Файл: Проблема детской лжи (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ развития речи у детей дошкольного возраста).pdf

Второй этап - обучающий. Целью данного этапа стала непосредственное обучение детей игре «Активити». Для достижения этой цели мы определили разные варианты проведения игры «Активити», а так же разработали перечень возможных тем для игры.

На данном этапе нами были выделены следующие задачи:

• способствовать формированию связной монологической речи у детей 7 лет;
• способствовать обогащению словарного запаса у детей 7 лет, а так же его структуризации;
• упражнять детей 7 лет в построении грамматически правильных предложений;
• формировать умение составлять рассказ-описание и рассказ- рассуждение с опорой на план-схему из восьми составляющих.
• продолжать воспитывать умение слушать других, не перебивая;
• продолжать формировать у детей 7 лет умение играть вместе со сверстниками.

Третий этап - закрепляющий, направлен на создание и реализацию условий в развивающей предметно-пространственной среде для самостоятельной игровой деятельности школьников, с целью обеспечения применения полученных знаний в самостоятельной практической деятельности детей.

На этом этапе происходит накопление опыта деятельности с новыми вариантами игры, закрепление правил и элементов игры в самостоятельной игровой деятельности, а также с атрибутами игры: песочные часы, игровое поле, кубик, фишки, карточки.

На третьем этапе выделены следующие задачи:

• способствовать формированию связной монологической речи у детей 7 лет;
• способствовать обогащению словарного запаса детей 7лет, а так же его структуризации;
• упражнять детей 7 лет в построении грамматически правильных предложений;
• формировать умение составлять рассказ-описание и рассказ- рассуждение на основе личного опыта.

Остановимся на каждом из этапов нашей работы подробнее.

На первом этапе, нами была предложена вводная беседа об игре «Активити», ее истории создания и основных правилах. Детям был продемонстрирован материал необходимый для игры, чтобы заинтересовать их. Далее была проведена серия игр на лексические темы, хорошо знакомые детям. Нами были выбраны следующие лексические темы: «Животные», «Посуда», «Профессии». Для всей серии игр использовался один и тот же вариант игры.

Для решения поставленных задач по развитию связной монологической речи, в играх использовалась план-схема для составления рассказа из четырех составляющих. План-схема используется в том, случаи, если ребенку выпадает задание - объяснение.

---

На втором этапе количество карточек по каждой из тем было увеличено до 164, использовались песочные часы на 1 минуту, а так же появилось игровое поле. Использовались различные варианты игры.

На данном этапе были проведены игры на следующие темы: «Транспорт», «Растения», «Одежда», «Мои любимые игрушки».

На данном этапе объяснения детей строились на основе план-схемы, из восьми составляющих. К каждой игре составлялась отдельная план-схема.

Третий этап является самым сложным. Здесь использовались различные варианты игры. Количество карточек на одну тему было от 164 до 440. Темы на третьем этапе так же стали сложнее.

Темы, которые мы предлагали детям: «Москва- мой город родной», «Виды спорта», «Сказки и мультфильмы», «Зима», «Наш любимый детский сад», «Вредные и полезные продукты питания». В карточках, на данном этапе, присутствовали не только отдельные слова, но и словосочетания, например: Красная Шапочка, новый год, хрупкая снежинка, белый снег и т.д. Важно отметить, что объяснения детей на данном этапе строились уже на основе личного опыта.

2.3 Анализ эффективности экспериментальной работы 

Для выявления эффективности методики формирования у детей 7 лет связной монологической речи посредством игры «Активити» был проведен контрольный эксперимент. В контрольном эксперименте принимали участие те же школьники что и в констатирующем.

Цель контрольного эксперимента - выявление динамики уровня развития у детей 7 лет связной монологической речи.

На этапе контрольного среза нами были использованы те же диагностические задания, которые использовались в констатирующем эксперименте.

Диагностическое задание 1 - Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам (картинки-действия)

Цель: определить способности детей составлять адекватное законченное высказывание на уровне фразы.

После проведения данного диагностического задания в экспериментальной группе повторно, нами были получены следующие данные: высоким уровнем обладают 8 человек (40%), средним уровнем 10 человек (50%), недостаточным уровнем обладают 2 ребенка (10%), низкого уровня не было обнаружено.

В контрольной группе, после повторного проведения данного диагностического задания, были получены следующие данные: высоким уровнем обладают 5 человек (25%), средним уровнем 10 человек (50%), недостаточным уровнем обладают 3 ребенка (15%), низкий уровень выявлен у 2 человек (10%).

---

Количественные результаты данного диагностического задания также представлены ниже в таблице 4.

Таблица 4 Сравнительные количественные результаты диагностического задания «Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам (картинки-действия)»

Уровень развития	Констатирующий эксперимент		Контрольный Эксперимент
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
Высокий уровень	25% (5 детей)	20% (4 детей)	25% (5 детей)	40% (8детей)
Средний уровень	45% (9 детей)	40% (8 детей)	50% (10 детей)	50% (10 детей)
Недостаточный уровень	15% (3 детей)	20% (4 детей)	15% (3 детей)	10% (2 детей)
Низкий уровень	15% (3 детей)	20% (4 детей)	10% (2 детей)	0% (0 детей)

Таким образом, после повторного проведения диагностического задания 1 мы выяснили, что у первоклассников экспериментальной группы повысился уровень развития умения составлять простые и сложные предложения. Если сравнивать контрольный эксперимент и констатирующий, можно сделать следующие выводы: количество детей с высоким уровнем увеличилось на 20%, со средним на 10%, количество детей с недостаточным уровнем уменьшилось на 10%, количество детей с низким уровнем уменьшилось на 20%.

В контрольной группе детей наблюдаются незначительные изменения, количество детей со средним уровнем увеличилось на 5%, а количество детей с низким уровнем сократилось на 5%.

Диагностическое задание 2 - Составление предложения по трем картинкам

Цель: выявить способности детей составить предложение по трем картинкам.

После проведения второго диагностического задания в экспериментальной группе были получены следующие данные: высоким уровнем развития умения составлять предложения по картинкам обладают 7 человек (35%), средним уровнем 11 человек (55%), всего 2 ребенка (10%) с недостаточным уровнем, и детей, которым мы могли бы поставить низкий уровень, не оказалось.

---

В контрольной группе были получены следующие данные: высоким уровнем обладают 2 человек (10%), средним уровнем 10 человек (50%), недостаточным уровнем обладают 7 ребенка (35%), низкий уровень выявлен у 1 человек (5%).

Количественные результаты диагностического задания представлены ниже в таблице 5.

Таблица 5- Сравнительные количественные результаты диагностического задания «Составление предложения по трем картинкам»

Уровень развития	Констатирующий эксперимент		Контрольный Эксперимент
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
Высокий уровень	10% (2 детей)	5% (1 ребенок)	10% (2 детей)	35% (7 детей)
Средний уровень	45% (9 детей)	50% (10 детей)	50% (10 детей)	55% (11 детей)
Недостаточный уровень	40% (8 детей)	35% (7 детей)	35% (7 детей)	10% (2 детей)

Низкий	5%	10%	5%	0%
уровень	(1 ребенок)	(2 детей)	(1 детей)	(0 детей)

После повторного проведения диагностического задания 2 мы выяснили, что у первоклассников экспериментальной группы повысился уровень развития умения составлять предложения по картинкам. Если сравнивать контрольный эксперимент и констатирующий. Можно сделать следующие выводы: количество детей с высоким уровнем увеличилось на 30%, со средним на 5%, количество детей с недостаточным уровнем уменьшилось на 25%, количество детей с низким уровнем уменьшилось на 10%. В контрольной группе детей наблюдаются незначительные изменения, количество детей со средним уровнем увеличилось на 5%, а количество детей с недостаточным уровнем сократилось на 5%.

Диагностическое задание 3 - Пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа)

Цель: выявить возможности детей воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.

После проведения данного диагностического задания в экспериментальной группе были получены следующие данные: высоким уровнем обладают 0 человек (0%), средним уровнем 9 человек (45%), недостаточным уровнем обладают 10 детей (50%), низкий уровень выявлен у 1 ребенка (5%). В контрольной группе были получены следующие данные: высоким уровнем обладает 1 человек (5%), средним уровнем 7 человек (35%), недостаточным уровнем обладают 6 человек (30%), низкий уровень выявлен у 6 человек (30%).

---

Количественные результаты данного диагностического задания представлены ниже в таблице 6.

Таблица 6 -Сравнительные количественные результаты диагностического задания «Пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа)»

Уровень развития	Констатирующий эксперимент		Контрольный Эксперимент
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
Высокий уровень	5% (1 ребенок)	0% (0 детей)	5% (1 ребенок)	0% (0 детей)
Средний уровень	35% (7 детей)	25% (5 детей)	35% (7 детей)	45% (9 детей)
Недостаточный уровень	30% (6 детей)	50% (10 детей)	30% (6 детей)	50% (10 детей)
Низкий уровень	30% (6 детей)	25% (5 детей)	30% (6 детей)	5% (1 ребенок)

После повторного проведения диагностического задания 3 мы выяснили, что у первоклассников экспериментальной группы повысился уровень развития умения пересказывать знакомый текст. Если сравнивать контрольный эксперимент и констатирующий.

Можно сделать следующие выводы: количество детей с высоким и недостаточным уровнем осталось неизменным, количество детей со средним уровнем увеличилось на 20%, количество детей с низким уровнем уменьшилось на 20%.

В контрольной группе детей изменения не наблюдаются.

Диагностическое задание 4 - Составление рассказа по серии сюжетных картинок

Цель: выявление возможностей детей составлять связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов - эпизодов.

После проведения четвертого диагностического задания в экспериментальной группе были получены следующие данные: высоким уровнем развития умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок обладают 3 ребенка (15%), средним уровнем 11 детей (55%), недостаточный уровень выявлен у 1 ребенка (5%), низкий уровень выявлен так же у 1 ребенка (5%).

В контрольной группе были получены следующие данные: высоким уровнем обладает 3 человек (15%), средним уровнем 4 человек (20%), недостаточным уровнем обладают 8 человек (40%), низкий уровень выявлен у 5 человек (25%).

Количественные результаты диагностического задания представлены в таблице 7.

Таблица7 - Сравнительные количественные результаты диагностического задания «Составление рассказа по серии сюжетных картинок»

---