виду чего, пересказ сказок служит одним из самых эффективных методов обогащения словаря образными выражениями, что способствует развитию умения чувствовать и понимать выразительные средства языка, подражая речи героев сказки, дошкольники учатся правильному и чёткому звукопроизношению, выразительному интонированию, чёткой артикуляции. Неотъемлемым элементом работы со сказкой является словарная работа, объяснение незнакомых слов, без понимания которых становится неясным основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей, что влияет на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста[6].
Исходя из этого, мы считаем, что организацию сюжетно - ролевой игры можно начать с пересказа знакомой сказки или реального события, увиденного или услышанного дошкольником. Такая работа позволит педагогу оценить не только умение дошкольников выстраивать высказывание, соблюдая его структуру, но и послужит мотивом для организации дошкольниками игр с новым, необычным сюжетом. Беря за основу подобный зачин для развития дальнейшей сюжетно - ролевой игры, педагог сможет постепенно вывести старших дошкольников на новый уровень сюжетно - ролевой игры, способствующий дальнейшему совершенствованию связной речи дошкольников.
К тому же, Н.Я. Михайленко рекомендует процесс пересказа знакомых сказок переключать на придумывание новых событий, не характерных для знакомого сюжета, то есть частично его изменить, что позволит педагогу постепенно перевести дошкольников к более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового сюжета [17].
Мы считаем, что коллективное придумывание сюжета к сюжетно - ролевой игре с ориентиром на партнера - сверстника, также будет способствовать переходу к более сложному этапу развития сюжетно - ролевой игры в старшем дошкольном возрасте, заключающемуся не в предметных действиях и ролевом взаимодействии в привычных играх с однообразным сюжетом, а в умении обсуждать и договариваться о событиях игры, соблюдая связь с идеями партнера, умении комбинировать предложенные события в общем замысле игры.
Так, например, можно придумать нового героя, либо смоделировать ситуацию «телефонного звонка» от нового персонажа игры. Подобная ситуация, по нашему мнению, снова подведет дошкольников к придумыванию дальнейшего сюжета игры, что будет способствовать умению комбинировать предложенные события, согласно проблемной ситуации, согласовывать действия в процессе игры, позволит привлечь сверстников к игре в роли новых героев. Процесс привлечения новых персонажей при этом не сможет обойтись без обсуждения сюжета игры, внесения пояснений для новых участников, что способствует развитию связной речи дошкольников. При этом внесение проблемных ситуаций позволит педагогу ненавязчиво контролировать речь дошкольников в роли стороннего наблюдателя.
Предложенные нами педагогические условия взаимосвязаны между собой и характеризуют процесс постепенного усложнения правил сюжетно - ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста, которые позволят детям в зависимости от собственного замысла включать в игру и условные действия с предметом, и ролевые диалоги, комбинировать разнообразные события, ориентируясь на партнера по игре.
Таким образом, младший школьный возраст является периодом интенсивного психического развития ребенка, в структуре которого (развития) важным является речевое развитие - в частности, речь способствует развитию коммуникативных и волевых навыков, социализации, выстраиванию межличностных отношений и т.д., и в целом является необходимым условия для полноценного развития ребенка. Нарушения речи могут привести к нарушениям в общем развитии ребенка, что делает актуальным и необходимым меры взрослых (родителей, педагогов дошкольных учреждений и пр.) по развитию речи.
Далее рассмотрим применение игры «Активити» для развития речи первоклассника.
Игра «Активити» — это дидактическая игра для детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста, основанная на совместной с взрослым и детьми коммуникативно - игровой деятельности, в процессе которой дошкольники приобретают опыт взаимодействия с помощью вербальных (словесное объяснение), невербальных (пантомима) и графических (символических) средств. Детский вариант игры «Активити» рекомендован для детей с четырех лет [15].
В ходе игры «Активити» идет активное развитие связной монологической речи ребенка старшего дошкольного возраста, ведь объяснять слова, которые изображены на карточках, и при этом не произносить однокоренных слов, задача не из легких даже для взрослого человека.
Благодаря данной игре мы можем непринужденно, в прямом смысле играючи, заниматься развитием речи у детей. Играя, ребенок учится четко формулировать свои мысли и строить грамматически правильные предложения, а впоследствии, и полноценные рассказы. Как рассказ - описание, так и рассказ-рассуждение ребенок может строить по определенной план-схеме, заранее разработанной воспитателем, так и на основе личного опыта. Так же, играя в «Активити» на определенные темы, например на тему «Сказки народов мира», мы совершенствуем у детей старшего дошкольного возраста умение пересказывать текст.
Таким образом, с полной уверенностью можно сказать, что игра «Активити» является прекрасной игрой для развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста. Играя, ребенок приобретает множество необходимых умений и навыков, которые будут необходимы ему как при взаимодействии с взрослыми и со сверстниками, так и при дальнейшем обучении в школе.
1.3 Обзор методик по развитию речи
Помимо рассмотренной выше игровой деятельности в целях развития речи детей старшего дошкольного возраста используются различные методы и средства.
Так, в методике развития речи рассматриваются два основных метода развития речи дошкольников: разговор воспитателя с детьми и беседа. Разговор является наиболее распространенной, общедоступной и универсальной формой речевого общения педагога с детьми в повседневной жизни. Разговор педагога с детьми может инициироваться по любому удобному поводу, в разное время, используются все организационные моменты жизни дошкольного учреждения. С ребенком можно говорить о том, что он не видел, но о чем ему читали, о чем он слышал. Тематика разговоров определяется интересами и запросами детей.
Классификация бесед, их целевая установка и метод проведения разработаны Е.А. Флериной, Е.И. Радиной, Э.П. Коротковой, В.И. Логиновой, Н.М. Крыловой, М.М. Кониной и др. В ходе беседы важно воспитывать «чутье языка», чтобы ребенок интуитивно чувствовал, когда можно ответить на вопрос одним словом, а когда - целой фразой [21].
Речь младших школьников можно развивать через специальные занятия, на которых можно использовать [14, 27, 34, 36]:
- работу с иллюстрациями (в частности, составление предложений по отдельным картинкам, составление предложения по картинкам, составление рассказа по серии сюжетных картинок, подробный, выборочный, творческий пересказ и пр.);
- работу с мемо таблицами (мнемотехника - это «система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа и развитие речи» [34, с. 384]; такая работа включает в себя рассматривание таблицы и вербальный анализ изображенной информации, перекодирование информации, пересказ по заданной теме и пр.);
- моделирование (анализ текста, применение модели, рассказывание по серии сюжетных картинок и пр. оказывают положительное влияние на развитие осознания собственного высказывания, на понимание значения каждого элемента структуры и использование этих знаний в самостоятельном творчестве).
Д.Л. Леонова предлагает развивать выразительность речи как компонент речевого развития старшего дошкольника средствами фольклора. По ее мнению, фольклор обладает такими свойствами, которые будут позитивно влиять на развитие речи детей:
- выразительность языка, способствующая освоению ребенком лучших образцов русской речи;
- традиционность и импровизационность, предполагающие возможность творческого отношения к их исполнению;
- особое взаимодействие между «рассказчиком-артистом-автором» и «слушателями-зрителями-участниками», которое делает совместное действо более ярким и выразительным [22].
Ю.Г. Мухоярова обращает внимание на возможности использования в речевом развитии старших дошкольников двигательной деятельности: дело в том, что речь тесно связана с двигательным развитием ребенка, особенно с координационными проявлениями: согласованием движений между отдельными звеньями тела; мелко моторной координацией; чувством ритма; способностью к удержанию равновесия; способностью к реагированию. Можно использовать дыхательные упражнения (для дошкольников характерны различные несовершенства речевого дыхания: слабый вдох и выдох, неэкономное и неравномерное распределение выдыхаемого воздуха, неравномерный, толчкообразный выдох и др.), общеразвивающие упражнения, основные движения, подвижные игры на основе хорошо знакомых стихов, песенок, потешек, подобранных с учетом сюжета занятия, ритмическая гимнастика (выполнение заданий в определенном ритме, координируя движения и речь) и пр. [25].